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El objetivo de este estudio es analizar el efecto que la formación del profesorado de Educación Primaria (EP) sobre Competencia Informacional (CI) tiene sobre su alumnado. Inicialmente, se evalúa la CI Auto-percibida y Observada de 18 docentes de EP en las dimensiones Búsqueda, Evaluación, Procesamiento y Comunicación de la Información. Se constata una sobrevaloración de la CI Auto-percibida frente a la Observada, especialmente en la Evaluación de la Información. Posteriormente se aplica un programa formativo validado sobre CI a 13 docentes de 5º y 6º de EP, analizando los efectos en la CI Observada de dichos docentes y sus 161 estudiantes. Se confirma la mejora en la CI Observada, con aumentos inferiores en Evaluación y Procesamiento en los docentes y en Evaluación y Comunicación en los alumnos. La Evaluación de la Información aparece como una dimensión crítica, difícil de mejorar con la formación y de transmitir a los escolares.

Resumen basado en el de la publicación ; Título, resumen y palabras clave en español y en inglés ; En materia de inclusión, la legislación educativa española en época democrática ha caminado desde los años 90 hacia la atención real de los derechos de todos los ciudadanos, intentando responder a los principios emanados de acuerdos internacionales: desde la Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales de 1994 hasta la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad, en 2006. Entre los recursos personales que marca la normativa se encuentra la figura del profesorado de apoyo (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje), cuya labor es primordial en la consolidación de las escuelas inclusivas. Se pretende analizar la evolución que ha experimentado el perfil profesional del profesorado de apoyo en España a través de la normativa estatal y de las diferentes Comunidades Autónomas, y recoger evidencias de tipo normativo acerca de si esa evolución responde a la aplicación empírica de un "modelo educativo inclusivo". Se ha utilizado el análisis de contenido como método analítico, realizando un estudio descriptivo de las funciones de estos profesionales contempladas en 62 documentos de diferente rango jurídico, publicados en el periodo 1998-2019. Se ha constatado que prevalecen las funciones recogidas en la primera norma estatal de la década de los ochenta. Existen algunos avances en las normas más recientes abogando por intervenciones educativas en contextos naturales de aprendizaje y reduciendo los apoyos al alumnado en entornos controlados. La co-enseñanza entre diferentes agentes educativos comienza a ser considerada como un elemento significativo de la inclusión en los centros educativos. Se aportan propuestas de mejora en la adaptación del papel del profesorado de apoyo en escuelas inclusivas. ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Título, resumen y palabras clave en español y en inglés ; En materia de inclusión, la legislación educativa española en época democrática ha caminado desde los años 90 hacia la atención real de los derechos de todos los ciudadanos, intentando responder a los principios emanados de acuerdos internacionales: desde la Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales de 1994 hasta la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad, en 2006. Entre los recursos personales que marca la normativa se encuentra la figura del profesorado de apoyo (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje), cuya labor es primordial en la consolidación de las escuelas inclusivas. Se pretende analizar la evolución que ha experimentado el perfil profesional del profesorado de apoyo en España a través de la normativa estatal y de las diferentes Comunidades Autónomas, y recoger evidencias de tipo normativo acerca de si esa evolución responde a la aplicación empírica de un "modelo educativo inclusivo". Se ha utilizado el análisis de contenido como método analítico, realizando un estudio descriptivo de las funciones de estos profesionales contempladas en 62 documentos de diferente rango jurídico, publicados en el periodo 1998-2019. Se ha constatado que prevalecen las funciones recogidas en la primera norma estatal de la década de los ochenta. Existen algunos avances en las normas más recientes abogando por intervenciones educativas en contextos naturales de aprendizaje y reduciendo los apoyos al alumnado en entornos controlados. La co-enseñanza entre diferentes agentes educativos comienza a ser considerada como un elemento significativo de la inclusión en los centros educativos. Se aportan propuestas de mejora en la adaptación del papel del profesorado de apoyo en escuelas inclusivas. ; ESP

La cobertura de este estudio dentro del proyecto de investigación PGC2018-099174-B-I00 (Ministerio de Ciencia e Innovación) del Gobierno de España/Fondos FEDER.

