El objetivo de este artículo es exponer las representaciones sociales sobre la evaluación docente expresadas por 109 profesores. Se aplicó una asociación de palabras con el término inductor "evaluación al profesor". A los participantes se les pidió que escribieran tres definidoras, las jerarquizaran y escribieran el significado atribuido a cada una. Los resultados se concentran en tres representaciones: de aceptación, de rechazo y de deber de la evaluación. El mayor porcentaje del peso semántico lo obtuvo la representación de aceptación; en segundo lugar, la del deber, y, en tercer lugar, la del rechazo. Estos datos indican que los profesores participantes en esta investigación no le temen a la evaluación, sino a la forma en que esta se aplica, a la imposición gubernamental, a la explicitación del castigo y al papel de los medios de comunicación en la estigmatización del profesor, lo cual contribuye a la resistencia de un sector del magisterio.
Ética y Valores 2 -- Página Legal -- Contenido -- Introducción Introducción a la asignatura y a tu libro -- Competencias genéricas del Bachillerato General -- Competencias disciplinarias -- Las secciones de tu libro -- Bloque 1 Relacionas a la ética con la ciencia y la tecnología -- 1.1 La relación entre la ética y la ciencia como elementos -- 1.2 La ética como teoría que debe regular el avance científico y tecnológico -- 1.3 La ciencia como una actividad humana necesaria para el progreso -- 1.4 Las características de la ciencia y la tecnología -- 1.5 El impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana y en la comunidad -- Bloque 2 Problematizas confiictos de la práctica médica y la bioética -- 2.1 Bioética y su importancia para el bienestar de la humanidad -- 2.2 El desarrollo de la bioética en el mundo y en el país -- 2.3 Las implicaciones éticas del desarrollo tecnológico -- 2.4 Algunos avances médicos como: reproducción asistida, -- 2.5 Las implicaciones morales de la práctica médica en situaciones complejas, como: -- 2.6 El papel de la ingeniería genética en problemas ecológicos, como: transgénicos, manipulación -- Bloque 3 Objetos de aprendizaje -- 3.1 Describe la relación entre hombre-naturaleza y el equilibrio natural de esta relación -- 3.2 Las implicaciones de los comportamientos humanos que han incidido en el cambio climático, la deserti. cación y deforestación, la contaminación -- 3.3 La relación entre ecología y medio ambiente -- 3.4 Los códigos éticos ambientales -- 3.5 El medio ambiente y el desarrollo -- 3.6 Desarrollo sostenible -- 3.7 Las políticas de educación ambiental y ciudadanía ambiental -- 3.8 El problema ambiental nacional -- Bloque 4 Realizas acciones morales que promueven el desarrollo individual y de la comunidad -- 4.1 Un individuo es partícipe de su comunidad y de su sociedad.
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Ética y valores 1 (2a. ed.) -- Página Legal -- Contenido -- Introducción -- Competencias genéricas del Bachillerato General -- Bloque 1 -- 1.1 Ética y fi losofía -- 1.2 Ética y moral -- 1.3 Disciplinas fi losófi cas -- 1.4 Juicios de valor -- Bloque 2 -- 2.1 Juicio moral -- 2.2 Problema ético comoconcepto -- 2.3 Relación entre decisión,congruencia, pensamientoy acción -- 2.4 Autonomía y heteronomía -- 2.5 Diferentes jerarquíasde valores -- 2.6 Virtudes como realizaciónde los valores -- 2.7 Igualdad, libertad, prudenciay justicia -- Bloque 3 -- 3.1 Democracia -- 3.2 Obstáculos de lademocracia -- 3.3 Estado de derechoy legalidad -- 3.4 Conceptos clave quepermiten reconocer elderecho a la vida, a la propiedady a la libertad -- 3.5 Prácticas antidemocráticas -- 3.6 Declaración de los derechoshumanos -- Bloque 4 -- 4.1 Cultura -- 4.2 Identidad -- 4.3 Multiculturalidad -- 4.4 Interculturalidad -- 4.5 Diversidad de manifestacionesculturales en México -- Glosario -- Bibliografía.
