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It's undeniable that changes are being made in the dynamics of curriculum integration in the contemporary school, not only because it is a requirement for changes in the modes of knowledge production at the social level (Gibbons and Others, 1997) or because they are part of the demands of going into questioning discipline, but because they are also transformations that are already being mobilized as neural axes of education policy both at the national and district level for at least a decade. These dynamics definitely involve a complexization of school knowledge, its production and / or appropriation in our schools, at least from a theoretical-conceptual discussion and it is interesting that the educational policy enables this type of approach. In this context of discussion, this article aims to: (a) mobilize discussions around the contemporary configuration of school knowledge from integration processes; (b) to position discussions around the entry of interdisciplinarity into such processes; c) bet on the possibility of thinking about the models of curriculum integration in both forms of completion of school knowledge and (d) conducting a preliminary analysis of the models of curricular integration at national and district level. ; Son evidentes los cambios en las dinámicas de integración curricular en la escuela contemporánea, no solo porque se exijan modificaciones en los modos de producción de conocimiento a nivel social (Gibbons et al., 1997), o porque se nos exija adentrarnos en cuestionamientos a la disciplinariedad, sino porque, además, son transformaciones que ya se están movilizando como ejes de la política educativa tanto a escala nacional como distrital, por lo menos desde hace una década. Estas dinámicas definitivamente proponen, por lo menos, un cuestionamiento al tipo de conocimiento que se produce en nuestras escuelas. Es interesante que la política educativa posibilite este tipo de acercamientos, al menos en teoría. En este contexto, el presente artículo pretende: (a) mostrar las discusiones ya existentes en torno a la configuración contemporánea del conocimiento escolar desde los procesos de integración; (b) analizar los debates alrededor de la entrada de la interdisciplinariedad en dichos procesos; (c) sugerir la posibilidad de pensar los modelos de integración curricular como movilizadores de las formas de producción de conocimiento en la escuela: y (d) realizar un análisis reflexivo de los modelos de integración curricular a escala nacional y distrital. ; Il est indéniable que des changements sont apportés dans la dynamique de l'intégration des programmes d'études dans l'école contemporaine, non seulement parce qu'il s'agit d'une exigence de changements dans les modes de production des connaissances au niveau social (Gibbons et autres, 1997) ou parce qu'ils font partie des exigences d'entrer dans la discipline de remise en question, mais parce qu'ils sont aussi des transformations qui sont déjà mobilisées comme des axes neuronaux de la politique éducative à la fois au niveau national et de district depuis au moins une décennie. Ces dynamiques impliquent certainement une complexification des connaissances scolaires, de sa production et/ou de l'appropriation dans nos écoles, du moins à partir d'une discussion théorique-conceptuelle et il est intéressant que la politique éducative permette ce type d'approche. Dans ce contexte de discussion, cet article vise à: a) mobiliser les discussions autour de la configuration contemporaine des connaissances scolaires à partir des processus d'intégration; b) de positionner les discussions sur l'entrée de l'interdisciplinarité dans ces processus; c) parier sur la possibilité de réfléchir aux modèles d'intégration des programmes d'études dans les deux formes d'achèvement des connaissances scolaires et d) effectuer une analyse préliminaire des modèles d'intégration scolaire au niveau national et de district. ; É inegável que estão sendo feitas mudanças na dinâmica da integração curricular na escola contemporânea, não apenas por ser um requisito para mudanças nos modos de produção do conhecimento no nível social (Gibbons e Outros, 1997) ou por fazerem parte das demandas de entrar em disciplina questionadora, mais porque também são transformações que já estão sendo mobilizadas como eixos neurais da política educacional tanto no nível nacional quanto distrital há pelo menos uma década. Essas dinâmicas envolvem definitivamente uma complexização do conhecimento escolar, sua produção e/ou apropriação em nossas escolas, pelo menos a partir de uma discussão teórico-conceitual é interessante que a política educacional possibilite esse tipo de abordagem. Nesse contexto de discussão, este artigo tem como objetivo: (a) mobilizar discussões em torno da configuração contemporânea do conhecimento escolar a partir de processos de integração; b Posicionar discussões em torno da entrada da interdisciplinaridade em tais processos; c) apostar na possibilidade de pensar nos modelos de integração curricular em ambas as formas de preenchimento do conhecimento escolar e (d) realizar uma análise preliminar dos modelos de integração curricular em nível nacional e distrital.

