Intro -- Preface -- Acknowledgements -- Contents -- Part I: Pedagogical, Anthropological, and Political Underpinnings -- Shaping Identities in a Hyperconnected World: Notes for the Refutation of 'Pedagogical Levity' -- 1 Introduction -- 2 An Over-accelerated World -- 2.1 Volatile Identities -- 3 Technological Gadgets and Socio-Cultural Practices -- 4 Against the Levity of Philo-Technological Reductionism -- 5 Conclusion -- References -- Digital Natives or Digital Castaways? Processes of Constructing and Reconstructing Young People's Digital Identity and Their Educational Implications -- 1 Introduction -- 2 Processes for Deconstructing the Concept of Identity -- 2.1 Fracture as a Scenario of Identification -- 2.2 Agency as the Framework for Identification Practices -- 3 Identity-Building Processes and Mechanisms Measured Digitally -- 4 Re-construction Processes: From the Concept of Identity to Online Identification Practices -- 4.1 Process for Building a "Personal Identity" -- 4.2 Processes of Building "Collective Identity" -- 4.3 Processes of Building an "Interdependent and Dialogical Identity" -- 5 Recovering and Opening Perspectives for Pedagogy Through the Digital Non-nativity of Young People -- References -- The Challenge of Developing One's Own Identity in ICT Contexts: The Apparent Need to Share Everything -- 1 Introduction -- 2 The Importance of Secrets in Configuring Analogue Subjectivity -- 3 From the Society of the Spectacle to Configuring the Digital World: The Gradual Loss of the Value of Secrets -- 4 The Digitalisation of Secrets as a Strategy for Education -- 5 Conclusion -- References -- "Don't Be Your Selfie": The Pedagogical Importance of the Otherness in the Construction of Teenagers' Identity -- 1 Introduction -- 2 "I'm Myself and All My Likes": The Role of Otherness in Modern Identity Construction.
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Connection between training systems and labour market is not easy and not obvious. Although demands of labour market can be responsibility of training systems, in fact, reality does not show this, due to relationship between both is not clear. This paper exposes some notes about labour market and training systems. Then, we present several measures aimed at increasing labour insertion by social and educative politics. ; [ES] Llevamos un tiempo en que se presenta de forma evidente la complejidad que muestra la relación entre el sistema formativo y el mercado de trabajo. Aunque se admite que los sistemas formativos configuran buena parte del sistema productivo, la realidad es bien distinta, pues no está demostrado, de forma concluyente, la correlación que debería existir. Este trabajo presenta, previa exposición de algunas notas respecto al estado actual del mercado de trabajo y del sistema formativo, algunas medidas que se pueden adoptar por parte de las políticas sociales y educativas de cara a mejorar la inserción laboral. ; [EN] Connection between training systems and labour market is not easy and not obvious. Although demands of labour market can be responsibility of training systems, in fact, reality does not show this, due to relationship between both is not clear. This paper exposes some notes about labour market and training systems. Then, we present several measures aimed at increasing labour insertion by social and educative politics.
