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Resumen basado en el de la publicación ; Monográfico con el título: "Competencias y formación del profesorado a la luz del EEES" ; Cuando parecía que España se había alineado ya definitivamente a los discursos más progresistas vinculados al derecho a la educación, a la inclusión educativa, a una escuela de calidad para todos y todas, al menos desde el punto de vista del discurso asumido oficialmente por los gobiernos, se encuentra con un anteproyecto de ley de cuyo análisis se desprende una ruptura con la tendencia. Es cierto que la distancia entre los discursos y la realidad ha seguido existiendo, pero no menos cierto es que hay evidencias de que la educación se ha ido democratizando. La configuración de aquel escenario que procuró pasar de la escuela selectiva a la escuela para todos no fue fácil ni se puede decir que haya sido un éxito para todos. Sin embargo, el "Anteproyecto de Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa" no muestra ninguna continuidad con el proyecto democratizador así entendido; abriendo un nuevo escenario más selectivo y fragmentado en circuitos diferenciados. ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Monográfico con el título: "Competencias y formación del profesorado a la luz del EEES" ; Cuando parecía que España se había alineado ya definitivamente a los discursos más progresistas vinculados al derecho a la educación, a la inclusión educativa, a una escuela de calidad para todos y todas, al menos desde el punto de vista del discurso asumido oficialmente por los gobiernos, se encuentra con un anteproyecto de ley de cuyo análisis se desprende una ruptura con la tendencia. Es cierto que la distancia entre los discursos y la realidad ha seguido existiendo, pero no menos cierto es que hay evidencias de que la educación se ha ido democratizando. La configuración de aquel escenario que procuró pasar de la escuela selectiva a la escuela para todos no fue fácil ni se puede decir que haya sido un éxito para todos. Sin embargo, el "Anteproyecto de Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa" no muestra ninguna continuidad con el proyecto democratizador así entendido; abriendo un nuevo escenario más selectivo y fragmentado en circuitos diferenciados. ; ESP

Título, resumen y palabras clave en español e inglés ; Resumen basado en el de la publicación ; La Universidad debe ser comprendida en el marco de los procesos socio-históricos que le dieron origen y las condiciones actuales que la exponen a demandas, presiones y tensiones diversas. Desde esta perspectiva, se pretende poner en debate la relación entre la Educación Superior y el mercado, haciendo hincapié en la influencia que esta relación tiene en la configuración y resignificación de las funciones que la Universidad asume: docencia, investigación y extensión.De esta manera, se analizar los efectos que las diversas posturas tienen en relación con estas funciones, las cuales se mueven entre tendencias democratizadoras de los espacios públicos y el acceso al conocimiento y otras que promueven la mercantilización de la Educación Superior. ; ESP

Título, resumen y palabras clave en español e inglés ; Resumen basado en el de la publicación ; La Universidad debe ser comprendida en el marco de los procesos socio-históricos que le dieron origen y las condiciones actuales que la exponen a demandas, presiones y tensiones diversas. Desde esta perspectiva, se pretende poner en debate la relación entre la Educación Superior y el mercado, haciendo hincapié en la influencia que esta relación tiene en la configuración y resignificación de las funciones que la Universidad asume: docencia, investigación y extensión.De esta manera, se analizar los efectos que las diversas posturas tienen en relación con estas funciones, las cuales se mueven entre tendencias democratizadoras de los espacios públicos y el acceso al conocimiento y otras que promueven la mercantilización de la Educación Superior. ; ESP

This article has been prepared in the frame of the Research-Review Project 'Profesionalización Docente: Discursos, políticas y prácticas. Nuevos enfoques y propuestas' which has been submitted under the 2020 call for R&D&I projects of the Spanish Ministry of Science and Innovation 'Programa Estatal de Generación de Conocimiento y Fortalecimiento Científico y Tecnológico del Sistema de I+D+i, del Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2017-2020' ; This article offers an epistemological framework to analyse how hegemony is constructed in the field of education, as part of current debates in the social sciences on the aperture and closure of the social. Our central thesis is that, beyond the post-structuralist tendency that dominates these debates, we must reconsider the potential effects of its theoretical assumptions on the social world, i.e. not only on its representation, but also on its structures, subjects, objects, and phenomena in general. To that end, we will analyse by the way of example the discourses on quality of education, core in education policies since 1980s, from this epistemological framework. Moreover, this type of discourses also allowed the instituted powers to connect the traditional forms of production and reproduction of 'the social' to new forms that help consolidate its hegemony by improving the efficiency and effectiveness of the ways to produce and accumulate capital, and thus legitimize them. Indeed, as a framework, quality had and still has a totalizing effect on the hegemonic re-adjustment and re-working of capitalism that began in the late 1970s