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This article seeks to define the profiles of the political-moral approach, of the so-called pragmatic sociology, which in France was co-founded by Boltanski. We will articulate its main arguments with some pragmatics traditions of which it is heir. The article's hypothesis is that this approach followed the dictatum of a pragmatic turn of language, which had effects on symbolic interactionism, ethnomethodology and even on the theory of communicative action. In this sense, the article highlights five aspects of continuity between these perspectives: i) the problem of defining a situated action, ii) the influence of the ordinary nature of the actions, iii) the compliance with practical rules, iv) the incorporation of the moral problem in a practical sense, and v) an articulation between coherence of language and consistency with a material world. ; Este artículo busca definir los perfiles del enfoque político-moral, de la llamada sociología pragmática, que en Francia co-fundó Boltanski. Articularemos sus principales argumentos con algunas tradiciones pragmáticas de las que resulta heredera. La hipótesis del artículo es que este enfoque siguió el dictatum de un giro pragmático del lenguaje, que tuvo efectos sobre el interaccionismo simbólico, la etnometodología y hasta sobre la teoría de la acción comunicativa. En este sentido, el artículo destaca cincos aspectos de continuidad entre dichas perspectivas: i) el problema de la definición de una acción situada, ii) la influencia del carácter ordinario de las acciones, iii) el cumplimiento de reglas prácticas, iv) la incorporación del problema moral en un sentido práctico, y v) una articulación entre coherencia del lenguaje y consistencia con un mundo material.

From the summit of the educational unionization, the educational dispute tends to repeat an antagonistic couple: governments vs educational unions. There exists in addition a network of actors that "they range" to one and another side of the contest. There, there are the provincial governments, the Consejo Federal, the academic community and the educational community. The latter often operates as factor of legitimization in last instance, defining the antagonism. It will be analyzed the period 1993-1999, from the Educational Reform menemista up to the summit of the union critique. There we will see how the strategies of the actors tend to be organized "within" and "externally" of the educational system. "Within" there develop tests of systemic order, pointing at technical and pedagogic questions. Constructing a systemic alliance, almost exclusively with his internal actors and with technical and experts arguments. In our case, the government supported an alliance with the majority of the actors of the system: the provinces, the private sector and the academic community. "Externally" there develop tests of political order, pointing at questions of civil nature or economic and social issues. Constructing political alliances with actors beyond the educational system, his arguments tend to be ethical and civil or of social justice. In our case, the CTERA was constituted as "point of joint" of the whole social and political opposition to the government of Carlos Menem. ; Desde el auge de la sindicalización docente, la disputa educativa tiende a repetir un par antagónico: gobiernos vs sindicatos docentes. Existe además una red de actores que "oscilan" a uno y otro lado de la contienda. Allí, se encuentran los gobiernos provinciales, el Consejo Federal, la comunidad académica y la comunidad educativa. Esta última a menudo opera como factor de legitimación en última instancia, dilucidando el antagonismo. Se analizará el período 1993-1999, desde la Reforma Educativa menemista hasta el auge de la crítica docente. Allí veremos cómo las estrategias de los actores tienden a organizarse "por dentro" y "por fuera" del sistema educativo. "Por dentro" se desarrollan pruebas de orden sistémico, apuntando a cuestiones técnico-pedagógicas. Una alianza sistémica se estructura casi exclusivamente con sus actores internos y a través de argumentos técnico-expertos. En nuestro caso, el gobierno sostuvo una alianza con la mayoría de los actores del sistema: las provincias, el sector privado-confesional y la comunidad académica. "Por fuera" se desarrollan pruebas de orden político, apuntando a cuestiones de índole ciudadana o económico-sociales. Una alianza política se estructura con actores que se encuentran más allá del sistema educativo, sus argumentos tienden a ser ético-ciudadanos o de justicia social. En nuestro caso, la CTERA se constituyó como "punto de articulación" de toda la oposición social y política al gobierno de Carlos Menem.

