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Our study, carried out upon 91 children from 5 to 6 year old, has explored their epi- linguistic behaviour towards children's books. The latter are viewed not only as objects of langage, but also as textual and discursive unities, and this at four levels (phologicalj graphemical, syntaxical, semantical and pragmatical) . The results of that study have been confronted with those of the adapted tests by J. Downing et al., assessing the « language awareness » of code unities. Our overal results underline the ability of 5 to 6 year old children to generate epi- language processes and behaviours towards children's books at the various above mentionned levels. The results to the tests upon books are higher than those to the tests of J. Downing et al. .* they underline the children's conscious access to the functions and funtionning of textual and discursive unities written in books. The processing of that conscious access depends upon three factors which have been studied : social background, family type of initiation into books, and didactical treatment in kindergarten.

Partant du fait que la lecture et ses premières acquisitions ne peuvent aucunement se réduire à la maîtrise des fonctions instrumentales, on constate qu'une pratique spontanée de la lecture comme activité de loisir s'accompagne d'une meilleure compétence scolaire en lecture. Cette pratique de loisir est dépendante du milieu social chez des enfants de 6 à 12 ans et tout particulièrement chez les plus jeunes, au moment des apprentissages premiers. Les représentations concernant les fonctions de la lecture sont aussi étudiées. L'analyse de similitude révèle que dans chaque milieu social la lecture est notamment synonyme d'apprentissage mais le statut accordé à cette notion est, lui, différent d'un milieu à l'autre.

Résumé Un des moyens pour lutter contre la pauvreté et l'exclusion qui touchent près d'un million d'enfants en France est d'analyser, pour mieux les comprendre, leurs trajectoires familiales, scolaires et sociales. On ne peut toutefois s'en tenir à un ensemble de constats, il s'agit d'en dégager de véritables démarches de prévention primaire et précoce qui passent par la conception d'une école organisée sur l'appropriation personnelle et active des connaissances, interdépendante d'un autre statut social, et qui dépasse aussi les conceptions traditionnelles et individualisantes de l'échec scolaire.

Our purpose is to analyse the parental conceptions of literacy acquisition by preschool children. We oppose two countries socio-culturally and politically marked (F.R.G. and France) . A survey by quest ionary has being realized on a sample of a 236 French families and 86 German families.
The group drawed from the analysis (Hierarchical Cluster Analysis) show a certain number of differences between the two systems considered. The French parents give importance to activities about code unities — activities practiced in French kindergarten. On the other side, German parents according to the dominant conceptions in Germany, favour activities about the functions and functionning of textual and discursive unities written in books.
These differences in the parental conceptions of literacy acquisition are associated with some aspects of the purpose attributed to the preschool systems in the two countries considered.