Cuando nos situamos ante el estudio de las políticas educativas de juventud, requerimos de un marco contextual que permita interpretar por qué, cómo y cuándo se genera una nueva política educativa en materia de juventud en Europa, en busca de conseguir políticas educativas más consistentes y eficaces. El mandato específico que sobre juventud tiene la Comunidad Europea se centra en aspectos educativos; sin embargo, al analizar las distintas políticas comunitarias, nos encontramos en numerosas ocasiones con la necesidad de afrontar el hecho social que representa la juventud, en sus aspectos contextuales, sociales, culturales, etc. Una de las variables más marginadas en la implementación de las actuaciones socio-educativas es la dimensión espacial, contextual, territorial. y esto a pesar de su importancia manifiesta cuando se trata de luchar contra la desigualdad y la exclusión social de los jóvenes. La dispersión de iniciativas, fruto de un olvido sistemático -por parte de los responsables de las políticas- de la dimensión contextual (entre otras), hace que se hayan planteado acciones en muchos casos homogéneas y homogeneizantes. En este sentido, al objeto de cubrir algunas de las necesidades surgidas como consecuencia del proceso de globalización, abogamos por un nuevo fundamento teórico -sobre el que debe sustentarse la política de juventud- que recupere la valía del espacio, contexto o territorio, como agente socioeducativo de primer orden en la Unión Europea. Estos principios, creemos, deberán formar parte de los cimientos sobre los que se construye el proyecto comunitario para la juventud de Europa. ; When focussing on the study of the youth educational policies, we require a contextual picture that allows us to interpret why, how and when a new educational policy, related to the youth, is generated in Europe, in order to achieve more consistent and effective policies. The EU specific mandate about the youth focuses on educational aspects; however, when analysing the different EU policies, we often need to face the fact that the youth play an important role in society, as far as contextual, social and cultural aspects are concerned. Spatial, contextual and territorial dimensions are some of the most isolated variables related to the implementation of socioeducational performances. This occurs despite their significant importance in terms of fighting against the youth's social inequality and discrimination. The dispersion of initiatives - fruit of systematic oblivion from those responsible for politics which especially relate to the contextual dimension (among others)- makes actions to be proposed, in many cases, homogeneous and homogenizing. In this respect, we intend to cover the necessities emerged from the consequence of the globalisation process. We also defend a new theoretical fundament -based on the youth policy- whish recovers the values of space, context and territory as a first-class socioeducational agent in the EU. We believe these principles should form a part of the foundations on which the EU project for the youth is built.
Cuando nos situamos ante el estudio de las políticas educativas de juventud, requerimos de un marco contextual que permita interpretar por qué, cómo y cuándo se genera una nueva política educativa en materia de juventud en Europa, en busca de conseguir políticas educativas más consistentes y eficaces. El mandato específico que sobre juventud tiene la Comunidad Europea se centra en aspectos educativos; sin embargo, al analizar las distintas políticas comunitarias, nos encontramos en numerosas ocasiones con la necesidad de afrontar el hecho social que representa la juventud, en sus aspectos contextuales, sociales, culturales, etc. Una de las variables más marginadas en la implementación de las actuaciones socio-educativas es la dimensión espacial, contextual, territorial. y esto a pesar de su importancia manifiesta cuando se trata de luchar contra la desigualdad y la exclusión social de los jóvenes. La dispersión de iniciativas, fruto de un olvido sistemático -por parte de los responsables de las políticas- de la dimensión contextual (entre otras), hace que se hayan planteado acciones en muchos casos homogéneas y homogeneizantes. En este sentido, al objeto de cubrir algunas de las necesidades surgidas como consecuencia del proceso de globalización, abogamos por un nuevo fundamento teórico -sobre el que debe sustentarse la política de juventud- que recupere la valía del espacio, contexto o territorio, como agente socioeducativo de primer orden en la Unión Europea. Estos principios, creemos, deberán formar parte de los cimientos sobre los que se construye el proyecto comunitario para la juventud de Europa. ; When focussing on the study of the youth educational policies, we require a contextual picture that allows us to interpret why, how and when a new educational policy, related to the youth, is generated in Europe, in order to achieve more consistent and effective policies. The EU specific mandate about the youth focuses on educational aspects; however, when analysing the different EU policies, we often need to face the fact that the youth play an important role in society, as far as contextual, social and cultural aspects are concerned. Spatial, contextual and territorial dimensions are some of the most isolated variables related to the implementation of socioeducational performances. This occurs despite their significant importance in terms of fighting against the youth's social inequality and discrimination. The dispersion of initiatives - fruit of systematic oblivion from those responsible for politics which especially relate to the contextual dimension (among others)- makes actions to be proposed, in many cases, homogeneous and homogenizing. In this respect, we intend to cover the necessities emerged from the consequence of the globalisation process. We also defend a new theoretical fundament -based on the youth policy- whish recovers the values of space, context and territory as a first-class socioeducational agent in the EU. We believe these principles should form a part of the foundations on which the EU project for the youth is built.