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<p>El objetivo del artículo fue conocer las representaciones sociales de los profesores de un bachillerato tecnológico, acerca de la noción de competencias docentes, propuesta pedagógica de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems). Para aprehender dichas representaciones, se diseñó un guion de entrevista para diecisiete docentes de ambos sexos, diversas edades y antigüedad en el servicio. Un sector de los docentes expresó tener claridad acerca del modelo y su aceptación. La mayoría osciló entre la confusión, la obligación, la autosuficiencia, la resistencia y el rechazo. Los hallazgos son importantes porque la autoridad educativa no ha evaluado la reforma integralmente: a ocho años de haberse instituido, no se conocen objetivamente sus alcances.</p>
This paper aims to analyze the heterogeneity and particularity of high school teachers in Mexico. Our perspective is that the heterogeneity of high school subsystems is unevenly distributed. The sample comprised 24 teachers from three high schools belonging to different subsystems and geographical regions. Quantitative and qualitative information was obtained and analyzed from four axes: admission to teaching, teacher's profile, working and salary conditions, and union participation. The main findings include the identification of three particular school spaces with their own school culture. In one institution, working positions are obtained through a knowledge exam; in another institution, they have exams for public service; in a third one, they consider influences and recommendations from groups of power. In two schools, teachers lead whichever subjects the institution requires, while in only one, they teach the subject for which they presented the exam. The heterogeneity and diversity of teachers need to be noticed by the educational policies considering that they tend to standardize their evaluations, and this reveals the lack of coherence between the educational policy, the diversity of regional, political and cultural contexts and the dynamics of each educational subsystem. In view of such fragmented operational and regulatory, institutional scenario (considering the 40 high school education subsystems), consensus, awareness, and coordination efforts of the federal educational authority are decisive for them to have - without giving up diversity- "communicating vessels" in strategic points of the national educational policy. ; Este artículo analiza la heterogeneidad y particularidad del personal docente de educación media superior en México. Nuestro supuesto considera que la heterogeneidad se distribuye desigualmente. Seleccionamos y entrevistamos a 24 docentes de tres bachilleratos de subsistemas y regiones diferentes. El enfoque fue mixto, y la información se analizó a partir de cuatro ejes: ingreso a la docencia, perfil del profesorado, condiciones laborales y salariales, y participación sindical. En los resultados, encontramos tres espacios particulares, cada uno con su propia cultura escolar. En una institución, el ingreso para laborar es mediante examen de conocimiento, en otra por concurso de oposición y en la tercera mediante la influencia y recomendación de algún grupo de poder al interior de la institución. En dos planteles, las maestras y maestros imparten la materia que requiere la institución y en otro, la asignatura para la cual concursaron. Esto es importante advertirlo dada la heterogeneidad y diversidad de este profesorado, de cara a las políticas educativas, las cuales tienden a estandarizar sus evaluaciones; queda en evidencia la falta de correspondencia entre la política educativa, la diversidad contextual y las características y dinámicas de cada subsistema. Ante un escenario institucional operativo y normativo tan fragmentado, debido a que la educación media superior la ofrecen 40 subsistemas diferentes, el consenso, la sensibilización y coordinación de esfuerzos por parte de la autoridad educativa resultan determinantes para que, sin renunciar a la riqueza que ofrece la diversidad, esta posea vasos comunicantes en los puntos estratégicos de la política educativa nacional. ; Este artigo analisa a heterogeneidade e a particularidade da equipe de professores do ensino médio no México. Nossa suposição parte de que a heterogeneidade está desigualmente distribuída. Selecionamos e entrevistamos 24 professores de três escolas secundárias de diferentes subsistemas e regiões. A abordagem foi mista, e a informação foi analisada a partir de quatro eixos: entrada à educação, perfil do professor, condições de trabalho e salários e participação sindical. Nos resultados encontramos três espaços particulares, cada um com sua própria cultura escolar. Em uma instituição, a entrada ao trabalho educativo é por exame de conhecimento, em outra, por exame competitivo, e na terceira, pela influência e recomendação de algum grupo de poder dentro da instituição. Em dois lugares educativos, os professores ensinam a disciplina exigida pela instituição e em outro, a disciplina para a qual concursaram. Isto é importante notar dada a heterogeneidade e diversidade deste corpo docente, tendo em vista as políticas educativas, que tendem a uniformizar as suas avaliações; é evidente que existe uma falta de correspondência entre política educativa, diversidade contextual, características e dinâmicas de cada subsistema. Em um cenário institucional, operacional e regulamentar tão fragmentado, dado que o ensino médio é oferecido por 40 subsistemas diferentes, o consenso, a consciência e a coordenação de esforços por parte da autoridade educativa são fatores determinantes para que, sem renunciar à riqueza que a diversidade oferece, tenha canais de comunicação em pontos estratégicos da política educativa nacional.
