Resumen basado en el de la publicación ; El Centro Nacional de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (CENIDE), creado en 1969 junto con los Institutos de Ciencias de la Educación (ICEs), fue el primer centro de investigación público de España y con él se inició el desarrollo de la investigación institucional y el fomento de la investigación educativa en este país de forma separada del resto de la investigación científica-tecnológica. En 1974 fue sustituido por el Instituto Nacional de Ciencias de la Educación (INCIE), creando la Red INCIE-ICEs, tan interesante y fructífero en esa segunda mitad de la década de los 80. Con la democracia despertándose de su letargo, en 1980 desapareció el INCIE, pasando sus funciones a la Subdirección General de Investigación Educativa, y en 1983 se creó el Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). Este centro fue suprimido en el año 2009, integrando sus funciones, pocas ya relacionadas con la investigación, al nuevo Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE). En este sentido, se presenta una breve semblanza sobre dicha institución poniendo de relieve la figura de Mercedes Muñoz-Repiso, Jefa del Área de Estudios e Investigación del CIDE entre 1984 y 2009. ; ESP
Resumen basado en el de la publicación ; El Centro Nacional de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (CENIDE), creado en 1969 junto con los Institutos de Ciencias de la Educación (ICEs), fue el primer centro de investigación público de España y con él se inició el desarrollo de la investigación institucional y el fomento de la investigación educativa en este país de forma separada del resto de la investigación científica-tecnológica. En 1974 fue sustituido por el Instituto Nacional de Ciencias de la Educación (INCIE), creando la Red INCIE-ICEs, tan interesante y fructífero en esa segunda mitad de la década de los 80. Con la democracia despertándose de su letargo, en 1980 desapareció el INCIE, pasando sus funciones a la Subdirección General de Investigación Educativa, y en 1983 se creó el Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). Este centro fue suprimido en el año 2009, integrando sus funciones, pocas ya relacionadas con la investigación, al nuevo Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE). En este sentido, se presenta una breve semblanza sobre dicha institución poniendo de relieve la figura de Mercedes Muñoz-Repiso, Jefa del Área de Estudios e Investigación del CIDE entre 1984 y 2009. ; ESP
A partir del análisis del concepto de Justicia Social, este artículo fundamenta la importancia de tener una mayor (y mejor) democracia basada en la necesidad de luchar contra las injusticias y las opresiones que crecen cada día en nuestra sociedad. Sin embargo, según cómo se entienda la democracia será el modo en que se conciba la educación democrática y, si queremos avanzar en esta dirección, deberemos tener en claro cuáles son estos supuestos implícitos. Con este objetivo, el artículo presenta las teorías de democracia de Jürgen Habermas, de Chantal Mouffe y de Jacques Rancière, y se establece su correspondencia con los postulados de educación democrática de Amy Gutmann, de Claudia Ruitenberg y de Gert Biesta. Con ello se vuelve a la defensa de una Educación para la Justica Social equitativa, crítica y, esencialmente, democrática ; A partir da análise do conceito de Justiça Social, este artigo fundamenta a importância de se ter uma maior (e melhor) democracia baseada na necessidade de lutar contra as injustiças e as opressões que crescem a cada dia em nossa sociedade. No entanto, dependendo de como se entende a democracia será a maneira que a educação democrática será concebida, e se queremos avançar nesta direção, devemos ter claro quais são as suposições implícitas. Com este objetivo, o artigo apresenta as teorias de democracia de Jürgen Habermas, de Chantal Mouffe e de Jacques Rancière e estabelece sua correspondência com os postulados da educação democrática de Amy Gutmann, de Claudia Ruitenberg e de Gert Biesta. Com isso, se volta à defesa de uma Educação para a Justiça Social equitativa, crítica e, essencialmente, democrática ; Up to the analysis of Social Justice concept, this article underpins the significance of having more (and better) democracy based on the necessity to fight against increasing injustice and oppression. However, depending on how democracy is understood is how democratic education is envisaged and, if we move in this direction, we must be clear about what these implicit assumptions are. To this end, the article presents the theories of democracy Jürgen Habermas, Chantal Mouffe and Jacques Rancière, and correspondence with the principles of democratic education of Amy Gutmann, Claudia Ruitenberg and Gert Biesta is established. This is promoting a fair education for Social Justice, critical and essentially democratic