[ES] ¿Es posible una lectura no política del papel que juega el territorio en la educación y en la que podamos apoyar nuestras decisiones políticas? El artículo trata de responder a este interrogante, para lo que los autores, después de analizar los enfoques tradicionales entre territorio y políticas educativas, se introducen en terrenos de la antropología sociocultural donde creen encontrar principios y conceptos no estrictamente ideológicos que les permiten fundamentar pedagógicamente la necesaria conexión entre territorio y política educativa. El artículo termina señalando algunos de los riesgos y peligros que encierran estos planteamientos y proponiendo líneas de pensamiento y acción para el desarrollo en educación de políticas territoriales. ; [EN] Is it possible a non political reading of the role that is been played by the territory in the education and in which we could base our political decisions? The article tries to answer this question. After analysing the traditional focus between territory and educational policies, the authors introduce themselves in the fields of the socio-cultural anthropology where they find principles and concepts non strictly ideological that permit them to base pedagogically the necessary connection between territory and educational policy. The article concludes by pointing some of the risks and dangers contained by those approaches and proposing ways of thinking and acting for the developing of territorial policies in education. The article concludes by pointing some of the risks and dangers contained by those approaches and proposing ways of thinking and acting for the developing of territorial policies in education.
Introduction. Childhood is when our social identity is formed, when we adopt the rules and patterns of behaviour that will accompany us throughout our lives, often in an unconscious manner. Spain's repressive National-Catholic ideology exerted strict supervision over educators, legislators, and teachers to reinforce a rigid system of social control based on the indoctrination of the Spanish population from an early age. This applied especially to girls and young women, destined for a domestic existence in which they could only develop from daughters to wives and mothers, with little or no access to the public sphere of society. Method. We have conducted a qualitative analysis of 275 school textbooks belonging to Salamanca University's Museum of Education (Museo Pedagógico) to shed light on girls' education during the National-Catholic period of Franco's dictatorship; initially through a conceptual analysis, and subsequently adopting an empirical approach. We shall be using the historical-pedagogical method, contextualising and explaining the textbooks in order to reconstruct the education girls received during the Franco years. Results. The study revels the existence of strong social indoctrination, especially in the early years, which informed a model of womanhood based on three main pillars: family, God and Country. This model restricted the girls' options as they grew up, with their lives being channelled towards the building of a family unit, keeping them away from the workforce, social life, and politics. Conclusions. As a result, we may contend that the fallout of this indoctrination is still being felt in today's society, despite the numerous steps and initiatives taken in recent years in favour of equality between men and women. Method. We have conducted a qualitative analysis of 275 school textbooks belonging to Salamanca University's Museum of Education (Museo Pedagógico) to shed light on girls' education during the National-Catholic period of Franco's dictatorship; initially through a conceptual analysis, and subsequently adopting an empirical approach. We shall be using the historical-pedagogical method, contextualising and explaining the textbooks in order to reconstruct the education girls received during the Franco years. Results. The study revels the existence of strong social indoctrination, especially in the early years, which informed a model of womanhood based on three main pillars: family, God and Country. This model restricted the girls' options as they grew up, with their lives being channelled towards the building of a family unit, keeping them away from the workforce, social life, and politics. Conclusions. As a result, we may contend that the fallout of this indoctrination is still being felt in today's society, despite the numerous steps and initiatives taken in recent years in favour of equality between men and women. ; Introducción. La infancia es el periodo vital en el que se forma nuestro ser social, donde adoptamos