From the summit of the educational unionization, the educational dispute tends to repeat an antagonistic couple: governments vs educational unions. There exists in addition a network of actors that "they range" to one and another side of the contest. There, there are the provincial governments, the Consejo Federal, the academic community and the educational community. The latter often operates as factor of legitimization in last instance, defining the antagonism. It will be analyzed the period 1993-1999, from the Educational Reform menemista up to the summit of the union critique. There we will see how the strategies of the actors tend to be organized "within" and "externally" of the educational system. "Within" there develop tests of systemic order, pointing at technical and pedagogic questions. Constructing a systemic alliance, almost exclusively with his internal actors and with technical and experts arguments. In our case, the government supported an alliance with the majority of the actors of the system: the provinces, the private sector and the academic community. "Externally" there develop tests of political order, pointing at questions of civil nature or economic and social issues. Constructing political alliances with actors beyond the educational system, his arguments tend to be ethical and civil or of social justice. In our case, the CTERA was constituted as "point of joint" of the whole social and political opposition to the government of Carlos Menem. ; Desde el auge de la sindicalización docente, la disputa educativa tiende a repetir un par antagónico: gobiernos vs sindicatos docentes. Existe además una red de actores que "oscilan" a uno y otro lado de la contienda. Allí, se encuentran los gobiernos provinciales, el Consejo Federal, la comunidad académica y la comunidad educativa. Esta última a menudo opera como factor de legitimación en última instancia, dilucidando el antagonismo. Se analizará el período 1993-1999, desde la Reforma Educativa menemista hasta el auge de la crítica docente. Allí veremos cómo las estrategias de los actores tienden a organizarse "por dentro" y "por fuera" del sistema educativo. "Por dentro" se desarrollan pruebas de orden sistémico, apuntando a cuestiones técnico-pedagógicas. Una alianza sistémica se estructura casi exclusivamente con sus actores internos y a través de argumentos técnico-expertos. En nuestro caso, el gobierno sostuvo una alianza con la mayoría de los actores del sistema: las provincias, el sector privado-confesional y la comunidad académica. "Por fuera" se desarrollan pruebas de orden político, apuntando a cuestiones de índole ciudadana o económico-sociales. Una alianza política se estructura con actores que se encuentran más allá del sistema educativo, sus argumentos tienden a ser ético-ciudadanos o de justicia social. En nuestro caso, la CTERA se constituyó como "punto de articulación" de toda la oposición social y política al gobierno de Carlos Menem.

This article is orientated to systematize the way in which the pragmatic sociology tries to coordinate the scientific knowledge and practical reason or ordinarily. For it, we will work with his founding parents: B.Latour and L.Boltanski. The first one realizes his original works in the frame of the sociology of the sciences; the second one, in the frame of the political sociology. From both, we will realize a comparative study to brings over the contributions of the above-mentioned current on the status of the knowledge in the scientific practice. For it, we will use conceptual axes of the pragmatic sociology. First one will work on the idea of hypothesis of continuity, with which this current tries to break numerous classic antinomia of the sociology; then the notion of symmetry will be in use for showing some of the methodological foundations with which the pragmatic sociology tries not to fall down in apriori of the observer; finally, the notion of test will be emphasized to show how the action depends fundamentally on the competitions of the actors in situation. ; Este artículo se orienta a sistematizar la manera en que la sociología pragmática pretende coordinar el conocimiento científico y el saber práctico u ordinario. Para ello, tendremos en cuenta a sus padres fundadores: B.Latour y L.Boltanski. El primero realiza sus trabajos originarios en el marco de la sociología de las ciencias; el segundo lo hace en el marco de la sociología política. A partir de ambos, realizaremos un estudio comparativo con el fin de indagar acerca de los aportes de dicha corriente sobre el status del conocimiento en la práctica científica. Para ello, utilizaremos ejes conceptuales de la sociología pragmática. Primero se trabajará sobre la idea de hipótesis de continuidad, a partir de la cual esta corriente pretende romper numerosas antinomia clásicas de la sociología; luego se utilizará la noción de simetría para mostrar algunos de los presupuestos metodológicos con que la sociología pragmática pretende no caer en apriori del observador; y por último, se pondrá de relieve la noción de prueba para mostrar hasta que punto la acción depende fundamentalmente de las competencias de los actores en situación.