En este artículo se presenta una propuesta de Modelo de Evaluación de Estudiantes para la Justicia Social que busca avanzar un paso más en la construcción de una educación que contribuya a una transformación real y profunda de la sociedad. El modelo está basado en tres fuentes esenciales. Por un lado parte de un concepto de Justicia Social de carácter multidimensional, asentado en la Justicia social como Redistribución, como Reconocimiento y como Participación. La segunda fuente es una propuesta de Educación para la Justicia Social construida a partir del anterior concepto, que diferencia una educación en Justicia Social de una educación para la Justicia Social y que está conformada por tres ejes complementarios: una educación equitativa, crítica y democrática. Por último, la propuesta bebe y aprende de enfoques alternativos de evaluación de estudiantes: Evaluación Inclusiva, Auténtica, Culturalmente Sensible, Participativa, Democrático-Deliberativa y Crítica. Con todo ello se formula un modelo con tres dimensiones: evaluación equitativa, evaluación participativa y evaluación crítica. Esta propuesta pretende aportar ideas para empezar a transformar la evaluación de los estudiantes de tal forma que se configure como una pieza clave en una educación comprometida con la construcción de una sociedad más justa e inclusiva ; This paper presents a proposal of a Model of Student' Assessment for Social Justice that seeks to go further in the construction of an education that contributes to a real and deep transformation of society. The model is based on three essential sources. On the one hand, it is part of a multidimensional concept of Social Justice, based on Social Justice as Redistribution, as Recognition and as Participation. The second source is a proposal of Education for Social Justice built from the previous concept, and differentiating an education in Social Justice from an education for Social Justice and which is made up of three complementary axes: an equitable, critical and democratic education. Finally, the proposal drinks and learns from alternative student assessment approaches: Inclusive, Authentic, Culturally Responsive, Participatory, Democratic-Deliberative and Critical Assessment. With this, a three-dimensional model is formulated: equitable assessment, participatory assessment and critical assessment. This proposal attempts to contribute in some ideas to begin to transform the students' assessment in such a way that it is configured as a key piece in an education committed with the construction of a fairer and more inclusive society ; Este artigo apresenta uma proposta de um Modelo de Avaliação de Alunos para a Justiça Social, que busca dar mais um passo na construção de uma educação que contribua para uma real e profunda transformação da sociedade. O modelo é baseado em três fontes principais. Por um lado, parte de um conceito de justiça social multidimensional, sentado sobre a Justiça social como redistribuição, reconhecimento e, como participação. A segunda fonte é uma proposta de Educação para a Justiça Social construída a partir do conceito anterior, o que diferencia uma formação em educação na Justiça Social de uma educação para a Justiça Social e que consiste em três pilares complementares: uma educação equitativa, democrática e crítica. Finalmente, a proposta bebe e aprender com abordagens alternativas para a avaliação do aluno: avaliação Inclusiva, Autêntica, Culturalmente sensível, Participativa, Democrática-deliberativa e Critica. Com tudo isso formulamos o modelo tridimensional: Avaliação equitativa, a avaliação participativa e avaliação crítica. Esta proposta tem como objetivo trazer ideias para começar a transformar a avaliação dos alunos de uma maneira que a configure como uma parte fundamental de uma educação comprometida com a construção de uma sociedade mais justa e inclusiva
Un elemento clave en una educación que trabaje por la Justicia Social es una evaluación, que lejos estar dirigida a clasificar y ordenar a los estudiantes legitimando con ello las desigualdades sociales, busca explícitamente contribuir al compromiso social y desarrollo crítico de los estudiantes mediante procesos evaluativos justos. De ahí surge un nuevo enfoque llamado "Evaluación de los estudiantes para la Justicia Social" como una aportación más de una educación dirigida a la construcción de una sociedad más justa. En este artículo, partiendo de la definición de Justicia Social, hacemos una revisión de seis enfoques de evaluación actuales que fundamentan la Evaluación de los estudiantes para la Justicia Social: Evaluación Democrático-Deliberativa, Evaluación Crítica, Evaluación Participativa, Evaluación Inclusiva, Evaluación Sensible al Contexto Cultural y Evaluación Auténtica. De su análisis se propone un decálogo de características que debe tener una evaluación para la Justicia Social: Evaluación "para" el aprendizaje y no "del" aprendizaje, inclusiva, culturalmente sensible, participativa y democrática, crítica, que promueva la acción social, del desarrollo integral, optimista, interdisciplinar y justa ; A key element in an education that works for Social Justice is an assessment, which is not related with categorize and sort student, legitimizing social