normas y patrones de conducta que nos acompañarán, habitualmente de manera inconsciente, durante toda nuestra vida. El nacionalcatolicismo, a través de una estricta vigilancia sobre pedagogos y pedagogas, legisladores, maestros y maestras afianzó un rígido sistema de control social basado en el adoctrinamiento de los españoles desde su más tierna infancia. Especialmente afectadas fueron las niñas y las mujeres, determinadas a una vida doméstica en la que solo podían pasar de hijas a esposas y madres, sin apenas acceso a la esfera pública de la sociedad. Método. Mediante el análisis cualitativo de 275 cuadernos escolares del fondo del Centro Museo Pedagógico de la Universidad de Salamanca, mostramos cómo fue la formación de las niñas durante la etapa del nacionalcatolicismo; en un primer término desde un análisis conceptual y, posteriormente, desde una aproximación empírica. Nos valdremos para ello del método histórico-pedagógico, contextualizando y dando un significado a los cuadernos escolares que nos permitirá reconstruir la educación que tuvieron las niñas durante la etapa franquista. Resultados El estudio pone en evidencia la existencia de un fuerte adoctrinamiento social, especialmente en los primeros años, que condiciona un modelo de mujer basado en tres pilares fundamentales: familia, Dios y Patria. Este modelo limitaba las posibilidades de las futuras mujeres, orientando su vida a volcarse en la construcción de la unidad familiar y manteniéndolas alejadas del mundo laboral, la vida social y la política. Conclusiones. Como consecuencia podemos afirmar que los efectos de este adoctrinamiento todavía se dejan sentir en la sociedad actual a pesar de los múltiples intentos y movimientos a favor de la igualdad entre hombres y mujeres efectuados a lo largo de los últimos años. Método. Mediante el análisis cualitativo de 275 cuadernos escolares del fondo del Centro Museo Pedagógico de la Universidad de Salamanca, mostramos cómo fue la formación de las niñas durante la etapa del nacionalcatolicismo; en un primer término desde un análisis conceptual y, posteriormente, desde una aproximación empírica. Nos valdremos para ello del método histórico-pedagógico, contextualizando y dando un significado a los cuadernos escolares que nos permitirá reconstruir la educación que tuvieron las niñas durante la etapa franquista. Resultados El estudio pone en evidencia la existencia de un fuerte adoctrinamiento social, especialmente en los primeros años, que condiciona un modelo de mujer basado en tres pilares fundamentales: familia, Dios y Patria. Este modelo limitaba las posibilidades de las futuras mujeres, orientando su vida a volcarse en la construcción de la unidad familiar y manteniéndolas alejadas del mundo laboral, la vida social y la política. Conclusiones. Como consecuencia podemos afirmar que los efectos de este adoctrinamiento todavía se dejan sentir en la sociedad actual a pesar de los múltiples intentos y movimientos a favor de la igualdad entre hombres y mujeres efectuados a lo largo de los últimos años.
La educación en la vejez constituye un modo de envejecimiento activo, siendo los programas universitarios para mayores un escenario idóneo para que el alumnado adulto desarrolle nuevas competencias y conocimientos adaptados a sus necesidades. En este estudio se trata de conocer la existencia de cambios en el perfil de los alumnos que participan en el Programa Interuniversitario de la Experiencia de la Universidad de Salamanca y de examinar los motivos e intereses que los han impulsado a matricularse. Se realizó, además, un estudio descriptivo de desarrollo de tendencia (Mateo, 2009). El instrumento aplicado englobaba preguntas organizadas en dos dimensiones (perfil estudiantil y motivaciones de participación). Posteriormente, se examinaron las respuestas obtenidas y se valoraron la frecuencia y el porcentaje de respuesta en las opciones ofrecidas para cada variable estudiada, diferenciando por año y sede del programa, así como el número total de matrícula por curso, año académico y sede del programa. Se encontró que los rasgos que definen el rostro del aprendiz mayor están cambiando, como también sus motivaciones a la hora de ser participantes activos en programas formativos. No podemos hablar de un solo perfil del estudiante universitario mayor. Para dar respuesta a todas estas características diversas y complejas es fundamental diseñar programas basados en metodologías que promuevan nuevos modos de desarrollo personal con un mayor protagonismo en su aprendizaje, aprovechando los recursos y capitales materiales y humanos con los que cuentan las facultades y los centros propios universitarios.
