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Comunicación presentada en el XV Foro Internacional sobre la evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior (FECIES). Santander (España), 10-12 de mayo de 2018 ; El profesorado debe estar preparado para formar a personas que convivan en una sociedad democrática, en la que cada individuo tenga una alfabetización científica que le permita ser crítico, responsable, comprometido y conozca el mundo para poder transformarlo. Para ello el o la estudiante debe ser protagonista de su propio aprendizaje y éste debe producirse dentro y fuera del aula. Bajo esta concepción, un grupo de docentes de las áreas de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas, miembros del Grupo de Investigación GICE-DICEMA, ejerce su docencia en los Grados de Magisterio de Educación Infantil y Primaria e investiga en colaboración con profesorado y centros educativos de Infantil y Primaria. En esta comunicación se presentan actividades docentes (dramatizaciones para aprender y enseñar ciencias; actividades sobre la igualdad de género en la ciencia; proyectos para conocer y mejorar el entorno; retos y comunidades de aprendizaje para trabajar dentro y fuera del aula las matemáticas y las ciencias en la vida cotidiana con un enfoque crítico) e investigaciones realizadas en este ámbito, como el proyecto I+D EDU2014-56118-P. Los resultados evidencian la necesidad de formación docente para trabajar con recursos y actividades que persigan el cambio educativo y la Justicia Social ; Teachers must be prepared to train people who live together in a democratic society, in which each individual has a scientific literacy that allows him or her to be critical, responsible, committed and know the world to be able to transform it. So the student must be protagonist in his or her own learning and this must occur inside and outside the classroom. Based on this concept, a group of professors in experimental science and mathematics teaching, members of the research group GICE-DICEMA, teaches in early childhood and primary ...

Esta investigación y la difusión de sus resultados está financiada por los proyectos de I+D+i EDU2017-82688-P (JMPM y TEM) y EDU2015-66643-C2-2-P (BBT), y se encuadra en la investigación que desarrollan BBT, JMPM y TEM en el marco de la Cátedra UNESCO en Educación para la Justicia Social en la UAM. ; José Manuel Pérez-Martín. Universidad Autónoma de Madrid ; Mª Tentudía Calurano-Tena. Universidad Autónoma de Madrid ; Cristina Martín-Aguilar. Universidad Autónoma de Madrid ; Tamara Esquivel-Martín. Universidad Autónoma de Madrid ; Beatriz Bravo-Torija. Universidad Autónoma de Madrid ; Correspondencia a través de ORCID: José Manuel Pérez Martín - 0000-0002-0658-9050 ; Recepción: 03.03.2019 | Aceptado: 15.10.2019 ; Los libros de texto son el recurso didáctico de primera elección en Educación Primaria, aunque su papel está siendo cuestionado. Nuestro estudio valora el rol de este recurso como herramienta de evaluación, analizando los tipos de preguntas que aparecen en el bloque de los ecosistemas de siete libros de texto publicados en el marco legislativo de las tres últimas leyes educativas españolas (LOGSE, LOE y LOMCE). Las preguntas presentes en los libros se han clasificado en fácticas (memorísticas) y de proceso (productivas). Los resultados demuestran que la evaluación en España se ha basado tradicionalmente en preguntas fácticas que promueven aprendizajes memorísticos, pero el número de preguntas de proceso en los libros de texto ha aumentado tras la publicación de la LOMCE. Sin embargo, aún queda un largo camino por recorrer hasta que los libros de texto propongan verdaderas preguntas para pensar. ; Abstract: Textbooks are the didactic resource of choice in Primary Education, although their role is being questioned. Our study assesses the role of this resource as an evaluation tool, analyzing the types of questions that appear in the block of ecosystems of seven textbooks published in the legislative framework of the last three Spanish educational laws (LOGSE, LOE and LOMCE). The questions of that books have been classified as factual questions (memory) and process questions (productive). Results show that evaluation in Spain has traditionally been based on the first ones that promote rote learning, but the number of process questions in the textbooks has increased after the LOMCE's publication. However, there is still a long way to go towards reaching the appearance of true thought-provoking questions in textbooks.