In terms of inclusion, the Spanish educational legislation in democratic times has walked since the 90s towards the real attention of the rights of all citizens, trying to respond to the principles emanating from international agreements: since the Salamanca Declaration on Special Educational Needs of 1994 to the convention on the Rights of Persons with Disabilities, in 2006. Among the support tools set by the regulations is the figure of support teachers. These teachers highlights, likewise, as a key resource in the consolidation of inclusive schools. This article intends to analyse the evolution that the professional profile of support teachers (Therapeutic Pedagogy and Hearing and Languaje) has undergone in the last decade through state and autonomical regulations from the different autonomous communities in Spain, and gather normative evidence in order to value if this evolution responds to the empirical application of an inclusive educational model. Analysis of content as an analitical method has been applied, performing a descriptive study of these professionals' functions contemplated in 62 documents of different legal status, published between the period 1998-2019. It has been noted that the functions included in the 1st state regulation dating from the 80's still prevail. Some advances in the more recent regulations can be acknowledged, in favour of educational interventions in a more natural learning context and reducing student support in controlled environments. Co-teaching between the different educational agents is emerging as an essential element for inclusion in educational centres. Suggested improvements have been provided in the adaptation of support teachers' role in inclusive schooling. ; En materia de inclusión, la legislación educativa española en época democrática ha caminado desde los años 90 hacia la atención real de los derechos de todos los ciudadanos, intentando responder a los principios emanados de acuerdos internacionales: desde la Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales de 1994 hasta la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad, en 2006. Entre los recursos personales que marca la normativa se encuentra la figura del profesorado de apoyo (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje), cuya labor es primordial en la consolidación de las escuelas inclusivas. Este artículo pretende analizar la evolución que ha experimentado el perfil profesional del profesorado de apoyo en España a través de la normativa estatal y de las diferentes Comunidades Autónomas, y recoger evidencias de tipo normativo acerca de si esa evolución responde a la aplicación empírica de un "modelo educativo inclusivo". Se ha utilizado el análisis de contenido como método analítico, realizando un estudio descriptivo de las funciones de estos profesionales contempladas en 62 documentos de diferente rango jurídico, publicados en el periodo 1998-2019. Se ha constatado que prevalecen las funciones recogidas en la primera norma estatal de la década de los ochenta. Existen algunos avances en las normas más recientes abogando por intervenciones educativas en contextos naturales de aprendizaje y reduciendo los apoyos al alumnado en entornos controlados. La co-enseñanza entre diferentes agentes educativos comienza a ser considerada como un elemento significativo de la inclusión en los centros educativos. Se aportan propuestas de mejora en la adaptación del papel del profesorado de apoyo en escuelas inclusivas.

Nuevas competencias, dispositivos conectados y herramientas digitales están sacudiendo con fuerza los paradigmas educativos existentes, obligando a la educación a plantearse las oportunidades que la tecnología ofrece y las competencias digitales que implic a. El estudio presentado muestra evidencias empíricas de cómo los alumnos desarrollan estas competencias en entornos informales y pasan mucho tiempo en Internet mientras que la educación, pese a reconocer estas competencias en la legislación, con igual imp ortancia a las demás, no las desarrolla formalmente. Se trata de una investigación a 678 alumnos de Educación Primaria que estudia el uso y frecuencia de uso de las TIC, así como su grado de integración en actividades cotidianas en entornos informales. Se utilizan metodologías ex - post - facto, de técnicas cuantitativas, con un cuestionario diseñado ad hoc como instrumento para la recogida de datos. Los resultados apuntan a una generación de alumnos que antes de tener adquiridas completamente las competencias lecto - escritoras ya utilizan todo tipo de dispositivos, navegan por Internet, hacen fotos, vídeos, las editan, bajan aplicaciones y buscan tutoriales en YouTube. A la vista de los resultados se propone la inclusión curricular de la competencia digital más allá de su reconocimiento descriptivo legal. ; E ducational paradigms existing are currently being shaken by new skills, connected devices and digital tools, forcing education to consider the opportunities that technology offers and the digital competences that it implies. The study presented shows empir ical evidences on how students are developing these skills in informal scenarios, spending much time on the Internet, while, these competences, even being recognized by legislation with equal importance than others, are not being developed by educational s ystem in Spain. The research is applied on a sample of 678 Primary School students and the main scope is analysing the use and frequency of use of ICT and its degree of integration into everyday activities in informal scenarios. E x - post - facto methodologies are used through quantitative techniques, an ad hoc questionnaire has being designed as a tool for data collection. R esults point to a generation of students who have acquired digital skills before having fully acquired the reading - writing skills. Data co llected evidence, as well, that students use all kind of devices, s urf the Internet, take pictures, edit them, download applications and search for tutorials in You Tube. Taking into account the results obtained the curricular inclusion of digital competen ce beyond its legal descriptive recognition is proposed.

