Suchergebnisse

The increasingly diffuse and porous borders of the Nation-state, the multiplication of decisionmaking centres, the global interdependence and the emergence of transnational political and economic forces are the trends defining the current world. Thus, relatively homogeneous societies have been becoming multiethnic, multilingual and multicultural, and have been growing as 'multicultural social spaces' extremely favourable to the emergence of confusing and even contradictory identities. Therefore, the consideration of the national State as the identity's main or only source and the historical connection between nationality and citizenship must be reviewed and redefined. Today, the relationship with a territory that marks the concept of citizenship is developed at different scales, ranging from local to international. This requires to go for a geographical education that allows a critical analysis of the territorial identity ; Las fronteras cada vez más difusas y porosas del Estado-nación, la multiplicación de centros de decisión, la interdependencia planetaria y la emergencia de fuerzas políticas y económicas transnacionales son las tendencias que definen el mundo actual. De este modo, sociedades relativamente homogéneas han ido adquiriendo un carácter multiétnico, multilingüe y multicultural, configurándose como "espacios sociales multiculturales" sumamente propicios a la emergencia de identidades confusas, cuando no contradictorias. Por consiguiente, la consideración del Estado nacional como fuente principal o única de identidad y la histórica conexión entre nacionalidad y ciudadanía deben ser revisadas y redefinidas. En la actualidad, la relación con un territorio que marca el concepto de ciudadanía se desarrolla a diferentes escalas, que van desde lo local a lo internacional, lo que requiere apostar a favor de una educación geográfica que permita realizar una lectura crítica de la identidad territorial. ; As fronteiras cada vez mais difusas e porosas do Estado-nação, a multiplicação dos centros de decisão, a interdependência planetária e o surgimento de forças políticas e econômicas transnacionais são as tendências que definem o mundo de hoje. Desta maneira, sociedades relativamente homogêneas tornaram-se multiétnicas, multilíngües e multiculturais, a se configurarem como "espaços sociais multiculturais" extremamente propícios para o surgimento de identidades confusas, quando não contraditórias. Portanto, a consideração do Estado nacional como principal ou única fonte de identidade, e a ligação histórica entre nacionalidade e cidadania, devem ser revisadas e redefinidas. Atualmente, a relação com um território que marca o conceito de cidadania é desenvolvida em diferentes escalas, que variam do local ao internacional, o que exige apostar em favor de uma educação geográfica que permita realizar uma leitura crítica da identidade territorial.

La tradicional conceptualización de una identidad colectiva vinculada a un estado-nación está siendo seriamente cuestionada. La reivindicación de identidades particularistas por parte de diversos grupos regionales, étnicos o culturales coexiste con un proceso de globalización que tiende a la homogeneización cultural y a la uniformidad de modos de vida y valores compartidos. En este trabajo se aborda el proceso de incorporación del conocimiento de Europa a la cultura escolar y el papel relevante de la educación en la construcción de una identidad europea intercultural basada en la aceptación de múltiples identidades simultáneas.

Resumen basado en el de la publicación ; Se aborda el proceso de incorporación del conocimiento de Europa a la cultura escolar y el papel relevante de la educación en la construcción de una identidad europea intercultural basada en la aceptación de múltiples identidades simultáneas. Se realiza una introducción sobre el concepto que tradicionalmente se ha asignado a la identidad nacional de los distintos países en Europa. Se analiza el proceso de construcción de una identidad europea y de que forma se refleja en la educación, especialmente en los currículos escolares. Se expone un propuesta de formación de una conciencia europea desde una perspectiva intercultural que refleje identidades múltiples. ; Madrid ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Se aborda el proceso de incorporación del conocimiento de Europa a la cultura escolar y el papel relevante de la educación en la construcción de una identidad europea intercultural basada en la aceptación de múltiples identidades simultáneas. Se realiza una introducción sobre el concepto que tradicionalmente se ha asignado a la identidad nacional de los distintos países en Europa. Se analiza el proceso de construcción de una identidad europea y de que forma se refleja en la educación, especialmente en los currículos escolares. Se expone un propuesta de formación de una conciencia europea desde una perspectiva intercultural que refleje identidades múltiples. ; Madrid ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

