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El artículo tiene por objetivo comprender la concepción que sobre la educación inclusiva tienen los directores de centros escolares en Andalucía, España. Se asumió una metodología cualitativa, realizando un estudio de casos múltiples a diez centros de educación primaria y secundaria de Andalucía (España). La técnica utilizada ha sido la entrevista en profundidad. Los principales resultados indican que existen diferencias en las concepciones de educación inclusiva en función del nivel educativo (primaria y secundaria) y de las características contextuales del centro (mayor o menor concentración de diversidad). Asimismo, que los directores de centros de primaria, caracterizados por una alta diversidad, tienen una concepción de educación inclusiva más global o sistémica; mientras que los directores de secundaria, con menor diversidad, muestran una postura más parcial y normativa, centrando sus preocupaciones más en el rendimiento académico. En general, los directores de centros de primaria son más entusiastas sobre las posibilidades de la educación inclusiva, mientras los directores de secundaria se refieren a un proceso complicado y a la necesidad de contar con recursos para poder desarrollarla. Las implicaciones de este artículo son de interés tanto para la práctica de los directores como para definir políticas de formación del profesorado en esta área.

La atención a la diversidad cultural, a pesar de estar reconocida en la legislación educativa actual, es todavía más un deseo que una realidad. El profesorado no tiene un adecuado conocimiento de las características de los niños pertenecientes a minorías étnicas y de cómo prestarles la atención educativa que necesitan. En este trabajo se presentan los resultados de una investigación realizada con aspirantes a profesores/as (alumnado de magisterio de las distintas especialidades) que responden a una escala tipo Likert de 57 ítems referidas al ámbito de la diversidad cultural (el papel de la escuela, los efectos en el aula, la formación del profesorado, los programas de educación intercultural, la dimensión cultural de la enseñanza). Se trató también de profundizar en las opiniones de los estudiantes de Magisterio a través de la realización de un diferencial semántico y de grupos de discusión. Las respuestas de los alumnos evidencian la demanda y la necesidad de formación específica en este campo. Se comentan los resultados y se proponen sugerencias de actuación. Las conclusiones más relevantes del estudio indican que los estudiantes no rechazan la diversidad cultural sólo que tienen una conciencia vaga de la misma, si bien en términos generales es una actitud positiva. ; In spite of being recognised in legislation, attention to cultural diversity, is still more a desire than a reality. Teachers do not have an appropriate knowledge about the characteristics of minority ethnic children as to how to provide the educational attention they need. In this work we present the results of a research carried out with 1404 future teachers´ students attitude to various dimensions such as the scale of attitudes to multicultural education, the role of school, its effects in the classroom, teachers´ training, intercultural education programmes, cultural dimension of teaching. Deepening on the students´ opinions through a semantic differential and focus groups was also treated. The answers of these education students show the demand for specialised training in this field. Thos study comments on the results and suggests proposals of action. The most relevant conclusions of this study show that students do not reject cultural diversity but they have a very poor consciousness about it. However, in general terms their attitude is rather positive. ; Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granada

In spite of being recognised in legislation, attention to cultural diversity, is still more a desire than a reality. Teachers do not have an appropriate knowledge about the characteristics of minority ethnic children as to how to provide the educational attention they need.In this work we present the results of a research carried out with 1404 future teachers´ students attitude to various dimensions such as the scale of attitudes to multicultural education, the role of school, its effects in the classroom, teachers´ training, intercultural education programmes, cultural dimension of teaching. Deepening on the students´ opinions through a semantic differential and focus groups was also treated. The answers of these education students show the demand for specialised training in this field. Thos study comments on the results and suggests proposals of action.The most relevant conclusions of this study show that students do not reject cultural diversity but they have a very poor consciousness about it. However, in general terms their attitude is rather positive.

Con este artículo tratamos de presentar una cuestión que unida a la formación de maestras y maestros nos parece de una relevancia indiscutible: la formación para la ciudadanía intercultural. Somos conscientes de que, en la actualidad, la construcción de la ciudadanía puede abordarse desde múltiples disciplinas y enfoques. Nosotros lo haremos desde la dimensión educativa, aun reconociendo que muchos de los programas e iniciativas serán inviables si tales planteamientos no vienen acompañados de un cambio político y social. En este trabajo, señalaremos algunos escenarios socioculturales que nos obligan a plantear la ciudadanía intercultural. Analizaremos también las respuestas que se están dando desde la escuela a esta nueva realidad. El objetivo principal del artículo es presentar algunas líneas educativas para la formación de maestros que tienen especial significación en nuestro tiempo. ; With this article we will deal with a question which, together with the formation of teachers, seems to us of unquestionable relevance: the formation for an intercultural citizenship. We are aware that at present the construction of citizenship can be tackled from varied disciplines and approaches. We are going to do it from the educational dimension, admitting the fact that many of the existing programs and initiatives are not viable if such approaches are not accompanied with social and political changes. In this particular work, we are going to point out some socio-cultural settings which force us to propose the issue on intercultural citizenship. We are also going to analyze the responses which are showing up from the classrooms to this new reality. The main objective of this article is to present some educational designs for the formation of teachers who play a significant and special role in our present time.

Las pizarras digitales interactivas (PDI) se han extendido en las escuelas españolas gracias a las políticas implantadas a través del Programa Escuela 2.0. Este estudio presenta los resultados sobre la forma en que las pizarras digitales interactivas son integradas en las prácticas pedagógicas de los profesores. El diseño es de corte cuali- tativo basado en estudios de casos de cua- tro aulas andaluzas, dos de primaria y dos de secundaria. Para la recogida de datos se utilizó la entrevista y la observación del aula de manera complementaria. Los resultados revelan que el profesorado in- corpora fácilmente la PDI en el aula, lo que les lleva a utilizar gran variedad de re- cursos educativos online. Sin embargo, se constata que el profesorado fundamental- mente usa la PDI para presentar contenido y generalmente son ellos los que contro- lan dicha herramienta. Se plantean preguntas sobre si esta tecnología transforma los enfoques pedagógicos de enseñanza. ; Interactive white boards (IWBs) have be- come increasingly available in Spanish pu- blic schools due to governmental policies such as the School Program 2.0.The aim of this research is to understand the pedago- gies associated to classroom-based use of interactive whiteboards. This research has been undertaken from a qualitative pers- pective based on a case study of four clas- srooms experiences in Andalusian schools, two primary and two secondary schools. Data was collected utilizing interviews with teachers, and classroom observation as a complementary technique. The fin- dings identify that teachers easily incor- porate the use of IWBs into the classroom, which leads to the utilization of a varie- ty of Internet resources on line. However, results also show that when utilizing the IWB, teachers adopt a series of teaching practices primarily aimed at content presentations, and with the teacher in control the majority of the time. This raises ques- tions about whether this technology trans- forms pedagogical approaches of teaching.