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Die Bildungswirklichkeit bleibt weit hinter den an sie gerichteten Erwartungen zurück. Das weiß auch die "Bildungswissenschaft". Aber statt diesen Problemkomplex freizulegen, befeuert sie ihn. Sie hat sich in einer Arbeitsteilung zwischen technokratischen Steuerungsfantasien und emphatischen Bildungssemantiken behaglich eingerichtet hat. Der Band will sich dem widersetzen. Die Einwürfe eröffnen in empirischer und theoretischer Hinsicht Perspektiven jenseits des Mainstreams. Zu Ehren Elisabeth Flitners haben Sandra Rademacher und Andreas Wernet namhafte Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler mit Beiträgen in einem ebenso provozierenden wie weiterführenden Band zusammengebracht.

Das thematische Zentrum dieses Bandes bilden Studien der Bildungsforschung, die eine kulturvergleichende Perspektive einnehmen. Der Blick über nationale und kulturelle Grenzen hinaus, erlaubt es, die Beschränkungen des Eigenen zu irritieren, stellt die sozialwissenschaftliche Forschung jedoch zugleich vor spezifische methodische und methodologische Herausforderungen. Die präsentierten Studien unternehmen den Versuch, die Besonderheiten qualitativer Kulturvergleiche herauszuarbeiten: zum einen, indem sie die theoretischen Grundlagen reflektieren, zum anderen, indem sie am Beispiel spezifischer vergleichender Forschungsprojekte den möglichen Erkenntnisgewinn von Kulturvergleich demonstrieren.

Intro -- Vorwort -- Ausgangspunkt und Zielsetzung des Buches -- Zum Aufbau des Buches und den einzelnen Beiträgen -- Danksagung -- Inhalt -- Autorinnen und Autoren -- I Grundbegriffe und disziplinäre Perspektiven der Kindheits- und Jugendforschung -- 1 Is there such thing as development? Kritische Entwicklungspsychologie als Potential für eine interdisziplinäre Kindheitsforschung -- 1 Einleitung -- 2 Die Konstruktionen von Entwicklung -- 2.1 "Kritische" Entwicklungspsychologie -- 2.2 Entwicklung als Fortschritt -- 2.3 Messbarkeit und Normalisierung von Entwicklung -- 2.4 Ursachen für "abweichende" Entwicklung -- 2.5 Verflechtung zwischen den Diskursen zu individueller und gesellschaftlicher Entwicklung -- 3 Veränderungen des Entwicklungsdiskurses in der akademischen Entwicklungspsychologie -- 4 Perspektiven einer kritischen Entwicklungspsychologie für eine reflektierte Kindheits- und Jugendforschung -- Literatur -- 2 Erziehungswissenschaft als Bildungsforschung? Zwei Erklärungsversuche und eine programmatische Skizze zur empirischen Erforschung von Erziehungsphänomenen als Gegenvorschlag -- 1 Ein Problemaufriss -- 2 Zwei Erklärungsversuche -- 2.1 Die normative Verstrickung der Disziplin -- 2.2 Das Problem der empirischen Erforschung von Erziehungsphänomenen -- 3 Empirische Erforschung von Erziehung als einer gesellschaftlichen Tatsache -- 3.1 Erziehung als soziales Geschehen im institutionellen Rahmen -- 3.2 Bildung und Erziehung im Unterricht - Versuch einer empirischen Verhältnisbestimmung -- 3.3 Empirische Erforschung von Erziehung als Beitrag zur Kindheits- und Jugendforschung -- 4 Fazit -- Literatur -- 3 Kindliche Entwicklung als (Selbst-) Bildungsprozess. Herausforderungen psychologischer Lernforschung -- 1 Problemaufriss: Die doppelte Herausforderung der Lernpsychologie.

Ausgehend von dem Befund, dass die erziehungswissenschaftliche Jugendforschung das Auflösen ihres Forschungsgegenstandes und die Bedeutungslosigkeit der eigenen Forschungsperspektive konstatiert, wird in diesem Beitrag anhand einer exemplarischen Fallanalyse gezeigt, welcher Erkenntnisgewinn darin liegt, die Sache, Jugend und Erziehung, wieder in den Mittelpunkt zu rücken. Aus der Sachanalyse heraus werden anschließend ausgewählte Befunde erziehungswissenschaftlicher Jugendforschung kritisiert und eine rekonstruktiv verfahrende erziehungswissenschaftlichen Jugendforschung als Gegenvorschlag diskutiert.