inequalities, , but explicitly seeks to contribute to social commitment and critical student development through a fair evaluation processes. Hence a new approach called "Assessment of students for Social Justice" emerges, understood as a contribution of education aimed directed towards building a more just society. In this study, based on the definition of Social Justice, we make a review of six current assessment approaches that lay the foundation of Students' Assessment for Social Justice: Democratic Deliberative Assessment, Critical Assessment, Participatory Assessment, Inclusive Assessment, Contextually Responsive Assessment and Authentic Assessment. From This approaches analysis we propose a Decalogue of features that should have an Assessment for Social Justice: Assessment "to" learning and not "of" learning, inclusive, culturally sensitive, participatory and democratic, critical, that promotes social action, comprehensive student development, optimistic, interdisciplinary and fair
El fracaso de las reformas curriculares de los años 60 y de lo inútil de las innovaciones impuestas "de arriba a abajo" hicieron que se volviera la mirada a la escuela como el centro del cambio educativo, con lo que se inició el Movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela. El presente artículo, en primer lugar, hace un repaso a la evolución de esta línea, deteniéndose en las diferentes etapas por las que ha transitado y en sus características definitorias. En segundo lugar, se centra en las lecciones aprendidas en estas décadas que pueden ser útiles para la puesta en marcha de procesos de transformación escolar en la actualidad. Concretamente se abordan seis grandes aspectos: la colaboración docente y el trabajo en redes, la implicación de la comunidad, el liderazgo sistémico, la centralidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el debate entre la responsabilidad y la rendición de cuentas, y las nuevas relaciones entre la administración pública y las escuelas. Para finalizar se aborda el para qué del cambio: una educación para la justica social ; The failure of curricular reforms of the 60s and of the useless of innovations forced upon "top-down" that made the look back to school as the focal point of educational change, so the theoretical and practical movement School Improvement began. This article first gives an overview of this line evolution, it holds on the various stages and its defining characteristics. Secondly, it focuses on the learned lessons over the past decades that may be useful for the implementation school transformation processes today. Specifically, it deals with the six major features: teacher collaboration and networking, community involvement, systemic leadership, the centrality of teaching and learning, and new relationships between government and schools. Finally, it addresses what is the purpose of the change: an Education for Social Justice
En este artículo se hace una revisión diacrónica del concepto de Justicia Social. A partir de los planteamientos de Justicia de Platón, Aristóteles y Santo Tomás, y en las teorías utilitaristas y contractualistas; se estudia el término en el contexto de la Primera Revolución Industrial. Todo ello como antecedentes para profundizar en la Justicia Social como Distribución de Rawls, en el enfoque de Capacidades de Sen y Nussbaum, y en la Justicia como reconocimiento y como Participación de Fraser y Young. De esta forma, se obtiene un concepto de Justicia Social, evolutivo, complejo, multidimensional, multidisciplinar y profundamente político, lo que lleva a considerarlo como un verbo: siempre en evolución y nunca acabado ni conseguido. ; This article does a diachronic review of Social Justice concept. From the statements of classical philosophers like Plato, Aristotle and Aquinas, and utilitarian and contractualist theories are studied in the First Industrial Revolution context. This perspective has been taken as background for a deeper social justice concept understood as distribution, in Rawls notion; in the Sen and Nussbaum capability approach, and justice as recognition and participation in Fraser and Young perspective. In this way, Social Justice is seen as a developing, complex, multidimensional, multidisciplinary and deeply political theory which leads us to regard it as a verb: always developing and never completed or achieved. ; Neste artigo se faz uma revisão diacrónica do conceito de Justiça Social. A partir das propostas de Justiça de Platón, Aristóteles e Santo Tomás, e nas teorias utilitaristas e contractualistas; estuda-se o termo no contexto da Primeira Revolução Industrial. Tudo isso como antecedentes para aprofundar na Justiça Social como Distribuição de Rawls, no enfoque de Capacidades de Sen e Nussbaum, e na Justiça como reconhecimento e como Participação de Fraser e Young. Desta forma, obtém-se um conceito de Justiça Social, evolutivo, complexo, multidimensional, multidisciplinar e profundamente político, o que leva a considerá-lo como um verbo: sempre em evolução e nunca acabamento nem conseguido.
