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AbstractThere is extensive research on interaction frameworks in distance education and studies in Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) have also focused on establishing interaction models. There is still research to be done, though, in order to identify the elements that configure interaction to build up a framework for their integration, aligned with the learning goals. The purpose of this study is to understand the key elements that configure effective interaction in the implementation phase of CSCL and to analyze the different types of interactions that occur during collaborative learning processes. The study was designed under a non-experimental quantitative methodology and 106 learners answered a questionnaire after participating in 5 different higher education subjects implementing CSCL. A factorial analysis of results prove that students identify three types of interaction to be necessary during the implementation phase of collaboration in order to reach knowledge convergence: cognitive, social and organizational interaction. Therefore, instructors and institutions who wish to promote effective CSCL should bear in mind the learning goals together with the social and organizational aspects interwoven in the design, implementation and assessment phases of collaborative learning.

[Resumen] La evaluación de centros educativos se está convirtiendo paulatinamente en un campo de intervención de mayor envergadura. Las nuevas medidas legislativas impelidas por el gobierno español así como la constante autoevaluación institucional que los propios centros educativos realizan (ya sea por una mera cuestión burocrática, o por un verdadero interés propio de ahondamiento institucional ), están llevando al término calidad a una continua re-exploración de significados que se traduce, o al menos intenta traducirse, en la mejora y perfeccionamiento de todos los estamentos, grupos, competencias, actividades, funciones, etc. que desde los centros educativos deberían implementarse. En esta línea, el objetivo del presente artículo se circunscribe al análisis descriptivo y operativo-funcional (a través de ejemplos) de aquellos métodos y técnicas que desde el marco de la evaluación de centros pueden ayudar a los diferentes profesionales de la educación (profesores/as, gestores/as educativos, evaluadores/as externos etc.) a la evaluación y posterior análisis y mejora de procesos y resultados en la esfera de la mejora de calidad de los centros educativos. En esta entrega simplemente haremos referencia a los métodos de corte cuantitativo ; [Abstract] The educational assessment centers is being converted gradually in an intervention field of greater importance. The new they measured legislative impelled by the Spanish government as well as the constant one institulional assessment that the own educational centers carry out (whether for a mere queslion bureaucratic, or by a true own interest to examinate an institutional problem in depth), are carrying to the term quafity to a conlinuous re-exploration of meanings that is translated, or to the less tries to be translated, in the improvement ofall the classes, groups, competences, aclivities, functions, etc. that since the educational centers. they to should be implemented. In this fine, the objective of the present article circumscribes to the operatingfunctional and descriptive analysis (through exampIes) of those methods and technical that since the framework ofthe assessment centers can help the difIerent professionals ofthe education (teachers, educational managers, external evaluators etc.) to the evaluation and subsequent analysis and improvement ofprocesses and results in the sphere ofassessment center's quality. In this delivery simply we wiU do reference to the quantitative methods

La evaluación de centros educativos se está convirtiendo paulatinamente en un campo de intervención de mayor envergadura. Las nuevas medidas legislativas impelidas por el gobierno español así como la constante autoevaluación institucional que los propios centros educativos realizan (ya sea por una mera cuestión burocrática, o por un verdadero interés propio de ahondamiento institucional ), están llevando al término calidad a una continua re-exploración de significados que se traduce, o al menos intenta traducirse, en la mejora y perfeccionamiento de todos los estamentos, grupos, competencias, actividades, funciones, etc. que desde los centros educativos deberían implementarse. En esta línea, el objetivo del presente artículo se circunscribe al análisis descriptivo y operativo-funcional (a través de ejemplos) de aquellos métodos y técnicas que desde el marco de la evaluación de centros pueden ayudar a los diferentes profesionales de la educación (profesores/as, gestores/as educativos, evaluadores/as externos etc.) a la evaluación y posterior análisis y mejora de procesos y resultados en la esfera de la mejora de calidad de los centros educativos. En esta entrega simplemente haremos referencia a los métodos de corte cuantitativo ; The educational assessment centers is being converted gradually in an intervention field of greater importance. The new they measured legislative impelled by the Spanish government as well as the constant one institulional assessment that the own educational centers carry out (whether for a mere queslion bureaucratic, or by a true own interest to examinate an institutional problem in depth), are carrying to the term quafity to a conlinuous re-exploration of meanings that is translated, or to the less tries to be translated, in the improvement ofall the classes, groups, competences, aclivities, functions, etc. that since the educational centers. they to should be implemented. In this fine, the objective of the present article circumscribes to the operatingfunctional and descriptive ...

Cuando te "conviertes" en supervisor de Prácticum, y decimos bien, pues no hay formación ni inicial ni permanente específica por parte de las universidades para desempeñar esta figura son muchas las preguntas que te asaltan. Se complica la situación si se es novato en estas lides, pues se ha de dar sentido a un seminario que dura 3 horas a la semana y que se comparte con 20 estudiantes. La experiencia que deseamos mostrar se ubica en la titulación de Educación infantil. Tiene por objetivo dotar de una estructura sistemática y razonada a los seminarios que estarán fundamentados en parámetros de profesionalidad, profesionalización, reflexión y aprendizaje de casos.

En este trabajo, analizamos el grado de satisfacción del alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada sobre las prácticas externas en centros, a través de un cuestionario cuantitativo-cualitativo construido al efecto. Con ello, se pretende establecer que los procesos diseñados para el desarrollo de las prácticas, responden a las expectativas generadas en el alumnado, así como a asegurar la gestión de la calidad del Prácticum. Realizado el análisis descriptivo y cualitativo, se confirman algunos aspectos como potencialmente fuertes y otros en los que será necesario un rediseño de los mismos. Todo ello, nos llevará a un proceso de mejora de la organización de las prácticas que permitirá el aseguramiento de su calidad.

La propuesta que planteamos tiene como objetivo presentar la experiencia que llevamos a cabo en el Prácticum I del grado de Educación Infantil en la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Granada. Pretendíamos aplicar el teléfono móvil como instrumento que nos ayudara a documentar la evaluación de la competencia de interacción y comunicación en el aula. Dada las restricciones de la legislación por la protección de datos, cuatro estudiantes accedieron a grabarse en distintas actuaciones didácticas y se analizaron dichas grabaciones con un protocolo de observación durante los seminarios semanales de Prácticum. Los resultados fueron diversos en cuanto a la organización y desarrollo del aula, la presentación del contenido, la comunicación verbal y no verbal, las normas, el control del comportamiento, la atención al grupo, el ambiente y ritmo de trabajo y la gestión de las alabanzas. En prácticamente todas las dimensiones las estudiantes reconocían su falta de control, la dificultad que habían tenido y el poco dominio en su puesta en práctica.