Search results

Nell'ambito delle attuali riforme in campo scolastico, una rinnovata attenzione è stata posta sugli aspetti di ciò che si insegna, di ciò che si apprende e di come lo si valuta in modo innovativo al fine di promuovere l'apprendimento degli studenti. Gli orientamenti politici e gli indirizzi di ricerca più recenti, a livello nazionale e internazionale, ribadiscono la necessità per gli insegnanti di acquisire e sviluppare competenze tali da garantire un sistema di valutazione di qualità e, al contempo il monitoraggio e la promozione dell'apprendimento. In realtà, diverse ricerche al riguardo hanno già dimostrato come gli insegnanti tendano a non usare i dati e le informazioni acquisite attraverso la valutazione (specie se su larga scala) per il loro decision-making all'interno della classe. Il presente articolo si colloca nell'ambito delle indagini sulla teacher assessment literacy. Nel riportare l'evoluzione di questo concetto prova a individuarne le principali componenti affiancando all'analisi della letteratura gli esiti di un'indagine esplorativa sul campo.

I sistemi universitari sono attualmente chiamati a riconsiderare le finalità della valutazione se si intende davvero consentire agli studenti di sviluppare abilità e competenze per il loro futuro personale e professionale. Perseguire tale finalità richiede l'attiva partecipazione degli studenti nel processo di valutazione. Sulla scorta dell'influenza esercitata dalle istanze di accountabilty e di assicurazione della qualità, la valutazione ha finito con l'assumere diverse connotazioni e significati, spesso in conflitto tra loro. La disseminazione dell'outcome-based education dimostra come sia importante rivedere e riconsiderare le politiche educative, i sistemi organizzativi e la progettazione dei corsi universitari. In ambito europeo, la diffusione dei Descrittori di Dublino (sulla scorta del Processo di Bologna, 1999) ha indotto la valutazione a porsi in termini più trasparenti e allineati con gli esiti della formazione universitaria. Di qui la necessità di definire un modello valutativo differente per il processo di insegnamento-apprendimento. Ne conseguono ulteriori domande: la valutazione migliora davvero l'apprendimento degli studenti? I docenti forniscono un feedback appropriato, utile e tempestivo? I dati e i feedback raccolti sull'apprendimento degli studenti sono poi davvero utili al processo di assicurazione della qualità? Consentono agli studenti di riconoscere e comprendere gli elementi che possono indurre un miglioramento nelle loro performance? A partire da un simile quadro il presente articolo riporta gli obiettivi e il disegno di ricerca del progetto IDEA vincitore del concorso di idee per la ricerca bandito dall'ANVUR.

Introduzione al numero monografico Rassegna Italiana di Valutazione sul tema della valutazione del sistema scolastico, le politiche educative di accountability e i processi di miglioramento.