En Chile, desde la llegada de los gobiernos democráticos en 1990, el Estado y sus estructuras públicas han hecho un sostenido y gran esfuerzo tanto por mejorar la inversión en educación como por desarrollar programas educativos centrados en la mejora de su calidad y en disminuir las brechas y desigualdades sociales de la población escolar. En este artículo se describen y analizan las principales políticas educativas de los últimos veinte años centradas en el apoyo a las escuelas que acogen a estudiantes de sectores vulnerables y con bajos resultados académicos. Se estudian, en primer lugar, los programas focalizados que se desarrollaron en el país entre 1990 y 2007, entre los que se encuentran los de Mejoramiento de la Calidad de Escuelas Básicas de Sectores Pobres (P900), Mejoramiento de la Calidad de la Educación Rural (PRural), Intercultural Bilingüe, Escuelas Críticas y Escuelas Prioritarias. De su análisis destaca que existen limitaciones, puesto que no se consideran los factores extraacadémicos y también que es necesario asimilar una política educativa proequidad con acciones de discriminación positiva. El estudio y análisis crítico de la actual política educativa, la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), centra la segunda parte. Con este se concluye la necesidad de seguir desarrollando políticas y acciones compensatorias y focalizadas que se enmarcan en estrategias más amplias que asuman la formación integral de los sujetos en relación con el contexto, su historia, su comunidad y su cultura; políticas para una ciudadanía democrática, de sistemas y escuelas que modelen y promuevan procesos de socialización inclusivos, solidarios, tolerantes e igualitarios, capaces de hacer realidad los proyectos de vida de cada niño y de cada joven, pero también relevantes para una formación ciudadana que se constituye en palanca y soporte de sociedades justas, igualitarias y participativas. ; Although Chile is a country with significant problems of quality and fairness in its education system, since the arrival of the democratic system in 1990 public authorities have made a strong, prolonged effort to improve investment in education and to develop educational programmes focussed on enhancing the quality of education and combating social gaps and inequalities. This article describes and analyzes the last twenty years of education policies implemented to support the kinds of schools that welcome underachieving children from vulnerable sectors. The targeted programmes implemented between 1990 and 2007 included the Programme for Improving the Quality of Primary Schools in Poor Areas (P900), the Programme for Improving the Quality of Rural Education (PRural), the Intercultural Bilingual Programme, the Critical Schools Programme and the Priority Schools Programme. Analysis highlights the programmes' limitations (traceable to their failure to consider non-academic factors) and stresses the need to assimilate a pro-fairness education policy that includes positive discrimination. A study and critical analysis of current education policy, the School Grant Preference (SEP) Law, is the focus of the second part of the paper. The conclusion is that there is a need to continue implementing targeted compensatory policies and actions framed within broader strategies that take on the comprehensive formation of individuals in relation to their context, history, community and culture, policies for democratic citizenship, where systems and schools establish the patterns for and promote inclusive, supportive, tolerant, egalitarian socialization, of a sort that can make every child's and every young adult's life aspirations a reality, but which is also relevant for the acquisition of a civic education that is both lever and fulcrum for fair, egalitarian, participatory societies.