Cet article porte sur la nécessité que rencontrent certains acteurs sociaux d'établir des dispositifs pour stabiliser les conflits dans lesquels ils sont engagés et garantir dans le "monde réel" les revendications qu'ils ont posées au niveau du langage dans le débat public. On verra comment le conflit éducatif s'oriente en Argentine vers la création d'un dispositif financier afin de régler des antagonismes de toutes sortes. Ce conflit comprend deux phases. La première (1993-1997) correspond à l'installation d'une réforme éducative du gouvernement national qui renvoie les conflits liés aux conditions de travail dans les régions et qui crée une asymétrie à l'intérieur du système éducatif par la centralisation du financement et la participation des experts à la gestion des politiques. La deuxième (1997-1999), liée à la contestation syndicale enseignante, se structure autour du succès de la CTERA en vue de faire "monter en généralité" la question éducative et contraindre le gouvernement national à discuter le modèle de réforme et le financement du système éducatif par l'État-nation. Dans une dernière partie, on analysera la manière dont s'instaure un dispositif national qui introduit un financement supplémentaire pour apaiser le conflit éducatif. ; This article shows the need certain social actors have to establish devices that stabilize the conflicts in which they are engaged, in order to insure in the "real world" their discursive claims raised in the public debate. We'll see how the educational conflict in Argentina was aimed at creating a financial package oriented to resolve antagonisms of different types. This conflict had two moments. The first (1993-1997) corresponds to the implementation of the educational reform of the national government, which differed labour disputes to the provinces and created an asymmetry in the education system through centralization of financing and the participation of experts in the policy management. The second stage (1997-1999) is linked to the teacher's union protest. It is structured around the success of the CTERA to "generalize" the educational issue, forcing the national government to discuss the reform model and the financing of the educational system through the Nation State. In the last part, we will discuss the way a national device is established to introduce additional funding to appease the educational conflict. ; El artículo muestra la necesidad que tienen ciertos actores sociales por establecer dispositivos que estabilicen los conflictos en los cuales se encuentran comprometidos, de forma de garantizar en el "mundo real" sus reivindicaciones discursivas planteadas en el debate público. Veremos cómo el conflicto educativo en Argentina se orienta a la creación de un dispositivo financiero que resuelva antagonismos de distinto tipo. El conflicto tiene dos momentos. El primero (1993-1997) corresponde a la implementación de la reforma educativa del gobierno nacional, la cual reenvía los conflictos laborales a las provincias y crea una asimetría dentro del sistema educativo a través de una centralización del financiamiento y de la participación de expertos en la gestión de políticas. El segundo momento (1997-1999) se liga a la protesta sindical docente. La misma se liga al éxito de la CTERA por "generalizar" la cuestión educativa, obligando al gobierno nacional a discutir el modelo de reforma y el financiamiento del sistema educativo a través del Estado nación. En una última parte, analizaremos la manera en se instaura un dispositivo nacional que introduce un financiamiento suplementario de forma de apaciguar el conflicto educativo. ; Fil: Nardacchione, Gabriel. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; Argentina

Este artigo analisa as diferentes formas em que os atores executam durante um conflito. Em alguns casos, tomar o caminho da força, enquanto outros estão procurando provas legítimas desenhar. Nossa análise do sindicalismo de professores na Argentina é executada entre 1987 e 1998, onde há uma substituição de sua identidade: de uma matriz liberal-socialista a uma peronista. Na primeira parte do artigo explora a relação entre a política sindical geral do governo e, especificamente, a sua aplicação ao ensino. A segunda é a análise da alocação, desenvolvimento e consequências do Congresso da Confederação de Santa Fe (1987), onde a união de professores nacionais (CTERA) renovada autoridades . Lá, observou a intervenção conjunta do governo nacional e a oposição sindical que visava a construção de uma nova união liderança e um novo diálogo político. Finalmente, no terceiro momento analisar a constituição de uma mesa de negociação nacional docente. Eles começam o debate sobre o alcance das demandas de professores e a vontade do governo para dar origem a este debate. Em conclusão, busca-serefletir sobre a coordenação difícil entre um teste de força e à prova legítima, observando que estas duas lógicas de ação coexistem desconfortavelmente no mesmo conflito. ; This article analyzes the different ways in which actors perform during a conflict. In some cases, take the path of force, while others are looking for legitimate tests draw on. Our analysis of teacher unionism in Argentina runs between 1987 and 1998, where there is a replacement of their identity: from liberal-socialist to a Peronist union matrix. In the first part of the article explores the relationship between the government's general union policy and specifically its application to teaching. The second is the analysis of allocation, development and consequences of the Confederation Congress of Santa Fe (1987), where the national teacher union (CTERA) authorities renewed. There he observed the joint intervention of the national government and the opposition union pointed to the construction of a new political partner and a new political dialogue. Finally, in the third analyze the constitution of a national bargaining. They begin the debate on the scope of teachers demands and the government's willingness to give rise to this debate. In conclusion try to reflect on the difficult coordination between a test of strength and legitimate proof, noting why these two logics of action coexist wrong in the same conflict. ; Fil: Nardacchione, Gabriel. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones "Gino Germani"; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina

Durante la década de 1990, se emprendió una reforma del sistema educativo que tenía dos ejes: la provincialización del servicio educativo y la nacionalización de la planificación sobre los ejes de la política educativa. En la práctica, la provincialización operó como un mecanismo de fragmentación del conflicto. Emergieron distintos tipos de crisis provinciales. Primero, se produjo una crisis de la administración pública en varias provincias del Norte argentino. Luego, dicha crisis se extendió a la mayoría de las provincias. En este contexto, los sindicatos diseñaron estrategias para enfrentar la crisis socio-económica y educativa. Llega un momento clave: Neuquén 1997. De la Patagonia salió un caso ejemplar que articuló dos ejes de oposición al gobierno: la protesta piquetera y la protesta docente. Se manifestaron dos tipos de crisis y dos modelos de protesta: a) el desempleo y la aparición de un reclamo comunitario en favor del trabajo y b) la crisis del modelo republicano de educación y la irrupción de un reclamo político-ciudadano en defensa de la educación pública. Desde entonces, el sindicato articuló la cuestión sindical y política: nacionalizó la provincialización de la problemática laboral docente y politizó una cuestión educativa que tendía a restringirse a un ámbito experto.

