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Der Beitrag bietet einen Überblick über das Bildungssystem Argentiniens, wobei insbesondere die Entwicklung der dortigen beruflichen Ausbildung betrachtet wird. Zunächst wird der demographische, wirtschaftliche und politische Hintergrund des Landes beleuchtet, um dann auf die historische Entwicklung sowie Struktur des argentinischen Bildungssystems und dessen Bildungsreformen der 1990er Jahre einzugehen. Vor dem Hintergrund der aktuellen Bildungssituation zeigt die Autorin deren Stärken und Schwächen auf uns setzt ihren Fokus auf die Voraussetzungen und Entwicklungen der beruflichen Ausbildung in Argentinien von der Kolonialzeit über das beginnende 20 Jahrhundert bis hin zur Berufsbildung während der Regierungszeit Peróns und danach. Sie zieht das Fazit eines "institutionengeschichtlichen Verlaufsmusters", in dem nicht nur "unstabile Berufsbildungsstrukturen" dominieren, sondern auch "der niedrige soziale Stellenwert manueller Berufe und unpräzise Konzepte des Beruflichen". (DIPF/paul)

This article focuses on the political dimension of assessment systems, taking as its case study the Argentinean Assessment System of Education Quality (SINEC) from 1993 to the present. The author assumes that assessment systems are not just policy-relevant but also political instruments in the sense that, beyond their declared aims, they often pursue non-declared aims related to political endeavours that are interlinked with the control and steering of education systems. Based on this assumption, actions taken by the Argentinean Ministry of Education are analyzed related to the results from each assessment round, aiming to understand how the Ministry used its assessment system and what functions were effectively intended, irrespective of the declared intentions. The article shows how the uses and functions of the assessment were driven in different periods by diverse short-run political tensions and interests rather than by policy aims. (DIPF/Orig.) ; Die Autorin zeigt auf Basis einer Diskursanalyse und exemplarischer Interviews mit Personen aus der Bildungsverwaltung, dass seit den 1990er Jahren im Lauf der Zeit wechselnde Evaluationsformen Anwendung fanden. Dafür untersucht sie insbesondere die unterschiedliche Verwendung und Verbreitung der Daten und Informationen aus den Evaluationen. Sie zeichnet nach, wie zunächst eine Bildungsreform durch die Evaluation unterstützt wurde, die Evaluation seit dem Jahr 2000 aber nur noch eine symbolische Funktion erfüllt und vorherige Strategien aufgegeben wurden. (DIPF/Orig.)

Die Autorinnen und Autoren dieses Buches zeigen aus unterschiedlichen Perspektiven, wie es Schulen in Argentinien gelingt, sich als 'gestaltete Orte' zu präsentieren, Grenzen zu markieren, Territorien zu sichern, sich nach außen zu öffnen und zugleich nach innen zu schließen. Schule repräsentiert staatliche Macht und weist Lebenschancen zu - oder verwehrt sie. Schule ist aber auch ein Lebensort, den sich Menschen aneignen und den sie als ihr Territorium verteidigen. Schule schließt Menschen also ein, aber auch aus. Wie tut sie das? Wie lässt sie sich als ein pädagogischer Ort gestalten, der Lernen, Vertrauen und Entwicklung mindestens als Versprechen möglich macht? Der Inhalt · Schule als staatliche Instanz und Repräsentant staatlicher Macht <· Schulischer Raum als Territorium für Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte und Familien · Raumnutzung und Raumgestaltung · Pädagogische Schutz- und Gegenräume · Gestaltete Räume Die Zielgruppen · ErziehungswissenschaftlerInnen · SchulpädagogInnen · RegionalsoziologInnen Der Herausgeberinnen Prof. Dr. Ute Clement ist Professorin für Berufs- und Wirtschaftspädagogik an der Universität Kassel. Dr. Verónica Oelsner ist als Dozentin in der Erwachsenenbildung und als selbstständige Wissenschaftlerin in Berlin tätig