In education, technological advances have boosted digital processes that expand training possibilities, such as xMOOCs (eXtended Massive Open Online Courses). The purpose of this study was to analyze the design of the xMOOC in the light of open and collaborative innovation and the social construction of learning. The quantitative method and descriptive statistical analysis were used to analyze the perceptions of eight expert's MOOC developers based on the results of a Likert scale questionnaire. The results were integrated with a previous study carried out with inferential statistics on 217 xMOOC students. The findings revealed two approaches to innovation to support the social construction of learning and its challenges: (a) design and teaching-learning strategies that integrate social learning activities; (b) learning objectives to strengthen social learning activities through pedagogical and technological innovation. The contribution of this research is to add value to the body of knowledge available to trainers, researchers, and stakeholders in MOOC design, the social construction of learning, and open and collaborative innovation.

Los profesionales, egresados, académicos y empleadores de la Educación Social en relación con las competencias genéricas valoran sobre todo la "resolución de problemas", "las habilidades de relación interpersonal" y "la habilidad de trabajo en equipo"; competencias que dicen ser escasamente desarrolladas hasta ahora en la Universidad. En cuanto a las competencias específicas, se valoran sobre todo las de "Intervención en ámbitos específicos" y "el conocimiento de los elementos político-administrativos, legislativos y metodológicos", frente a los "básicos" de orden psicológico, por ejemplo, y menos los generales y teóricos. Finalmente hacemos una propuesta en clave de plan de estudios. --- The professionals, graduates, academics and employers of the Social Education in connection with the generis competentes value above all the "resolution of problems", "the abilities of interpersonal relationship" and the "team work capacity"; competences said to be barely developed up to now at the University. In relation with the specific competences, we value mainly those of "Intervention in specific environments" and the "knowledge of the political-administrative, legislatives and methodological aspects", in comparison with the "basic" elements within the psychological perspective, for example, and less those more general and theoretical. Finally we make a proposal related to the academic structure, the study plan.

Monográfico con el título: Educación Social en la escuela. Resumen tomado de la publicación ; Se realiza un análisis de los profesionales de la educación social, los cuales, en relación con las competencias genéricas, valoran sobre todo la resolución de problemas, las habilidades de relación interpersonal y la capacidad de trabajo en equipo; competencias que dicen ser escasamente desarrolladas hasta ahora en la Universidad. En cuanto a las competencias específicas, se valoran sobre todo las de Intervención en ámbitos específicos y el conocimiento de los elementos político-administrativos, legislativos y metodológicos, frente a los básicos de orden psicológico, por ejemplo, y menos los generales y teóricos. Finalmente se realiza una propuesta en clave de plan de estudios. ; Madrid ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Resumen tomado de la publicación ; Se realiza un análisis de los profesionales de la educación social, los cuales, en relación con las competencias genéricas, valoran sobre todo la resolución de problemas, las habilidades de relación interpersonal y la capacidad de trabajo en equipo; competencias que dicen ser escasamente desarrolladas hasta ahora en la Universidad. En cuanto a las competencias específicas, se valoran sobre todo las de Intervención en ámbitos específicos y el conocimiento de los elementos político-administrativos, legislativos y metodológicos, frente a los básicos de orden psicológico, por ejemplo, y menos los generales y teóricos. Finalmente se realiza una propuesta en clave de plan de estudios. ; Madrid ; Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ; ESP

