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Cet article s'appuie sur les résultats d'uneenquête menée auprès 22 enseignantes et enseignantsde l'école secondaire québécoise. Ils ontété interrogés sur les modalitésd'intervention qu'ils préconisaient en lien avecl'orientation sexuelle, que ce soit dans un contexted'homophobie ou lors d'une intervention de proximitéauprès d'élèves lesbiennes, gais, bisexuelsou en questionnement (LGBQ). Cinq angles d'intervention contrel'homophobie ressortent de leurs témoignages : lacorrection du vocabulaire, les explications étymologiques, lasensibilisation aux impacts de l'homophobie, l'analogieentre homophobie et racisme et l'intervention par confrontation.Nos résultats suggèrent qu'en n'intervenantque pour mettre un terme aux épisodes qu'ilsinterprètent comme de l'homophobie, plusieurs enseignanteset enseignants passent à côté d'une situationd'infériorisation des élèves LGBQ dont lesmécanismes sont autrement plus complexes.

À partir de données d'enquête collectées auprès de 2 001 jeunes LGBTQI, cet article brosse un portrait de leurs expériences scolaires, évoquant leur victimation, leur représentation dans les contenus d'apprentissage et leur capacité à exercer leur citoyenneté. Deux constats ressortent de ces analyses. D'abord, les jeunes trans, non binaires et intersexes sont significativement vulnérabilisé·e·s par et dans dans la sphère scolaire. Ensuite, l'Éducation nationale contribue à alimenter ces vulnérabilités en limitant l'appréhension des violences aux épisodes de « haine anti-LGBT » et en misant sur l'égalité filles-garçons, une approche différentialiste qui reconduit une bicatégorisation des sexes et une présomption d'hétérosexualité.

En Europe francophone, des formations à l'égalité filles-garçons sont offertes aux enseignantes et aux enseignants de manière à instaurer une réflexion sur les inégalités entre les sexes et sur les manières dont elles peuvent être reconduites à l'école, y compris dans leurs propres pratiques. Afin d'échanger autour de leurs démarches, des formatrices et des formateurs ont rédigé des récits de pratique, dans lesquels leurs réflexions portent sur les résistances rencontrées et leurs stratégies pédagogiques pour les contourner. L'article propose une méta-analyse de 33 de ces récits en vue d'interroger les dilemmes et les tensions de la formation à l'égalité des sexes qu'ils mettent en avant.

International audience ; Des enquêtes réalisées au Québec et en France rapportent les expériences scolaires des jeunes trans comme particulièrement chaotiques. En dépit d'un portrait de la situation similaire, la France et le Québec présentent toutefois des contextes scolaires différents pour les élèves trans. Cet article comparatif interroge l'existence de politiques éducatives visant à réduire et à prévenir la transphobie au collège et au lycée, ainsi qu'à promouvoir la sécurité et le bien-être des élèves trans. Au Québec, malgré la légitimité accordée depuis le début des années 2000 à la lutte contre l'homophobie, la scolarité des jeunes trans ne fait que depuis peu l'objet de stratégies spécifiques. En France, on constate une impossibilité à parler du sujet transidentitaire et un report sur la notion d'égalité filles-garçons qui efface ces problématiques. Seuls des efforts concertés de la part des instances politiques et éducatives, doublés d'une volonté réelle de se confronter aux questions de genre, peuvent ébranler l'hétéronormativité des milieux scolaires français comme québécois.

International audience ; Des enquêtes réalisées au Québec et en France rapportent les expériences scolaires des jeunes trans comme particulièrement chaotiques. En dépit d'un portrait de la situation similaire, la France et le Québec présentent toutefois des contextes scolaires différents pour les élèves trans. Cet article comparatif interroge l'existence de politiques éducatives visant à réduire et à prévenir la transphobie au collège et au lycée, ainsi qu'à promouvoir la sécurité et le bien-être des élèves trans. Au Québec, malgré la légitimité accordée depuis le début des années 2000 à la lutte contre l'homophobie, la scolarité des jeunes trans ne fait que depuis peu l'objet de stratégies spécifiques. En France, on constate une impossibilité à parler du sujet transidentitaire et un report sur la notion d'égalité filles-garçons qui efface ces problématiques. Seuls des efforts concertés de la part des instances politiques et éducatives, doublés d'une volonté réelle de se confronter aux questions de genre, peuvent ébranler l'hétéronormativité des milieux scolaires français comme québécois.