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In this paper we discuss the concept of ludicization by describing an empirical work devoted to the design of the Tactileo Map, a geomedia dedicated to the design of location-based games for educational purposes. The Tactileo Map is the result of collaborative efforts by researchers, game-designers, and practitioners involved in Tactileo, a national project funded by the French Government. This web application designed for digital tablets enables teachers to create location-based games for primary and secondary education. In this paper, we describe the collaborative methodology implemented within the project, the application Tactileo Map, as well as Geochrono Scouts, a game designed with the application Tactileo Map as proof of the concept tested in a lower secondary school in France. The purpose of this paper is to propose a framework for fieldwork ludicization, focused on the play ‒ the situation experienced by the learner, rather than on the game itself ‒ when it comes to introducing a game-based approach into an educational context.

International audience ; In this paper we discuss the concept of ludicization by describing an empirical work devoted to the design of the Tactileo Map, a geomedia dedicated to the design of location-based games for educational purposes. The Tactileo Map is the result of collaborative efforts by researchers, game-designers, and practitioners involved in Tactileo, a national project funded by the French Government. This web application designed for digital tablets enables teachers to create location-based games for primary and secondary education. In this paper, we describe the collaborative methodology implemented within the project, the application Tactileo Map, as well as Geochrono Scouts, a game designed with the application Tactileo Map as proof of the concept tested in a lower secondary school in France. The purpose of this paper is to propose a framework for fieldwork ludicization, focused on the play ‒ the situation experienced by the learner, rather than on the game itself ‒ when it comes to introducing a game-based approach into an educational context.

In this paper we discuss the concept of ludicization by describing an empirical work devoted to the design of the Tactileo Map, a geomedia dedicated to the design of location-based games for educational purposes. The Tactileo Map is the result of collaborative efforts by researchers, game-designers, and practitioners involved in Tactileo, a national project funded by the French Government. This web application designed for digital tablets enables teachers to create location-based games for primary and secondary education. In this paper, we describe the collaborative methodology implemented within the project, the application Tactileo Map, as well as Geochrono Scouts, a game designed with the application Tactileo Map as proof of the concept tested in a lower secondary school in France. The purpose of this paper is to propose a framework for fieldwork ludicization, focused on the play ‒ the situation experienced by the learner, rather than on the game itself ‒ when it comes to introducing a game-based approach into an educational context.

International audience ; In this paper we discuss the concept of ludicization by describing an empirical work devoted to the design of the Tactileo Map, a geomedia dedicated to the design of location-based games for educational purposes. The Tactileo Map is the result of collaborative efforts by researchers, game-designers, and practitioners involved in Tactileo, a national project funded by the French Government. This web application designed for digital tablets enables teachers to create location-based games for primary and secondary education. In this paper, we describe the collaborative methodology implemented within the project, the application Tactileo Map, as well as Geochrono Scouts, a game designed with the application Tactileo Map as proof of the concept tested in a lower secondary school in France. The purpose of this paper is to propose a framework for fieldwork ludicization, focused on the play ‒ the situation experienced by the learner, rather than on the game itself ‒ when it comes to introducing a game-based approach into an educational context.

Dans un contexte où les dispositifs mis en place sont souvent de courte durée, où les politiques éducatives se succèdent à un rythme rapide et où les institutions de recherche en éducation peuvent être fragilisées, il nous paraît important de faire le point sur ce qui a été construit et peut servir de base aux développements futurs du réseau des LéA. La question des impacts est également posée, tant à l'échelle de chacun des LéA, qu'au niveau du dispositif lui-même et dans la durée. Ces deux questionnements sont explorés par l'analyse des traces que le dispositif LéA, le réseau des LéA et chaque LéA laissent et ont laissées pour le développement des acteurs, dans les institutions de recherche et dans les institutions éducatives. Ce bilan présente les traces générées par les LéA, la manière dont elles peuvent être analysées pour mieux décrire l'identité des LéA, leur activité, leur développement et les impacts plus larges de leurs travaux pour les communautés éducative et de recherche.

Dans un contexte où les dispositifs mis en place sont souvent de courte durée, où les politiques éducatives se succèdent à un rythme rapide et où les institutions de recherche en éducation peuvent être fragilisées, il nous paraît important de faire le point sur ce qui a été construit et peut servir de base aux développements futurs du réseau des LéA. La question des impacts est également posée, tant à l'échelle de chacun des LéA, qu'au niveau du dispositif lui-même et dans la durée. Ces deux questionnements sont explorés par l'analyse des traces que le dispositif LéA, le réseau des LéA et chaque LéA laissent et ont laissées pour le développement des acteurs, dans les institutions de recherche et dans les institutions éducatives. Ce bilan présente les traces générées par les LéA, la manière dont elles peuvent être analysées pour mieux décrire l'identité des LéA, leur activité, leur développement et les impacts plus larges de leurs travaux pour les communautés éducative et de recherche.

Dans un contexte où les dispositifs mis en place sont souvent de courte durée, où les politiques éducatives se succèdent à un rythme rapide et où les institutions de recherche en éducation peuvent être fragilisées, il nous paraît important de faire le point sur ce qui a été construit et peut servir de base aux développements futurs du réseau des LéA. La question des impacts est également posée, tant à l'échelle de chacun des LéA, qu'au niveau du dispositif lui-même et dans la durée. Ces deux questionnements sont explorés par l'analyse des traces que le dispositif LéA, le réseau des LéA et chaque LéA laissent et ont laissées pour le développement des acteurs, dans les institutions de recherche et dans les institutions éducatives. Ce bilan présente les traces générées par les LéA, la manière dont elles peuvent être analysées pour mieux décrire l'identité des LéA, leur activité, leur développement et les impacts plus larges de leurs travaux pour les communautés éducative et de recherche.

Dans un contexte où les dispositifs mis en place sont souvent de courte durée, où les politiques éducatives se succèdent à un rythme rapide et où les institutions de recherche en éducation peuvent être fragilisées, il nous paraît important de faire le point sur ce qui a été construit et peut servir de base aux développements futurs du réseau des LéA. La question des impacts est également posée, tant à l'échelle de chacun des LéA, qu'au niveau du dispositif lui-même et dans la durée. Ces deux questionnements sont explorés par l'analyse des traces que le dispositif LéA, le réseau des LéA et chaque LéA laissent et ont laissées pour le développement des acteurs, dans les institutions de recherche et dans les institutions éducatives. Ce bilan présente les traces générées par les LéA, la manière dont elles peuvent être analysées pour mieux décrire l'identité des LéA, leur activité, leur développement et les impacts plus larges de leurs travaux pour les communautés éducative et de recherche.