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Para suprir as necessidades de uma prática pedagógica inclusiva, o Desenho Universal para a Aprendizagem - DUA tem representado uma possibilidade qualitativa para com as intenções e a efetivação da inclusão educacional no contexto educacional brasileiro. Portanto, esta pesquisa emergiu da seguinte questão de investigação: de que maneira o Desenho Universal para a Aprendizagem tem sido contemplado nas publicações científicas brasileiras? Para tanto, utiliza-se como metodologia de pesquisa a revisão sistemática das produções científicas brasileiras dispostas e selecionadas no banco de dados do Google Acadêmico e Portal de Periódicos da Capes, que possibilitou a análise de 23 produções. Estes estudos foram classificados e organizados em quatro categorias: (i) que apresentam resultados referentes a um levantamento bibliográfico selecionadas, (ii) que apresentam resultados referentes à pesquisa bibliográfica e propõe apresentar resultados de uma pesquisa de campo, (iii) que apresentam resultados para a construção/uso de um objeto de ensino e, (iv) que apresentam resultados referentes à pesquisa de campo, após análise da aplicação subsidiada ou o não uso do DUA. Como principal resultado e discussão, a pesquisa revela a necessidade de pesquisas que abordem a contribuição didática no campo da prática docente para inclusão educacional no contexto do ensino regular. As pesquisas também evidenciam a necessidade de formação docente para a implantação do DUA no planejamento de ensino e elaboração de atividades pedagógicas inclusivas, que contemplem o uso de recursos tecnológicos potencializando o processo de ensino e de aprendizagem.Palavras-chave: Desenho Universal para a Aprendizagem. Revisão Sistemática. Análise. Produções Científicas.AbstractTo supply the inclusive pedagogical practices necessities, the Universal Design for Learning (DUA, acronym in Portuguese for Desenho Universal da Aprendizagem) has represented a qualitative possibility in relation to the intentions, and implementation of the educational inclusion in the Brazilian educational context. Thus, this article has emerged from the following investigation question: how has the Universal Design for Learning been contemplated in the Brazilian scientific publications? For this purpose, as the research methodology, it is used the systematic review of the Brazilian scientific productions, in which 23 productions were selected in the Academic Google and in the Capes Periodical Portal. These studies were classified and organized in 4 categories: First, that presents selected results about a bibliographical survey; second, that shows results about the bibliographic research that intends to present results of a field research; third, results for construction/use of a teaching object, and fourth, results about the field research after the analysis of the subsided application with the DUA use or not. The main result and discussion of this research reveal the necessity of works that deal with the didactic contribution in the teacher's practice field for educational inclusion in the regular teaching context. The bodies of research also highlighted that the teacher's education for the DUA implementation, in the teaching and in the inclusive pedagogical activities, are necessary to contemplate the use of technological resources, maximizing the process of teaching and learning.Keywords: Universal Design for Learning. Systematic Review. Analysis. Scientific Productions.

Este artigo discute sobre os caminhos percorridos na formação de professores para inclusão, a fim de entender o delineamento da importância e necessidade dessa preparação para viabilizar a inclusão educacional, bem como aponta o Desenho Universal para a Aprendizagem, como possibilidade e alternativa para suprir e minimizar as dificuldades enfrentadas na formação docente para inclusão, buscando responder à problemática: de que maneira a formação inicial de professores tem sido abordada no nível da Educação Básica e no curso de licenciatura plena em Pedagogia na política pública educacional brasileira? Essa questão é relevante, pois compete aos cursos de licenciaturas fornecerem aos futuros docentes subsídios teóricos e práticos para consolidação de uma educação inclusiva. Emprega-se a análise documental suscitando reflexões sobre os conceitos de inclusão educacional, da formação inicial de professores para a inclusão e, dos princípios e prática do Desenho Universal para a Aprendizagem. Consta uma análise dos dois últimos Planos Nacionais de Educação (PNE), da extinta Resolução nº. 01/2002 e da atual Resolução nº. 02/2015 que instituíram as diretrizes nacionais para formação de professores, e da Resolução nº. 01 /2006 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. Oferecese uma contribuição ao campo da formação docente para a inclusão educacional diante das exigências fixadas pelas políticas públicas educacionais. Palavras-chave: Formação de Professores. Inclusão. Políticas Públicas Educacionais. Curso de Pedagogia. Desenho Universal para a Aprendizagem. AbstractThis article discusses about the progress that has been made in the Teacher's training for inclusion, in order to understand the outlining of the importance and necessity of this preparation to enable the educational inclusion. In addition, it pointsout the Learning Universal Design as a possibility and alternative to supply and minimize the difficulties found in the Teacher's training for inclusion, in pursuit of answering the problem: how has the initial Teacher's training been approached in the Primary Education and in the Teaching Degree course in Pedagogy in the Brazilian educational public policy? This question is relevant, because it is up to the Teaching Degree courses to offer theoretical and practical subsidies to the future Teachers for the consolidation of an inclusive education. It is used the documental analysis raising reflections about the educational inclusion concepts, of the Teachers' initial training for the inclusion and the Universal Design principles and practice for Learning. There is an analysis of the two last Education National Plans (NPE, acronym for PNE, Planos Nacionais da Educação), of the extinct Resolution nº. 01/2002 and the current Resolution nº. 02/2015 which imposed the national guidelines for the Teacher's training, and the Resolution nº. 01/2006 which imposes the National Curricular Guidelines for the Graduation course in Pedagogy. It is offered a contribution to the Teacher's training area for the educational inclusion in face of the demands establishedby the educational public policies. Keywords: Teacher's training. Inclusion. Educational public policies. Pedagogy Course. Learning Universal Design.

A Tecnologia Assistiva (TA) e a Tecnologia Social (TS) visam ao atendimento de necessidades sociais e constituem fenômenos distintos com características em comum que, não raras vezes, são tratados como sinônimo. Assim, o presente artigo analisou os limites da relação entre a TA e a TS. Para tanto, foi realizada uma pesquisa descritiva, de abordagem qualitativa, mediante emprego da estratégia bibliográfica. Como resultado, considerando os parâmetros e dimensões que revelam o caráter da TS, constatou-se que nem toda TA configura-se como uma TS. Entre os principais aspectos identificados, é necessário que a TA esteja voltada para a necessidade do beneficiário em detrimento do mercado; que permita ser apropriada, o que implica domínio e posse; e que o conhecimento inerente ao "artefato" seja democratizado, para que seja considerada uma TS.