Los profesionales, egresados, académicos y empleadores de la Educación Social en relación con las competencias genéricas valoran sobre todo la resolución de problemas , las habilidades de relación interpersonal y la capacidad de trabajo en equipo ; competencias que dicen ser escasamente desarrolladas hasta ahora en la Universidad. En cuanto a las competencias específicas, se valoran sobre todo las de Intervención en ámbitos específicos y el conocimiento de los elementos políticoadministrativos, legislativos y metodológicos , frente a los básicos de orden psicológico, por ejemplo, y menos los generales y teóricos. Finalmente hacemos una propuesta en clave de plan de estudios. ; The professionals, graduates, academics and employers of the Social Education in connection with the generic competences value above all the resolution of problems , the abilities of interpersonal relationship and the team work capacity ; competences said to be barely developed up to now at the University. In relation with the specific competences, we value mainly those of Intervention in specific environments and the knowledge of the political-administrative, legislatives and methodological aspects", in comparison with the basic elements within the psychological perspective, for example, and less those more general and theoretical. Finally we make a proposal related to the academic structure, the study plan.

[EN] EHISTO (European history crossroads as pathways to intercultural and media education) is concerned with the mediation of history in popular (science) media and the question of social and political responsibility of journalists and other mediators of history, especially teachers, in the field of commercial presentation of history. The project responds to the increasing significance of a commercialised mediation of history within the public historical culture and reflects the fact that these representations, which do not always meet the EU standards for history education, can have a lasting impact on the young generation's understanding of history. Using the example of popular history magazines, the project shall, besides the necessary basic research, develop didactically reflected materials for both history education in school as well as initial and in-service teacher training. On one hand enable a media-critical examination of history magazines and on the other hand, by working with the history magazines, the project addresses itself to popular interpretations of history from the participating countries and reflects their similarities and differences in European cultures of remembrance. Therefore, this approach not only trains mediacritical competences but furthermore enables a multi-perspective and comparative access to history. The project EHISTO will last two years and is funded by the EU Lifelong Learning Programme with about 300,000 euros. Partners from six European nations take part in the project.

[EN] Religious and cultural diversity are today more than ever a critical and political challenge as the recent emergencies related to geo-political and economical global transformations clearly show. European countries are concerned by a big immigration flow that demands an educational effort in order to foster the mutual understanding and integration. According to Toledo guiding principles, IERS project meets the needs of an innovative approach in teaching about religions and beliefs at school by providing teachers of humanistic disciplines with new tools that help teachers and pupils to plunge deeper into religions and cultures of non-european countries, as well as raising the knowledge of the religious traditions that contributed to the common European cultural Identity, promoting it in the best way suited for encourage intra -and extra- European cultural dialogue attitudes. The Project aims to support the development of social, civic and intercultural transversal key competences by educating towards a positive understanding of cultural and religious differences, a readiness to engage in dialogue and to avoid or manage conflicts. By encouraging teachers and pupils to expose themselves to the differences and commonalities of religious topics, it promotes also the values of democracy, equality and human rights as it deals with social and civic dimensions of both intercultural and interreligious dialogue. The project will involve high school in-service teachers by developing a complete set of didactical tools and training experiences. The results will be: 1. A baseline study which analyzes the actual situation of teaching about religions throughout Europe; 2. New innovative didactic tools such as Multimedia Digital Modules to be used in classroom activities, accompanied by a Handbook with didactical guidelines for teachers. 3. Teacher support activities (virtual community, training activities, developing of didactical projects to apply in classroom).