La tradicional conceptualización de una identidad colectiva vinculada a un estado-nación está siendo seriamente cuestionada. La reivindicación de identidades particularistas por parte de diversos grupos regionales, étnicos o culturales coexiste con un proceso de globalización que tiende a la homogeneización cultural y a la uniformidad de modos de vida y valores compartidos. En este trabajo se aborda el proceso de incorporación del conocimiento de Europa a la cultura escolar y el papel relevante de la educación en la construcción de una identidad europea intercultural basada en la aceptación de múltiples identidades simultáneas ; The traditional conceptualization of a collective identity linked to a state-nation is being seriously questioned. The vindication of specific identities on the part of diverse regional, ethnic or cultural groups coexists with a globalisation process that tends to the cultural standardization and the uniformity of life ways and shared values. This paper deals with the process of incorporation of the knowledge of Europe to the school culture and the outstanding role of the education in the construction of an intercultural European identity based on the acceptance of multiple simultaneous identities ; SI

El artículo defiende la relevancia de la geografía como saber estratégico y como forma de ver el mundo, lo que avala su utilidad como disciplina académica. Ahora bien, la enseñanza de la geografía debe entenderse en el sentido de una educación geográfica dirigida a promover la alfabetización geográfica, que se centra en la alfabetización espacial y en el desarrollo del pensamiento espacial omnipresente en nuestra vida diaria. La geografía contribuye a esta tarea a través de la alfabetización cartográfica, puesto que el mapa es un poderoso instrumento para alcanzar esta meta. No obstante, se revisa la deficiente utilización de los mapas en la escuela y se mencionan las limitaciones institucionales para asegurar una adecuada alfabetización cartográfica del profesorado. Finalmente, se afirma la necesidad de que los docentes reciban la formación suficiente en relación con las competencias necesarias para conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje del lenguaje cartográfico.

This article presents a didactic model of critical geography, based on instruction recommendations for the teaching and learning of geography and social sciences. This is all with a very clear idea: to depart from a descriptive and reflective geography and move to an active and critical geography. Geography in which students participate in the construction of knowledge and increase their ability to reflect on geographical issues. The proposed didactic model drives active and critical geography in the classrooms. It starts with the analysis of territorial problems in Europe and makes them the object of research and reflection. The idea is not to dictate geography in classrooms but to introduce methodologies, resources and sources to carry out geographic research with students. With this idea in mind, the second part of the article examines the value of our didactic model through the analysis of fifteen research projects on European natural spaces carried out in the academic years of 2014-2015 and 2015-2016 with 74 university students in training to be geography teachers in secondary education. The results show that the students' didactic expectations grow when given geographic research to do as teaching practice. ; This research has received funding from the Programme for Research, Development and Technological Innovation oriented to the Challenges of Society (CSO2016- 75236-C2-1-R) and the National Plan of R&D from the Spanish Government (EDU2015-65621-C3-1-R) co-financed with ERDF funds from the European Union ; SI

This article provides the results of classroom research involving university students training to be secondary school teachers of geography and history. The research is based on the analysis of a word association test on Europe and the European Union. The results constitute an approach to the geographical and historical representations these students have of their own European continent. This is a fundamental question considering that this collective group is training to teach the contents and values of European geography in secondary school education. From here on, our intention is no other than to carry out an exercise of synthesis and overall reflection on the test results and introduce issues which could generate some debate in the educational community.

This article provides the results of classroom research involving university students training to be secondary school teachers of geography and history. The research is based on the analysis of a word association test on Europe and the European Union. The results constitute an approach to the geographical and historical representations these students have of their own European continent. This is a fundamental question considering that this collective group is training to teach the contents and values of European geography in secondary school education. From here on, our intention is no other than to carry out an exercise of synthesis and overall reflection on the test results and introduce issues which could generate some debate in the educational community. ; This publication was prepared under the framework of a project called Social skills for a democratic citizenship: analysis, development and assessment [EDU2015-65621-C3-1-R], funded by the State Programme for Research, Development and Innovation Focusing on Challenges in Society for the Government of Spain [R+D+I, call 2015], the network of excellence - Red14 (State Plan for Scientific and Technical Research and Innovation 2013-2016, EDU2014-51720-REDT) and NEDAT (Programme for the Consolidation and Structuring of Competitive Research in the Galician University System, Network mode, R2014/018) ; SI