El artículo desmonta el funcionamiento de un nuevo modelo transnacional de "gobierno por estándares", cuya autoridad va más allá de los Estados-nación y se extiende a los campos más diversos, desde el agro-ambiente al desarrollo urbano, la educación y la política. El análisis empírico se basa, en particular, en una encuesta internacional a gran escala dedicada a la certificación mundial del aceite de palma "sostenible". El marco teórico adoptado para analizar esta metamorfosis contemporánea de la autoridad es el de la sociología pragmática de las convenciones comunes y los involucramientos personales. El análisis distingue entre formas más o menos instituidas de convenciones comunes, que revisten de autoridad a los seres humanos, y sus dependencias medioambientales que las ponen en valor. Este enfoque sobre la autoridad se introduce y discute a través del comentario de un cuento que tiene múltiples orígenes culturales, "Las nuevas vestimentas del emperador". En él aparece la duda radical sobre las formas convencionales ("el rey está desnudo") que se encuentra en el centro de la crítica contemporánea. El gobierno por estándares, muestra el artículo, amplía la gramática liberal acerca de lo común, que se basa en el formato de individuos autónomos que eligen entre opciones conocidas por todos. Este gobierno pretende integrar una amplia gama de bienes políticos y morales mediante la certificación de las opciones ofrecidas para la elección. El resultado de nuestro análisis es ampliar el dominio de la crítica exponiendo las diversas opresiones que este gobierno y sus formas investidas imponen sobre los involucramientos personales y las construcciones de lo común.

Este artículo busca medir las diferencias entre la sociología estructural constructivista de P. Bourdieu y la sociología pragmática de L. Boltanski. Elegimos recorrer algunos ejes de las obras de ambos autores, planteando en cada uno hipótesis de ruptura o de continuidad. Primero, la forma en que definen el problema de la acción y cómo esta se genera. Segundo, los espacios en los que se desarrolla la acción y de qué manera la condicionan. Y por último, cómo tratan el problema de la ética política y la dimensión axiológica del trabajo del sociólogo. ; This article seeks to measure the differences between the structural constructivist sociology of P. Bourdieu and the pragmatic sociology of L. Boltanski. We chose to cover some axes of the works of both authors, proposing in each one hypothesis of rupture or continuity. First, the way they define the problem of the action and how it is generated. Second, the spaces in which the action takes place and in what way they condition it. And finally, how they deal with the problem of political-ethics and the axiological dimension of the sociologist's work.

Este artículo busca medir las diferencias entre la sociología estructural constructivista de P. Bourdieu y la sociología pragmática de L. Boltanski. Elegimos recorrer algunos ejes de las obras de ambos autores, planteando en cada uno hipótesis de ruptura o de continuidad. Primero, la forma en que definen el problema de la acción y cómo esta se genera. Segundo, los espacios en los que se desarrolla la acción y de qué manera la condicionan. Y por último, cómo tratan el problema de la ética política y la dimensión axiológica del trabajo del sociólogo. ; This article seeks to measure the differences between the structural constructivist sociology of P. Bourdieu and the pragmatic sociology of L. Boltanski. We chose to cover some axes of the works of both authors, proposing in each one hypothesis of rupture or continuity. First, the way they define the problem of the action and how it is generated. Second, the spaces in which the action takes place and in what way they condition it. And finally, how they deal with the problem of political-ethics and the axiological dimension of the sociologist's work.

Este artículo busca medir las diferencias entre la sociología estructural constructivista de P. Bourdieu y la sociología pragmática de L. Boltanski. Elegimos recorrer algunos ejes de las obras de ambos autores, planteando en cada uno hipótesis de ruptura o de continuidad. Primero, la forma en que definen el problema de la acción y cómo esta se genera. Segundo, los espacios en los que se desarrolla la acción y de qué manera la condicionan. Y por último, cómo tratan el problema de la ética política y la dimensión axiológica del trabajo del sociólogo. ; This article seeks to measure the differences between the structural constructivist sociology of P. Bourdieu and the pragmatic sociology of L. Boltanski. We chose to cover some axes of the works of both authors, proposing in each one hypothesis of rupture or continuity. First, the way they define the problem of the action and how it is generated. Second, the spaces in which the action takes place and in what way they condition it. And finally, how they deal with the problem of political-ethics and the axiological dimension of the sociologist's work. ; Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación