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Competencias adquiridas por los futuros docentes desde la formación inicial
In: Revista de Educación, Heft 347, S. 343-367
The purpose of this study is to examine the competences future teachers acquire during their pre-service training. We are interested in investigating whether there are differences between the different specializations.We also want to discover which competences are acquired during the practicum period, which are attained during the period of theoretical courses at the university, and which are the result of both. We elaborated a questionnaire called the Questionnaire on Teachers' Professional Competences (QTPC), which is the result of a literature review.We calculated the validity and reliability of this instrument.Depending on our hypotheses, we applied different statistical analyses.The results tell us that the questionnaire is reliable and valid.The findings show that the students acquire the professional aptitudes during both their university courses and their student teaching in a similar way in all the specializations. However, they also reveal that the Special Education and Primary Education specializations are the fields where the students found the most deficits in their competence. On the other hand, Early Childhood, Music and Physics Education were the specializations where the students thought of themselves as more competent. The results also showed that a large percentage, although not a majority, of the skills are acquired during student teaching.This point merits some reflection. Furthermore, there were no competences obtained exclusively during the theoretical university courses.
Los códigos deontológicos del ejercicio profesional de un maestro (The Ethic Codes of the Professional Practice of the Teacher)
In: Revista de Pedagogía 57(5): 675-688 (2005). issn 2340-6577. Disponible en: https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/40799
SSRN
¿Cómo podemos estimular la reflexión en el periodo de practicum?
In: Innovación Educativa, Heft 15, S. 235-244
En este artículo presentamos una propuesta de cómo se puede supervisar a los estudiantes universitarios durante el periodo del Prácticum, de forma reflexiva. Sus fundamentos teóricos se apoyan en la investigación-acción, la supervisión de desarrollo y ciclo reflexivo de Smyth y en la investigación reflexiva. La secuencia de desarrollo de este modelo reflexivo de supervisión es la siguiente: a) toma de contacto; b) entrada al campo; c) actuación teórica; d) reconducción de la práctica en la práctica; e) contraste; f) reformulación; y g) reconsideración.
¿Se pueden determinar las funciones del supervisor universitario?
In: Revista de Investigación Educativa, Band 23, Heft 2
This research studys if supervisors encourage the reflection of students of Primary Teacher. The sample was compoused for students of Practicum, university supervisor teachers and tutors (school teachers). A questionary about reflexive actions was administred. The questionary asks to supervisor if he had encouraged such actions, to student if he had been encouraged in this actions and tutor if he had seen this encouragements and if it is some relation with the speciality and the experience. The results shown important differences about reflective actions between supervisors and students of Practicum. The supervisors didn ́t encourage some reflective actions, although they thinks the opposite and the student admited not to have been encouraged. There were influence of the experience but no of the speciality on the relation of the supervisor, tutor and reflexive actions.
Los códigos deontológicos del ejercicio profesional de un maestro
In: Bordón: Revista de Pedagogía, Band 57, Heft 5
El propósito de este artículo es analizar los códigos deontológicos del docente, comprobando qué opinan los estudiantes de Magisterio, futuros docentes, sobre la importancia de la ética profesional y si se les enseña ésta durante su formación inicial. Las instituciones de educación superior contribuirán a que los futuros profesionales desarrollen una visión y un sentido moral que guíe su práctica y refleje en sus acciones un conjunto de virtudes morales. Esto obliga a los profesionales a que comprendan las complejidades éticas y morales de su papel, para tomar decisiones informadas en su práctica profesional. A tal efecto hemos realizado un estudio descriptivo entre los alumnos de segundo y tercero de Magisterio, donde los resultados son concluyentes: por un lado, la formación de Magisterio está tendiendo a proveer a los alumnos de los conocimientos que se consideran la base de una buena (eficaz) enseñanza, desdeñando la dimensión de la ética profesional, y, por otro, que ésta se enseña con poca frecuencia.
Proceso metodológico seguido desde la formación inicial para asesorar al centro educativo
In: Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, Band 4, Heft 1, S. 1-13
Nuestro artículo tiene por objeto, por un lado, ofrecer pautas para que desde la
formación inicial, los alumnos se entrenen en la labor de asesor, concretamente, que sepan
trabajar dentro de un proceso de asesoramiento. Para ello, deben conocer quiénes son los
asesores, qué es el asesoramiento, cuáles son sus modelos teóricos y a qué abanico de
estrategias y técnicas pueden recurrir. Y por otro, ejemplifcar paso a paso cómo se inicia el
entrenamiento en un proceso de asesoramiento desde la formación inicial.
El compromiso y la ética profesional en el acceso a la docencia
In: Innovación Educativa, Heft 32
Este trabajo tiene por objetivo analizar el lugar que deben tener en el Acceso a la Profesión Docente (APD) dimensiones actitudinales como el compromiso y la ética profesional. Debidamente planteado, creemos que hemos de reflexionar -al menos- sobre tres grandes cuestiones: sentido y fundamentos (a modo de "background" o "rationale") que conlleva esta cuestión; su lugar -como dimensión destacable- en el Marco de Competencias Docentes; y -en tercer lugar, más ampliamente- formulamos una revisión de la propuesta de APD, que ha defendido la Conferencia de Decanos/as de las Facultades de Educación, de evaluación para la profesión docente de estas dimensiones complejas y dónde debe situarse tal evaluación (si al ingreso en el grado o, como defendemos algunos, a la salida: es decir, durante los años del grado o en el ingreso definitivo en la profesión). Estas dos últimas forman parte justo de las dos primeras propuestas de entre las 24 proposiciones del Ministerio.
The Opinion of Prison-Service Professionals in Andalucia Regarding 'Respect Departments
In: Pedagogia Social Revista Interuniversitaria (2017)
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The opinion of prison-service professionals in Andalucia regarding "Respect Departments"
In: Pedagogía Social: Revista Interuniversitaria, Heft 31, S. 163-176
Relatively few studies have focused on the group of professionals who work in the Respect Departments, which are internal units within the prison. Our aim was to understand the opinion of prison professionals in relation to these modules, and, in particular, to identify if there was any relationship between these opinions and the professional group to which they belonged, including prison officers, professionals such as psychologists, psychiatrists, educators, and other members of the technical and management teams. This study used the descriptive method, developing our own questionnaire titled "Questionnaire for Professionals on the Respect Departments", which was tested for reliability using Cronbach's alpha (.766) whilst validity of its main components was analyzed, which explained 61.102% of the variance. A sample of 315 subjects from the eight Andalusian provinces of the three sectors participated in the study. Contingency analysis was applied and the results revealed that
the Respect Departments were viewed differently both as an educative tool and in general,
depending on the group to which the prison staff belonged.
Crisis de identidad profesional y formación del profesorado de Ciencias en la ESO
In: Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, Heft Número extra, S. 1-4
La discusión de estudios de caso de profesores expertos y principiantes como estrategia para favorecer prácticas más reflexivas en la formación del profesor
In: Bordón: Revista de Pedagogía, Band 48, Heft 1
En este artículo tratamos de analizar un modelo de prácticas reflexivas basado en las discusiones de casos de profesores expertos y principiantes y discusiones guiadas, como herramientas para producir procesos reflexivos. Estudiamos la importancia que tiene la evolución de la estructura cognitiva que se observa en el profesor principiante cuando pone en práctica la reflexi6n, sin olvidar el grado de incidencia que han tenido sus experiencias previas y creencias. los resultados muestran que tras utilizar los alumnos en prácticas estas estrategias favorecedoras de la reflexión, se producía un cambio en su estructura cognitiva.
Modelo de práctica de formación del profesorado basados en la discusión de casos de profesores expertos y principiantes
In: Serie de documentos técnicos del departamento de didáctica y organización Escolar de la Universidad de Granada, Band 4
Otro enfoque metodológico para la clase de instrumento: la práctica grupal
In: Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, Band 31, Heft 1, S. 55-66
El presente trabajo es fruto de una investigación que partió del estudio pormenorizado sobre la evolución de la normativa referente a las Enseñanzas de Música en la Comunidad Autónoma de Andalucía hasta hoy en día. Actualmente, el sistema educativo está reglado por la LEA, suponiendo como gran aportación la práctica grupal como modo de aprendizaje en los dos primeros cursos. Tras un profundo análisis del material disponible que hay para el profesorado de la especialidad de oboe, en este artículo quedan plasmadas las directrices de nuestra propuesta metodológica para la práctica instrumental en grupo en la especialidad de oboe en los dos primeros cursos de las Enseñanzas Básicas.
El perfil del estudiante de Magisterio y su formación práctica universitaria
In: Qurriculum: Revista de teoría, investigación y práctica educativa, Heft 18
El propósito global de esta investigación ha sido identificar y dar a conocer perfiles característicos de sujetos entre los futuros maestros de la Universidad de Granada de acuerdo con las creencias que poseen sobre la formación práctica universitaria, antes y después de su inmersión en los escenarios de practicum. De los resultados procedentes del tratamiento estadístico aplicado a los datos que han sido recogidos mediante un inventario de creencias, construido ad hoc, podemos constatar que existen dos perfiles profesionales de estudiantes de Magisterio sin experiencia de practicum y dos perfiles profesionales de estudiantes de profesorado con experiencia de practicum en función de las creencias que sobre la enseñanza práctica poseen unos y otros.