Die Autorinnen untersuchen die Rolle und den Transfer von ausländischen Modellen und Vorbildern am Beispiel der argentinischen und chinesischen Diskussionen zur Berufsbildung im späten 19. und frühen 20. Jahrhundert. Im Fall Argentiniens beziehen sie sich auf eine um 1881 von zwei nationalen Bildungsbehörden geführte Diskussion, in welcher um die Errichtung von Gewerbeschulen nach französischem Vorbild oder von Hospizschulen mit handwerklichem Unterricht nach amerikanischem Vorbild gestritten wurde. Für China werden zunächst die Auslandsverweise in den berufsbildungsbezogenen Artikeln der "Zeitschrift für Bildung und Erziehung" zwischen 1909 und 1941 betrachtet. Anschließend wird anhand von zwei unterschiedlichen Artikeln über Japan und Deutschland die Art der Bezugnahme auf das Ausland exemplarisch veranschaulicht und analysiert. Für beide Untersuchungsfälle wurden damit Foren der öffentlichen Auseinandersetzung gewählt, die besonders repräsentativ für die Debatten und die Artikulation neuer Ideen im Bildungsbereich waren. Ziel der Analyse ist es zu zeigen, welche lokalen Zusammenhänge die Blicke auf ausländische Modelle begünstigten, womit das Interesse oder die Präferenz der lokalen Akteure für ein bestimmtes Modell zusammenhingen und inwieweit ihre Referenzhorizonte und Wahrnehmungen des "Anderen", d.h. der konkreten Ausleihkontexte, ihren Blick auf das Ausland bereits vorformten. (ICI2)

This article presents results from different research investigations which have explored the relations between the technical and the political dimension of the assessment of educational systems. The case study taken on for this matter is the national evaluation system in force in Argentina since 1993. In the first part we present some technical problems which the implementation of this system has encountered in this country. In the second part we carry out an analysis of these technical inconveniences, within the political context of educational reform in which the evaluation system arises and develops. In addition, we present an analysis of the effective use of the information provided by the evaluations. Finally, in the conclusions, we present some considerations on the role of national evaluations in educational reform contexts, and on the prospects of their consolidation as systems which inform in a valid and reliable form about the course of education in the mid and long term. ; Este artículo presenta resultados de investigaciones que han explorado las relaciones entre la dimensión técnica y la dimensión política de la evaluación de sistemas educativos, tomando como caso el sistema de exámenes nacionales vigente en la Argentina desde 1993. En la primera parte del trabajo exponemos algunos problemas técnicos que ha presentado la puesta en marcha del sistema de evaluación nacional en el mencionado país. En la segunda parte realizamos una lectura de estos inconvenientes técnicos en el marco del contexto político de reforma educativa en el que el sistema de evaluación surge y se desarrolla. Asimismo, analizamos los usos efectivos que se han hecho de la información provista por las evaluaciones. Por último, en las conclusiones, presentamos reflexiones acerca de la función de las evaluaciones nacionales en contextos de reforma educativa, y de las posibilidades de su consolidación como sistemas que informen de forma válida y confiable sobre la marcha de la educación en el mediano y largo plazo.

The concept of knowledge society has been invented by the social sciences in order to describe perspectives of modern societies. Nowadays the concept circulates increasingly in the political, educational, and economic field and in the media and has already crossed-over the geographical boundaries to which it had been applied first. Taking knowledge society as a representation serving to interpret and shape social practices, the paper outlines from an interdisciplinary perspective academic debates on the concepts and on notions of knowledge. The paper argues that certain paradigms of social progress and of science as inherent in knowledge society prevent « users » of the concept from considering contesting notions of knowledge, increasing forms of incoherent knowledge, and the accelerating devaluation of knowledge.

The concept of knowledge society has been invented by the social sciences in order to describe perspectives of modern societies. Nowadays the concept circulates increasingly in the political, educational, and economical field and in the media and has already crossed-over the geographical boundaries to which it had been applied first. Taking knowledge society as a representation serving to interpret and shape social practice, the paper outlines from an interdisciplinary perspective academic debates on the concepts and on notions of knowledge. The paper argues that certain paradigms of social progress and of science as inherent in knowledge society prevent "users" of the concept from considering contesting notions of knowledge, increasing forms of incoherent knowledge, and the accelerating devaluation of knowledge.