Monográfico con el título: 'Políticas públicas de apoyo y refuerzo educativo'. Resumen basado en el de la publicación ; Se describen y analizan las principales políticas educativas de la última década del siglo XX y la primera década del siglo XXI centradas en el apoyo a las escuelas que acogen a estudiantes de sectores vulnerables y con bajos resultados académicos. Se estudian, en primer lugar, los programas focalizados que se desarrollaron en España entre 1990 y 2007, entre los que se encuentran los de Mejoramiento de la Calidad de Escuelas Básicas de Sectores Pobres, Mejoramiento de la Calidad de la Educación Rural, Intercultural Bilingüe, Escuelas Críticas y Escuelas Prioritarias. De su análisis se destaca que existen limitaciones, puesto que no se consideran los factores extraacadémicos y también que es necesario asimilar una política educativa de proequidad con acciones de discriminación positiva. Se expone el estudio y análisis crítico de la política educativa del siglo XXI y la Ley de Subvención Escolar Preferencial. ; Madrid ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP
Monográfico con el título: 'Políticas públicas de apoyo y refuerzo educativo'. Resumen basado en el de la publicación ; Se describen y analizan las principales políticas educativas de la última década del siglo XX y la primera década del siglo XXI centradas en el apoyo a las escuelas que acogen a estudiantes de sectores vulnerables y con bajos resultados académicos. Se estudian, en primer lugar, los programas focalizados que se desarrollaron en España entre 1990 y 2007, entre los que se encuentran los de Mejoramiento de la Calidad de Escuelas Básicas de Sectores Pobres, Mejoramiento de la Calidad de la Educación Rural, Intercultural Bilingüe, Escuelas Críticas y Escuelas Prioritarias. De su análisis se destaca que existen limitaciones, puesto que no se consideran los factores extraacadémicos y también que es necesario asimilar una política educativa de proequidad con acciones de discriminación positiva. Se expone el estudio y análisis crítico de la política educativa del siglo XXI y la Ley de Subvención Escolar Preferencial. ; Madrid ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP
En este artículo, hace un repaso sobre la evolución de la dirección escolar en España centrándonos en los cambios que ha experimentado la normativa que la regula. Con ello, se invita al lector a realizar un viaje por el pasado, el presente y lo que regula para el futuro la nueva Ley Orgánica de Educación respecto a la dirección escolar. En cada etapa del recorrido nos pararemos en los hitos más significativos intentando, de esta forma, alumbrar las aportaciones y limitaciones de cada propuesta.
El estudio presenta la estimación de la magnitud del efecto escolar para Colombia a partir de los datos del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, SERCE. La muestra estuvo conformada por 7.236 estudiantes y 155 escuelas de 3º y 6º de básica. Para el análisis se ajustaron modelos multinivel de dos niveles con las variables índice socioeconómico, nivel cultural, género, preescolarización, lengua materna, puntaje en matemáticas y lenguaje. Los resultados señalan un efecto entre 6% y 23%, mayor para Lectura que para Matemáticas, al igual que diferencias entre las escuelas a partir de las diferencias socioculturales y socioeconómicas de los alumnos y la escuela.Transferencia a la prácticaLos estudios sobre efecto escolar permiten apreciar el aporte de la institución escolar en el desempeño académico y afectivo del alumno, teniendo en cuenta las características personales y socioeconómicas de los estudiantes y socioeconómicas de la institución. Este tipo de estudios resulta de importancia en los procesos de mejora escolar y en procesos de rendición de cuentas en relación con la eficacia de las medidas y políticas educativas implementadas, lo cual permite hacer una evaluación del sistema educativo en particular y aporta elementos de reflexión en relación con las políticas del país en general. ; This paper presents an estimation of the magnitude of the school effect fo Colombia based on data from SERCE, the Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Second Regional Comparative and Explanatory Survey). The sample consisted of 7,236 students of 3rd and 6th grades from 155 schools. For the analysis, multilevel models were adjusted to the following variables: socioeconomic index, cultural level, gender, nursery education, mother language, and mathematics and language scores. The results show an effect between 6% and 23%, greater for reading than for mathematics, as well as differences between schools related to the sociocultural and socioeconomic dissimilarities of students and schools.Transference to practiceResearch on school effect allows valuing the contribution of schools to the development of students, taking into account personal characteristics of students and socioeconomic aspects of both students and schools. This type of research is important in the process of school improvement and evaluations processes related to efficiency measurement of educational policies. Therefore, the educational system as a whole can be evaluated and contributions can be made to the country's education policies. ; L'étude présente l'estimation de la magnitude de l'effet scolaire pour la Colombie à partir des données du Deuxième Etude Régionale Comparative et Explicative, SERCE. Le prélèvement était conformée par 7.236 étudiants et 155 écoles de troisième et sixième de basique primaire. Pour l'analyse on a ajusté les modèles multi-niveaux de deux niveaux avec les variables de l'indexe socioéconomique, du niveau culturel, du genre, de la pré-scolarité, de la langue maternelle, de la moyen en mathématiques et langage. Les résultats indiquent un effet entre 6% et 23%, majeure pour la Lecture que pour les mathématiques, ainsi que les différences entre les écoles à partir des différences socioculturelles et socioéconomiques des élèves