Suchergebnisse

The paper is dedicated to the substantive analysis of the concept of «tolerance» in the context of implementation inclusive education.The scientific literature on the research problem is analyzed. The essential characteristic of tolerance as a personality trait is revealed. The definition of tolerance is an active position of the individual, which is formed on the basis of recognition of universal rights and fundamental human freedoms. Tolerance is the realized readiness for conscious personal actions aimed at achieving humanistic relations between people and groups of people with different worldviews, different values, values, and stereotypes of behavior. The difference between the concepts of «tolerance», «patience», «non-intervention» is substantiated. The levels of tolerance are distinguished: civilization (tolerance to different cultures and civilizations); international (cooperation, peaceful coexistence of states); ethnic (tolerance of another lifestyle, other people's customs, traditions, thoughts, ideas, etc.); social (partnership between different social groups of society); individual (tolerance to another person). Practical-oriented directions of formation of personality tolerance are outlined: dialogue of decisions; dialogue of cultures; peaceful coexistence of states; development of human contacts; forming of a tolerance mentality. Various aspects of understanding tolerance are characterized: social, evolutionary-biological, ethical, political, psychological-pedagogical. The perspective directions of the study of the problem of tolerance are outlined: development of content of training of future specialists of social sphere, clarification of principles of tolerant education of the young generation, unification of approaches to understanding of the tolerant personality, adaptation of the modern social education system to the requirements of inclusive education. ; У статті здійснено змістовий аналіз поняття «толерантність» у контексті суспільної необхідності впровадження інклюзивної освіти. Розкрито сутнісну характеристику толерантності як риси особистості. Обґрунтовано відмінність між поняттями «толерантність», «терпимість», «невтручання». Виокремлено рівні толерантності: цивілізаційний (толерантність до різних культур та цивілізацій); міжнародний (співпраця, мирне співіснування держав); етнічний (терпимість до іншого способу життя, чужих звичаїв, традицій, думок, ідей тощо); соціальний (партнерство між різними соціальними групами суспільства); індивідуальний (толерантність до іншої людини). Схарактеризовано різні аспекти розуміння толерантності: соціальний, еволюційно-біологічний, етичний, політичний, психолого-педагогічний.

The paper is dedicated to the substantive analysis of the concept of «tolerance» in the context of implementation inclusive education.The scientific literature on the research problem is analyzed. The essential characteristic of tolerance as a personality trait is revealed. The definition of tolerance is an active position of the individual, which is formed on the basis of recognition of universal rights and fundamental human freedoms. Tolerance is the realized readiness for conscious personal actions aimed at achieving humanistic relations between people and groups of people with different worldviews, different values, values, and stereotypes of behavior. The difference between the concepts of «tolerance», «patience», «non-intervention» is substantiated. The levels of tolerance are distinguished: civilization (tolerance to different cultures and civilizations); international (cooperation, peaceful coexistence of states); ethnic (tolerance of another lifestyle, other people's customs, traditions, thoughts, ideas, etc.); social (partnership between different social groups of society); individual (tolerance to another person). Practical-oriented directions of formation of personality tolerance are outlined: dialogue of decisions; dialogue of cultures; peaceful coexistence of states; development of human contacts; forming of a tolerance mentality. Various aspects of understanding tolerance are characterized: social, evolutionary-biological, ethical, political, psychological-pedagogical. The perspective directions of the study of the problem of tolerance are outlined: development of content of training of future specialists of social sphere, clarification of principles of tolerant education of the young generation, unification of approaches to understanding of the tolerant personality, adaptation of the modern social education system to the requirements of inclusive education. ; У статті здійснено змістовий аналіз поняття «толерантність» у контексті суспільної необхідності впровадження інклюзивної освіти. Розкрито сутнісну характеристику толерантності як риси особистості. Обґрунтовано відмінність між поняттями «толерантність», «терпимість», «невтручання». Виокремлено рівні толерантності: цивілізаційний (толерантність до різних культур та цивілізацій); міжнародний (співпраця, мирне співіснування держав); етнічний (терпимість до іншого способу життя, чужих звичаїв, традицій, думок, ідей тощо); соціальний (партнерство між різними соціальними групами суспільства); індивідуальний (толерантність до іншої людини). Схарактеризовано різні аспекти розуміння толерантності: соціальний, еволюційно-біологічний, етичний, політичний, психолого-педагогічний.

The purpose of the article is to identify trends in the development of inclusive education in Ukraine and related challenges. Their understanding and consideration in the formation of educational policy will contribute to a more successful process of its implementation. To achieve this goal, the method of desk research was used. It is established that at present the main trends in the implementation of an inclusive approach in education are the focus on the development of a multi-track model, a significant increase in special and inclusive classes of secondary schools and students who study there, decrease in the number of special educational institutions. Difficulties in implementation of inclusive approach in education are associated with the lack of a common understanding of inclusive education, the imperfection of the regulatory framework, the institutional weakness of the newly established amalgamated territorial communities which are responsible for the introduction of inclusive approach at the local level, the uncoordinated efforts of state and local governments, poor material and technical resources of educational institutions, lack of qualified teachers prepared to work with children in conditions of inclusive education