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Intro -- 1 Einleitung -- 2 Problemstellung und Untersuchungsgegenstand -- 3 Soziologie des Körpers -- 3.1 Zentrale Positionen der Körpersoziologie -- 3.2 Entwicklung von Untersuchungskategorien -- 3.2.1 Disziplinierte Körper -- 3.2.1.1 Zergliederung -- 3.2.1.2 Fertigkeiten -- 3.2.1.3 Leistung -- 3.2.1.4 Funktionalisierung -- 3.2.1.5 Gehorsam -- 3.2.2 Regulierte Körper -- 3.2.3 Habitus und Körperkapital -- 3.2.3.1 Habitus -- 3.2.3.2 Körperkapital -- 3.2.3.3 Reflexion über Körper -- 3.2.4 Körperlicher Ausdruck -- 3.2.5 Körper und Leib -- 3.2.5.1 Leiberfahrung -- 3.2.5.2 Sinnliche Wahrnehmung -- 3.3 Untersuchungskategorien -- 4 Körperbilder in der Sportpädagogik -- 4.1 Erziehung des Leibes von der Aufklärung bis 1945 -- 4.2 Pädagogische Leitideen und Konzepte für den Schulsport seit 1945 -- 4.2.1 Anthropologisch-phänomenologische Position -- 4.2.1.1 Leibliche Bildung -- 4.2.1.2 Ästhetische Bildung -- 4.2.2 Pragmatisch-qualifikatorische Position -- 4.2.2.1 Sportartenkonzept und Körperlich-Sportliche Grundlagenbildung -- 4.2.2.2 Handlungsfähigkeit im Sport -- 4.2.3 Kritisch-emanzipatorische Position -- 4.2.4 Position des erziehenden Sportunterrichts -- 4.2.4.1 Die curriculare Konzeption in NRW -- 4.2.4.2 Weitere Ansätze -- 4.3 Zwischenbilanz - zu Körperbildern in sportpädagogischen Konzepten -- 4.3.1 Disziplinierte Körper in sportpädagogischen Konzepten -- 4.3.2 Regulierte Körper in sportpädagogischen Konzepten -- 4.3.3 Leiblich Gebildete in sportpädagogischen Konzepten -- 5 Körperbilder in Sportlehrplänen -- 5.1 Lehrplangenerationen -- 5.2 Lehrplananalyse -- 5.2.1 Methodik -- 5.2.2 Ergebnisse zur Kategorie Disziplinierte Körper -- 5.2.2.1 Zergliederung -- 5.2.2.2 Fertigkeiten -- 5.2.2.3 Leistung -- 5.2.2.4 Funktionalisierung -- 5.2.2.5 Gehorsam -- 5.2.3 Ergebnisse zur Kategorie Regulierte Körper -- 5.2.3.1 Gesundheit -- 5.2.3.2 Fitness.

Qualitative content analysis (QCA) is an established method in different fields of social and educational sciences. It can be located at the intersection of quantitative and qualitative research approaches. Although generally oriented towards hermeneutic-interpretive text comprehension, its categorical logic sometimes seems to follow a quantitative research logic. Against this background, and in order to better meet the criteria of qualitative research, I make a proposal for a more qualitative QCA. Specifically, I introduce a technique for the systematic explication of the prior knowledge relevant to the research and the construction of categories. The categories developed with this procedure can be seen as an expression of an identified observer perspective. This makes reconstructions of social constructions intersubjectively comprehensible.

With a growing interest in sport, fitness, and a healthy lifestyle, bodily practices are increasing in importance in our society. In the school context, physical education (PE) is the subject where these practices play a central role. But, the German language discourse shows in an exemplary manner that inherent body-related social normality requirements are articulated in didactic traditions and curricular requirements, and that these normality requirements have exclusionary potential for those students who do not fit into the norms. Against this background, this article seeks to understand children with visual impairments' (CWVI's) individual constructions of PE in a school specialized for CWVI in Germany. This interview study with eight CWVI focused on individual opportunities and challenges concerning central aspects in PE. The findings show that the CWVI draw ambivalent perspectives on PE that range from existential fears (e.g., fears of heights) to feeling free in working off energy. These aspects especially gain importance in connection to the body, when the general wish to learn and experience with the body seems to be disturbed by normality requirements – like doing certain movements in a pre-defined way – which lead to existential challenges for the CWVI. Further, the relationship between blind and visually impaired students in PE seems ambivalent. Within this special school setting, the segregation according to the external differentiation in "handicapped" and "non-handicapped" somehow leads to a kind of subsegregation at the blind and visually impaired school.

Fragen zu Anerkennung und Teilhabe im Bereich von Bewegung, Spiel und Sport stehen seit einiger Zeit im Mittelpunkt sportpädagogischer Überlegungen. Hierbei rückt gegenwärtig eine Beschäftigung mit Diversität in den Fokus, in einer Perspektive, die über einzelne Differenzmerkmale wie z. B. Gender, kulturelle Zugehörigkeit, oder Behinderung hinausweist. Ganz allgemein werden mit dem Diversitätsbegriff Differenzen benannt, die Teilhabechancen beeinflussen und dabei auf vielschichtige Weise miteinander verwoben sind. Für die Sportpädagogik ist in dieser Hinsicht sehr bedeutsam, wie sich Diversität auf körperlicher Ebene zeigt, setzt sportpädagogische Arbeit doch elementar am Körper an. In diesem Buch werden entsprechend Fragen zur Thematisierung diverser Körperlichkeiten in der Sportpädagogik bearbeitet, wobei sich der Blick gleichermaßen auf einen sensiblen Umgang mit Diversität sowie auf das Anbahnen von Diversitätssensibilität richtet.