[EN]In (theory of) education we must address one question as soon as possible: how to create and think of education in keeping with the characteristics, demands and opportunities of this digital age. In this regard, after referring to the paths pedagogical research and educational practice have been following in this field, three questions are raised in the body of the article—ways of being, of experiencing the world and of creating knowledge of a subject whose relationship with the environment is mediated by a technology whose defining feature comes from a digital screen—which are demanding a new way of looking at education. In other words, three issues directly affected by the new scenario created by these technologies and which a (theory of) education of our times cannot ignore as that would amount to not (wanting) to see the transition occurring in ways of thinking and putting education into practice; the (theory of) education in our digital time somehow rests on or revolves around them. /nThe article ends with a range of diverse, closely intertwined questions: epistemological, ontological, methodological, but also ethical and political, which give us a glimpse of the advisability or need to redirect thought in this field while forming a research programme; questions with sufficient potential to redirect (theory of) education research, including the very concept and meaning of educating and being educated. ; [ES]En (teoría de la) educación necesitamos abordar cuanto antes una pregunta: ¿Cómo hacer y pensar la educación en consonancia con las características, exigencias y oportunidades, de esta época digital? A este respecto, después de referenciar los derroteros que en este campo viene siguiendo la investigación pedagógica y la práctica educativa, se plantean en el cuerpo del artículo tres cuestiones – modos de ser, de experienciar el mundo y de construir conocimiento en un sujeto cuya relación con el entorno es mediada por una tecnología cuyo rasgo definitorio viene dado por una pantalla digital – que están demandando otra forma de ver la educación, dicho de otra manera, tres cuestiones directamente afectadas por el nuevo escenario creado por estas tecnologías y que una (teoría de la) educación de nuestro tiempo no puede ignorar, pues sería tanto como no (querer) ver la transición que se está produciendo en las formas de pensar y hacer educación; de alguna manera, sobre ellas descansa y pivota una (teoría de la) educación acorde con este nuestro tiempo digital. /nEl artículo termina con un elenco de preguntas de orden diverso, epistemológico, ontológico y metodológico, pero también ético y politico, estrechamente entrelazadas, que dejan entrever la conveniencia y necesidad de reorientar la reflexión en este campo, al tiempo que conforman un programa de investigación; preguntas con potencialidad suficiente para reorientar la investigación en (teoría de la) educación, inluido el propio concepto y sentido de educar y ser educado.
Monográfico con el título: Educación Social en la escuela. Resumen tomado de la publicación ; Se realiza un análisis de los profesionales de la educación social, los cuales, en relación con las competencias genéricas, valoran sobre todo la resolución de problemas, las habilidades de relación interpersonal y la capacidad de trabajo en equipo; competencias que dicen ser escasamente desarrolladas hasta ahora en la Universidad. En cuanto a las competencias específicas, se valoran sobre todo las de Intervención en ámbitos específicos y el conocimiento de los elementos político-administrativos, legislativos y metodológicos, frente a los básicos de orden psicológico, por ejemplo, y menos los generales y teóricos. Finalmente se realiza una propuesta en clave de plan de estudios. ; Madrid ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP
Resumen tomado de la publicación ; Se realiza un análisis de los profesionales de la educación social, los cuales, en relación con las competencias genéricas, valoran sobre todo la resolución de problemas, las habilidades de relación interpersonal y la capacidad de trabajo en equipo; competencias que dicen ser escasamente desarrolladas hasta ahora en la Universidad. En cuanto a las competencias específicas, se valoran sobre todo las de Intervención en ámbitos específicos y el conocimiento de los elementos político-administrativos, legislativos y metodológicos, frente a los básicos de orden psicológico, por ejemplo, y menos los generales y teóricos. Finalmente se realiza una propuesta en clave de plan de estudios. ; Madrid ; Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ; ESP
Los profesionales, egresados, académicos y empleadores de la Educación Social en relación con las competencias genéricas valoran sobre todo la resolución de problemas , las habilidades de relación interpersonal y la capacidad de trabajo en equipo ; competencias que dicen ser escasamente desarrolladas hasta ahora en la Universidad. En cuanto a las competencias específicas, se valoran sobre todo las de Intervención en ámbitos específicos y el conocimiento de los elementos políticoadministrativos, legislativos y metodológicos , frente a los básicos de orden psicológico, por ejemplo, y menos los generales y teóricos. Finalmente hacemos una propuesta en clave de plan de estudios. ; The professionals, graduates, academics and employers of the Social Education in connection with the generic competences value above all the resolution of problems , the abilities of interpersonal relationship and the team work capacity ; competences said to be barely developed up to now at the University. In relation with the specific competences, we value mainly those of Intervention in specific environments and the knowledge of the political-administrative, legislatives and methodological aspects", in comparison with the basic elements within the psychological perspective, for example, and less those more general and theoretical. Finally we make a proposal related to the academic structure, the study plan.