et de l'écoleTransfert à la pratiqueLes études sur l'effet scolaire permettent d'apprécier l'approvisionnement de l'institution scolaire dans l'exercice académique et affectif de l'élève, on prend en compte les caractéristiques personnelles et socioéconomiques des élèves et socioéconomiques de l'institution. Ce type d'études résulte d'importance dans les processus d'amélioration scolaire et dans les processus d'examen de comptes en rapport avec l'efficacité des mesures et des politiques éducatives implémentées, cela permet de faire une évaluation du système éducatif en particulier et fournir des éléments de réflexion par rapport aux politiques du pays en générale. ; O estudo apresenta a estimação da magnitude do efeito escolar para a Colômbia a partir dos dados do Segundo Estudo Regional Comparativo e Explicativo, SERCE. A amostra foi composta por 7.236 estudantes e 155 escolas, de 3º e 6º anos do ensino fundamental. Para a análise se ajustaram modelos multinível de dois níveis com as variáveis: índice socioeconômico, nível cultural, gênero, pré-escolarização, língua materna, pontuação em matemática e linguagem. Os resultados assinalam um efeito entre 6% e 23%, mais para a Leitura que para Matemática, como também diferenças entre as escolas a partir das diferenças socioculturais e socioeconômicas dos alunos e da escola.Transferência à práticaOs estudos sobre o efeito escolar permitem notar a contribuição da instituição escolar no desempenho acadêmico e afetivo do aluno, considerando as características pessoais e socioeconômicas dos estudantes e socioeconômicas da instituição. Este tipo de estudo se revela importante nos processos de melhora escolar e nos processos de prestação de contas relacionadas à eficácia das medidas e políticas educativas implantadas, o que permite fazer uma avaliação do sistema educativo em particular. Além do mais, traz elementos de reflexão com relacionados às políticas do país em geral.
This paper presents an estimation of the magnitude of the school effect fo Colombia based on data from SERCE, the Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Second Regional Comparative and Explanatory Survey).The sample consisted of 7,236 students of 3rd and 6th grades from 155 schools.For the analysis, multilevel models were adjusted to thefollowing variables: socioeconomic index, cultural level, gender, nurseryeducation, mother language, and mathematics and language scores.The results show an effect between 6% and 23%, greater for reading thanfor mathematics, as well as differences between schools related to the sociocultural and socioeconomic dissimilarities of students and schools. ; Presenta la estimación de la magnitud del efecto escolar para Colombia a partir de los datos del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo,SERCE.La muestra estuvo conformada por 7.236 estudiantes y 155 escuelas de 3º y 6º de básica. Para el análisis se ajustaron modelos multinivel de dos niveles con las variables índice socioeconómico, nivel cultural, género, preescolarización, lengua materna, puntaje en matemáticas y lenguaje. Los resultados señalan un efecto entre 6% y 23%, mayor para Lectura que para Matemáticas, al igual que diferencias entre las escuelas a partir de las diferencias socioculturales y socioeconómicas de los alumnos y la escuela. ; L'étude présente l'estimation de la magnitude de l'effet scolaire pour la Colombie à partir des données du Deuxième Etude Régionale Comparative et Explicative, SERCE. Le prélèvement était conformée par 7.236 étudiants et 155 écoles de troisième et sixième de basique primaire. Pour l'analyse on a ajusté les modèles multi-niveaux de deux niveaux avec les variables de l'indexe socioéconomique, du niveau culturel, du genre, de la pré-scolarité, de la langue maternelle, de la moyen en mathématiques et langage. Les résultats indiquent un effet entre 6% et 23%, majeure pour la Lecture que pour les mathématiques, ainsi que les différences entre les écoles à partir des différences socioculturelles et socioéconomiques des élèves et de l'écoleTransfert à la pratiqueLes études sur l'effet scolaire permettent d'apprécier l'approvisionnement de l'institution scolaire dans l'exercice académique et affectif de l'élève, on prend en compte les caractéristiques personnelles et socioéconomiques des élèves et socioéconomiques de l'institution. Ce type d'études résulte d'importance dans les processus d'amélioration scolaire et dans les processus d'examen de comptes en rapport avec l'efficacité des mesures et des politiques éducatives implémentées, cela permet de faire une évaluation du système éducatif en particulier et fournir des éléments de réflexion par rapport aux politiques du pays en générale. ; L'étude présente l'estimation de la magnitude de l'effet scolaire pour la Colombie à partir des données du Deuxième Etude Régionale Comparative et Explicative,SERCE.Le prélèvement était conformée par 7.236 étudiants et 155 écoles de troisième et sixième de basique primaire.Pour l'analyse on a ajusté les modèles multi-niveaux de deux niveaux avec les variables de l'indexe socioéconomique,du niveau culturel,du genre,de la pré-scolarité,de la langue maternelle,de la moyen en mathématiques et langage. Les résultats indiquent un effet entre 6% et 23%, majeure pour la Lecture que pour les mathématiques. ; O estudo apresenta a estimação da magnitude do efeito escolar para aColômbia a partir dos dados do Segundo Estudo Regional Comparativoe Explicativo,SERCE.A amostra foi composta por 7.236 estudantes e 155escolas, de 3º e 6º anos do ensino fundamental.Para a análise se ajustaram modelos multinível de dois níveis com as variáveis: índice socioeconômico, nível cultural, gênero, pré-escolarização, língua materna, pontuação em matemática e linguagem. Os resultados assinalam um efeito entre 6% e 23%, mais para a Leitura que para Matemática, como também diferenças entre as escolas a partir das diferenças socioculturais e socioeconômicas dos alunos e da escola.
