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L'éducation relative à l'environnement est interpellée par la nouvelle gouvernance territoriale qui exige la participation de tous les acteurs. La complexité des habiletés sociales et cognitives requises pour qu'un projet de territoire soit véritablement fondé sur une vision commune de tous les acteurs exige que ces derniers y soient préparés, qu'ils aient développé une « intelligence commune du territoire ». Des critères spécifiques pour reconnaître l'existence de cette forme particulière d'intelligence au sein d'un groupe d'acteurs sont proposés à la discussion dans l'idée de baliser un curriculum de formation pour un nouveau métier : « écodiplomate », ou « animateur communautaire ». Quatre axes peuvent être dégagés pour exprimer les dimensions d'une éducation par et pour le territoire ayant cette forme particulière d'intelligence : axes humaniste, politique, épistémologique et praxique. ; Peer reviewed

Que voulons-nous dire quand nous parlons de participation "citoyenne" ? Que recouvre le concept de citoyenneté ? Derrière les mots d'usage courant se cachent différents univers de référence qu'il convient d'élucider. Dans cette fiche, sera développée l'idée d'un exercice de la citoyenneté qui se concrétise par l'investissement de l'espace public au sens politique du terme, à croiser avec l'objet de cet investissement pour ce qui nous concerne, à savoir l'espace public au sens territorial du terme. Ce dernier sert de médiateur pour amener les acteurs à s'approprier ensemble l'espace public au sens politique du terme.

L'accompagnement de groupes d'acteurs engagés dans un processus de participation nécessite de s'interroger sur les paradigmes qui fondent l'action pédagogique. Le but de cette fiche est de mettre en évidence quelques caractéristiques du paradigme écosocioconstructiviste qui fonde la notion de communauté d'apprentissage, celle-ci constituant une référence pédagogique de plus en plus préconisée dans les pratiques de gouvernance.

Paysage et didactique: en mettant ces deux termes en regard, il s'agit d'explorer les apports et les ressorts du paysage comme objet d'enseignement et, en retour, d'identifier en quoi la didactique, comme posture réflexive et comme démarche de recherche, peut questionner et enrichir les formations. Cette réflexion s'appuie sur une conception du paysage défini comme relation, relation que tout individu socialisé construit au fil de sa vie avec les territoires dans lesquels il chemine. La problématique qui guide ce texte, et les travaux de l'équipe de recherche sur lesquels il s'appuie, sont construits autour des finalités que nous appellerons «citoyennes», des formations par ou avec le paysage: comment, en mettant les acteurs et le projet au centre des apprentissages, sensibiliser les citoyen-nes et futu-es citoyen-nes aux dimensions paysagères des territoires et comment, au-delà d'une sensibilisation, construire des compétences spatiales, culturelles et politiques pour négocier un projet commun. Ce texte vise à poser quelques jalons pour une réflexion didactique, en explorant le paysage comme objet d'enseignement entre sensible et politique. Un deuxième temps est consacré à l'identification des éléments clés d'une démarche didactique mettant ces compétences au centre, pour ensuite proposer des pistes dans le but de mettre en débat le paysage dans les salles de classe et sur le terrain.