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[EN] The paper addresses the question why people are entering training programs which disseminate knowledge necessary for becoming part of the journalistic profession and how these motives go along with the intention to become a member of the profession. Therefore it draws on data collected among students in journalism related programs in Austria in 2015 (n=352) and tests the linkage between socioeconomic background of the students, their motives for entering a program and how these affect the intention to work in the field of journalism. Factor analysis allowed the identification of four main motives: political and social agency; employment driven; social benefits; and calling/talent. Results show that a) motives for entering a program differ according to the socioeconomic background of the respondents. And b) the intention to work in the field is higher if motives tied to the ideas of agency and calling are reported and lower if employment driven motives are predominant. This leads to the conclusion that the motivation of students to join the journalistic profession is deeply related to believes and normative aspirations of individuals. ; http://ocs.editorial.upv.es/index.php/HEAD/HEAD18 ; Prandner, D.; Moosbrugger, R. (2018). Who is even studying journalism to become a journalist?. Editorial Universitat Politècnica de València. 629-636. https://doi.org/10.4995/HEAD18.2018.8047 ; OCS ; 629 ; 636

In Anlehnung an den Ansatz sozialer Desintegration von Wilhelm Heitmeyer und Kolleg*innen untersucht der vorliegende Beitrag drei verschiedene Dimensionen der subjektiven Anerkennung - positionale, moralische und emotionale Anerkennung - in der österreichischen Bevölkerung. Hauptziel ist es, soziale Gruppen zu identifizieren, die sich im Vergleich zu anderen nur wenig anerkannt fühlen und daher von sozialer Desintegration betroffen sein könnten. Die Analyse basiert auf Daten des Sozialen Survey Österreich (SSÖ), einer Zufallsstichprobe von 1200 Befragten aus dem Jahr 2018, die für die Bevölkerung ab 18 Jahren repräsentativ ist. Basierend auf einer explorativen Analyse latenter Klassen können vier verschiedene Gruppen identifiziert werden: Personen, die sich tendenziell in allen Dimensionen nicht anerkannt fühlen; die ein Defizit bei der emotionalen Anerkennung wahrnehmen; die sich positional wenig anerkannt sehen; sowie Personen, die sich durch wahrgenommene Anerkennung auf allen Ebenen auszeichnen. Unser Beitrag macht deutlich, dass Letztere die größte Gruppe in Österreich ausmachen, wobei selbst diese Gruppe nicht davon überzeugt ist, einen Einfluss auf die österreichische Politik zu haben.

Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit den Merkmalen der Lernumgebung aus Schulleiterperspektive. Im Zentrum der Analysen steht die Frage, inwiefern aus Schulleitersicht wahrgenommene, das schulische Lernen potentiell beeinträchtigende Faktoren am eigenen Schulstandort im direkten und indirekten Zusammenhang mit den Mathematikleistungen und der Schulzufriedenheit stehen. Bezüglich des indirekten Zusammenhangs gehen wir den Effekten der Belastungsfaktoren auf die aus Schülersicht wahrgenommene Unterrichtsgestaltung nach, welche einen Mediator zwischen den schulstandortspezifischen Rahmenbedingungen und den Schülerleistungen bzw. der Schulzufriedenheit darstellt. Die postulierten Wirkmechanismen wurden auf Basis der Daten der Vollerhebung der österreichischen Bildungsstandardüberprüfung in Mathematik auf der 8. Schulstufe (2012) mittels Mehrebenenstrukturgleichungsmodellierung überprüft. Die Analysen zeigen, dass die erlebte Lernbelastung im Zusammenhang mit der Schülerschaft (mangelnde Deutschkenntnisse, Elternunterstützung, Disziplin) über den Sozialindex hinaus im negativen Zusammenhang mit der Schülerleistung steht. Auch ein erlebter Mangel an Unterstützungspersonal trägt zu niedrigerer Schülerleistung und Schulzufriedenheit bei. Darüber hinaus steht die erlebte Lernbelastung weder direkt noch indirekt über die Unterrichtsgestaltung im Zusammenhang mit den Schüleroutcomes. Die Diskussion der Ergebnisse fokussiert auf den starken Einfluss des Sozialindex auf das schulische Lernen und stellt mögliche Gegenmaßnahmen auf Ebene der Bildungspolitik, der Schule und des Unterrichts vor. ; Refereed/Peer-reviewed ; (VLID)3420063 ; Version of record

The so-called refugee wave in the summer of 2015 led to an impressive wave of helpfulness in Austrian society. Universities Austria (uniko)—the umbrella organization of the 22 public universities in Austria—set up and launched an initiative called MORE. MORE provides refugees and asylum seekers with additional opportunities and perspectives that go beyond basic tools for survival. All 22 public universities implemented MORE, albeit in different ways. The article draws on a specific case—the MORE initiative—which aims to integrate refugee students into university life and higher education, as well as on data collected within the scope of evaluating the particular cases at hand. Analysis focuses on whether MORE has contributed to integrate refugee students. Drawing on different integration theories, the findings of this evaluation provide an insight as to how integration is achieved and affected by influencing factors such as personal characteristics, the usage of program elements, etc. Hence, the paper gives insight in the applicability of different integration theories and may be helpful for improving MORE or similar initiatives. The results confirmed the assumptions of modern sociological integration theories. Universities who offer the MORE program can conclude that they should take care of special, vulnerable groups, and that they should offer more than language classes in order to foster integration. Integration depends on the characteristics of the refugee group, the general societal and political climate, and on the specific attitudes towards the group in question. ; Refereed/Peer-reviewed ; Version of record