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Les politiques scolaires occidentales croient pouvoir concilier égalité et excellence, par l'égalité des chances. En France, dans un système scolaire unifié et mixte, on a prétendu, au nom de « l'excellence pour tous », instruire la totalité d'une classe d'âge avec les programmes convenant à une minorité privilégiée. Dès lors, l'école est devenue une machine à sélectionner les élèves, en fonction de déterminants qui ont reproduit les hiérarchies sociale, sexuée et ethnique. Des courants politiques en conflit opposent une classe dominante, conservatrice, qui entend maintenir ses positions privilégiées au nom de l'excellence, à des mouvements syndicaux et féministes. Les premiers s'opposent à la transmission d'une culture commune au collège et aussi à l'éducation à l'égalité des sexes, quand les seconds défendent ces deux principes au nom d'une conception démocratique d'égal accès de toutes et de tous à tous les savoirs.

Cette note de recherche présente une critique des explications ordinairement données quant à la réussite scolaire des filles, en montrant leur caractère fortement stéréotypé. Elle propose une explication en fait de stratégies et d'attitudes face à l'école, au personnel enseignant et aux autres élèves. L'auteure illustre cette proposition par l'analyse qualitative d'une séquence de mathématiques à l'école primaire qui montre l'inégalité de traitement des filles et des garçons par l'enseignante, mais aussi des différences de positionnement des élèves selon leur sexe et leur origine sociale.

Les femmes ont aujourd'hui plus de chances que les hommes de sortir du système scolaire avec une formation générale. Mais la segmentation du marché du travail entre emplois masculins valorisés et emplois féminins dévalorisés se répercute au niveau du système de formation initiale dans une forte ségrégation des garçons et des filles entre filières et cursus différents (littéraires et tertiaires pour les filles, scientifiques et techniques industriels pour les garçons). La poussée de la scolarisation féminine tend à introduire une division verticale dans le groupe des filles entre celles qui ont un niveau égal ou supérieur au baccalauréat et celles qui ont un niveau inférieur. La manière dont s'organisent les différences de formation professionnelle et d'insertion entre les sexes renvoie aux rapports sociaux de sexe qui sont structurés comme un système de division et de domination entre groupes de sexe. (DIPF/Orig.) ; Die Frauen haben heute in Frankreich die besseren Chancen als die Männer, das Schulsystem mit einem allgemeinbildenden Abschluss zu verlassen. Aber die Segmentierung des Arbeitsmarktes in gesellschaftlich hoch bewertete männliche und gesellschaftlich gering bewertete weibliche Beschäftigungen spiegelt sich im Bildungssystem in einer starken Segregation von Knaben und Mädchen zwischen unterschiedlichen Ausbildungsgängen und -kursen (literarische und auf den Tertiärsektor ausgerichtete für Mädchen und technisch orientierte für Knaben). Die vermehrte Beschulung von Mädchen führte zu einer vertikalen Trennung der Mädchen in zwei Gruppen: Die eine verfügt mindestens über einen Abschluss auf dem Niveau eines Baccalauréats, die andere über eine geringere schulische Qualifikation. Diese Differenzen in der Berufsbildung und die unterschiedliche Einbindung der Geschlechter verweisen auf die gesellschaftlichen Geschlechterbeziehungen, die der Logik von Trennung und Dominanz folgen. (DIPF/Orig.)

Título y resumen también en español ; L'enseignant aujourd'hui doit tenir compte des contraintes imposées par le contexte scolaire et pédagogique, le type d'établissement où il exerce, le type de public auquel il a affaire. Pour faire face à ces difficultés et à cette complexité nouvelle, on tend à penser que la fonction enseignante doit se transformer. Mais pour comprendre ces transformations, il faut d'abord comprendre celles du système éducatif, à travers son évolution historique, ainsi qu'à travers les mesures politiques récentes. On propose de définir les nouvelles compétences des enseignantes par quatre composants : cognitive, théorique, organisationnelle et éthique. ; ESP

Título y resumen también en español ; L'enseignant aujourd'hui doit tenir compte des contraintes imposées par le contexte scolaire et pédagogique, le type d'établissement où il exerce, le type de public auquel il a affaire. Pour faire face à ces difficultés et à cette complexité nouvelle, on tend à penser que la fonction enseignante doit se transformer. Mais pour comprendre ces transformations, il faut d'abord comprendre celles du système éducatif, à travers son évolution historique, ainsi qu'à travers les mesures politiques récentes. On propose de définir les nouvelles compétences des enseignantes par quatre composants : cognitive, théorique, organisationnelle et éthique. ; ESP

International audience ; La décennie 1970 a constitué un moment de changements politiques, culturels et épistémologiques profonds et durables parce que les mouvements féministes ont interrogé la domination patriarcale. Ce faisant, la problématisation de la séparation entre sphère publique et sphère privée a permis de penser la domination masculine dans la famille, la conjugalité comme un problème inhérent à l'ordre politique.

International audience ; La décennie 1970 a constitué un moment de changements politiques, culturels et épistémologiques profonds et durables parce que les mouvements féministes ont interrogé la domination patriarcale. Ce faisant, la problématisation de la séparation entre sphère publique et sphère privée a permis de penser la domination masculine dans la famille, la conjugalité comme un problème inhérent à l'ordre politique.

Bien que minoritaires, les informaticiennes sont aujourd'hui trop nombreuses pour apparaître comme des exceptions. Cet article examine la manière dont elles se situent par rapport aux normes de sexe et comment leur représentation de l'informatique a rendu possible leur carrière. L'informatique a la particularité de susciter des représentations ambiguës au niveau du genre. Se saisissant de l'idéologie de l'universel républicain qui leur promet l'égalité entre les sexes, les informaticiennes qui se considèrent comme appartenant au groupe dominant, peuvent s'y retrouver. À l'école, elles peuvent occulter le sexisme tant que leurs résultats sont suffisamment bons. Mais une fois confrontées à une forte concurrence professionnelle, elles ne savent pas décrypter les signaux des rapports sociaux de sexe et réagissent par une autoaccusation qui les renvoie à un statut de dominées.