Which are the places for knowledge's statement, production and legitimization from the pedagogy in Latin America? It is possible to change the knowledge`s ethics and policies that have been established in the colonialism and imperial post-colonialism's logic following Mignolo? Which are the forms and the locus of knowledge and pedagogic thought's production in Colombia and in Latin America? Which are the points of escape for the political statement from the pedagogy, from his historicity in Latin America? Is an effort to contribute with some elements of analysis to the functioning of the pedagogy inside the project modernity – post-modernity in Latin America from the de-colonial perspective's studies. In addition, it tries to place the discussion in the historical frame of the pedagogic Latin-American thought, recapturing the contributions of Freire, Dussel and some authors of the critical pedagogy, in a bet for the recognition of those pedagogic critical speeches, that can be considered able to institute practices, projects and mobilizations of resistance within the Latin-American pedagogic and educational field, but that in turn, can be differentiated from the de-colonial and postcolonial studies. ; ¿Cuáles son los lugares de enunciación, producción y legitimación de conocimiento desde la pedagogía en América Latina?, ¿es posible cambiar las éticas y políticas del conocimiento que se han instaurado en una lógica de la colonialidad y poscolonialidad imperial, siguiendo a Mignolo?, ¿cuáles son las formas y los locus de producción de conocimiento y pensamiento pedagógico en Colombia y en América Latina?, ¿cuáles son los puntos de fuga para la enunciación política a partir de la pedagogía desde su historicidad en América Latina? El presente artículo pretende aportar algunos elementos de análisis al funcionamiento de la pedagogía dentro del proyecto modernidad-posmodernidad en América Latina desde la perspectiva de los estudios decoloniales. Además, intenta situar esta discusión en el marco histórico del pensamiento pedagógico latinoamericano, retomando los aportes de Freire, Dussel y algunos autores de las pedagogías críticas, en una apuesta por el reconocimiento de aquellos discursos pedagógicos críticos que se pueden considerar instituyentes de prácticas, proyectos y movilizaciones de resistencia en el campo pedagógico y educativo latinoamericano, pero que a su vez pueden ser diferenciados desde los estudios decoloniales y poscoloniales. ; Quels sont les lieux d'énonciation, production et légitimation de la connaissance dès la pédagogie en Amérique Latine?. Et-il possible de changer les éthiques et les politiques de la connaissance qui se sont instaurées dans une logique de la colonialité et post colonialité imperiale, en suivant les préceptes de Mignolo?, Quelles sont les formes et les locus de production de la connaissance et de la pensée pédagogique en Colombie et en Amérique Latine? Quelles sont les points de fuite pour l'énonciation politique `a partir de la pédagogie depuis son historicité en Amérique Latine ? Cet article a la prétention d'apporter quelques éléments d'analyse au fonctionnement de la pédagogie dans le projet modernitépostmodernité en Amérique Latine dès la perspective des études décoloniale. En plus, ile ssaye de situer cette discussion dans l'encadrement historique de la pensée pédagogique latino-américaine, en reprenant les apports de Freire, Dussel et quelques auteurs des pédagogies critiques, dans un pari pour la reconnaissance de ces discours pédagogiques critiques que l'on peut considérer instituants de pratiques, des projets et des mobilisations de résistance dans le domaine pédagogique et éducatif latino-américain, mais qui, `a la fois,peuvent être différenciés depuis les études décoloniales et post coloniales. ; Quais os lugares da enunciação, produção e legitimação de conhecimento desde a pedagogia na América Latina?, É possível mudar as éticas e políticas do conhecimento que se têm ancorado em uma lógica da colonialidade e pós-colonialidade imperial, seguindo Mignolo? Quais as formas e lócus de produção de conhecimento e pensamento pedagógico na Colômbia e na América Latina? Quais os pontos de fuga para a expressão política a partir da pedagogia desde a sua historicidade na América Latina? Neste artigo pretende-se aportar alguns elementos de análise ao funcionamento da pedagogia dentro do projeto modernidade – pós-modernidade na América Latina desde a perspectiva dos estudos decoloniais. Além disso, tenta-se situar esta discussão no marco histórico do pensamento pedagógico latinoamericano,segundo os aportes de Freire, Dussel, e alguns outros autores das pedagogias criticas, na busca do reconhecimento daqueles discursos pedagógicos críticos que se podem considerar com influencia nas práticas, projetos e mobilizações de resistência no campo pedagógico e educacional latino-americano, más que a sua vez podem ser diferenciados desde os estudos decoloniais e pós-coloniais.