Justicia Social y Justicia Ambiental son dos enfoques fuertemente entrelazados que pueden considerarse solo uno. En este artículo abordamos la conceptualización del termino Justicia Social y Ambiental, como un todo, a partir de la revisión de las cuatro grandes concepciones que sobre el mismo existen y que conviven en la actualidad: Justicia Social y Ambiental como Distribución, desde la Teoría de las Capacidades, como Reconocimiento y Participación. A partir de esas ideas se llega a la formulación de Justicia Social y Ambiental como la consecución del reconocimiento, la participación y la distribución de recursos materiales, culturales y ambientales (tanto perjudiciales como beneficiosos) de forma plena y equitativa, todo ello bajo un criterio intrageneracional, intergeneracional, interespecies e internacional que permita el desarrollo de una vida digna. De este concepto se desarrolla una idea de Educación para la Justicia Social y Ambiental multidimensional conformada por cuatro elementos: Educación equitativa, educación, crítica, educación democrática y educación para el desarrollo sostenible (o ambiental) ; Social Justice and Environmental Justice are two strongly intertwined approaches that can be considered only one. In this paper, we address the conceptualization of the term of Social and Environmental Justice, as a whole, based on the review of four main concepts about it and that coexist today: Social and Environmental Justice as Distribution, from the Theory of Capacities, such as Recognition and Participation. Based on these ideas, Social and Environmental Justice is considered as the achievement of the recognition, participation and distribution of material, cultural and environmental resources (both harmful and beneficial) in a full and equitable manner, all under a criterion intragenerational, intergenerational, interspecies and international that allows the development of a dignified life. This concept develops an idea of Education for Social and Environmental Justice which is multidimensional and it's made from four elements: Equitable education, critic education, democratic education and education for sustainable (or environmental) development
Esta comunicación recupera la distinción que estableció la ciencia política contemporánea entre la política y lo político y plantea las implicancias que tiene reconocer lo político en la democratización de la educación. Según esta distinción, la política involucra acciones e instituciones que sirven al mantenimiento del orden establecido y lo político es el momento siempre originario, conflictivo y contingente de las relaciones humanas. Se sostiene que, para la democratización de la educación, reconocer lo político contribuye a que las acciones realizadas dentro de los marcos establecidos y los espacios privilegiados de la política sean una re-elección o una modificación consciente del orden educativo. Pero, por otro lado, también deja lugar a que lo político surja como algo ajeno al locus definido para la democracia en el sistema educativo o en la escuela, que surja como iniciativa de los propios participantes de la educación y que sirva como fuerza instituyente del orden educativo ; Considering the distinction established by contemporary political science between politics and the political, this paper raises the implications of recognizing the political in the democratization of education. According to this distinction, politics involves actions and institutions that serve to maintain the established order whereas the political is the always original, conflictive and contingent moment of human relations. It is argued that, for the democratization of education, recognizing the political contributes to the conscious reelection or modification of the educational order within the actions carried out in the established frameworks and privileged spaces of politics. But it also leaves space for the political to emerge as something different to the locus defined for democracy in the education system or in the school, something that emerges as an initiative of the education protagonists and serves as an instituting force of the educational order ; Esta investigación ha sido desarrollada en el marco del Proyecto I+D+i de Excelencia titulado "La democracia en las escuelas como fundamento de una educación para la Justicia Social" (EDU2017-82688-P) financiado por el Ministerio de Economía, Industria y Competitividad
