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Neste texto apresentam-se resultados de pesquisa pela qual objetivou-se compreender os sentidos atribuídos por docentes de uma instituição de educação infantil sobre as práticas avaliativas para aprendizagem mobilizadas no cotidiano escolar. A pesquisa teve caráter qualitativo e utilizou-se como método o estudo de caso etnográfico. Os participantes da pesquisa foram 24 professores que atuam numa instituição de educação infantil na cidade de Vila Velha/ES. Como documentos utilizou-se narrativas, diário de campo e registros imagéticos. A análise dos dados sinalizou para o compartilhamento de uma concepção avaliativa formativa reguladora centralizada no docente, de maneira que o sentido produzido por meio das práticas avaliativas está associado ao caráter informativo daquilo que se passa no cotidiano escolar.

The article aims to analyzes and compares the prescriptions of the moments and functions of the evaluationdefined in the discipline plans of three Physical Education teacher education courses (Ufes/Brazil; Cesmag/Colombia; y Udelar/Uruguay). The research uses a mixed method of explanatory sequential type. It uses the political projects of the courses and the discipline plans as a source. The methodology followed three stages: a) analysis of the frequency of words; b) hypothesis test for proportion; and c) documentary critical analysis. The results showed that the evaluation moments and function prescribed in the plans of Cesmag/Colombia and Udelar/Uruguay are influenced by the conceptions of evaluation present in political projects and government guidelines at those countries. Ufes/Brazil is characterized by a decentralized policy,with no governmental guidelines on evaluative practice, leaving to the teachers this definition. It was concluded that the main concern of the prescriptions is on the definition of the instruments. It is also necessary to qualify the definition of the criteria, functions, agents, moments and evaluationconceptions. It is evident the urgency to think about continuing education in evaluation for teachers who work in higher education in the training of new teachers, above all, taking into account the Physical Education area itself, the challenges of evaluative practices aligned with the context of performance and the incorporation of the habitus that enhance the teaching professionality. ; El artículo tiene como objetivo analizar y comparar las prescripciones de los momentos y de las funciones dela evaluación en los planes de disciplinas de tres cursos de formación de profesores en Educación Física (Ufes/Brasil, Cesmag/Colombia y Udelar/Uruguay). Se caracteriza por ser una investigación de método mixto de tipo secuencial explicativo. Utiliza los programas de estudios de los cursos y los planes de disciplinas como fuentes. La metodología siguió tres etapas: a) análisis de la frecuencia de palabras; b)prueba de hipótesis para la proporción; y c) análisis crítico documental. Los resultados mostraron que los momentos y las funciones de evaluación prescritos en los planes de Cesmag/Colombia y Udelar/Uruguay están influenciados por las concepciones de evaluación presentes en los lineamientosgubernamentales de estos países. Ufes/Brasil se caracteriza por una política descentralizada, sin orientacióngubernamental sobre la práctica evaluativa, y esta definición recae en los docentes. Se concluyó que la principal preocupación de las disciplinas consiste en las prescripciones de los instrumentos, faltando aún matizar la definición de los criterios, funciones, agentes, momentos y concepciones de la evaluación. También señala la urgencia de pensar una formación continua en evaluación para los docentes quelaboran en la educación superior, especialmente teniendo en cuenta el área de Educación Física propiamente dicha, los desafíos de las prácticas evaluativas alineadas con el contexto del desempeño profesional y la incorporación de habitus que potencien la profesionalidad docente. ; O artigo visa analisar e comparar as prescrições dos momentos e funções da avaliação definidas nos planos disciplinares de três cursos de Educação Física para professores (Ufes/Brasil; Cesmag/Colômbia; y Udelar/Uruguay). A investigação utiliza um método misto de tipo sequencial explicativo. Utiliza como fonte os projectos políticos dos cursos e os planos de disciplina. A metodologia seguiu três fases: a) análise da frequência das palavras; b) teste de hipóteses para a proporção; e c) análise crítica documental. Os resultados mostraram que os momentos de avaliação e função prescritos nos planos de Cesmag/Colômbia e Udelar/Uruguay são influenciados pelas concepções de avaliação presentes nos projectos políticos e orientações governamentais nesses países. Ufes/Brasil caracteriza-se por uma política descentralizada, sem directrizes governamentais sobre a prática da avaliação, deixando aos professores esta definição. Concluiu-se que a principal preocupação das prescrições é sobre a definição dos instrumentos. É também necessário qualificar a definição dos critérios, funções, agentes, momentos e conceitos de avaliação. É evidente a urgência de pensar na educação contínua em avaliação para professores que trabalham no ensino superior na formação de novos professores, sobretudo tendo em conta a própria área da Educação Física, os desafios das práticas avaliativas alinhadas com o contexto de desempenho e a incorporação dos hábitos que potenciam a profissionalização do ensino.

The article aims to analyzes and compares the prescriptions of the moments and functions of the evaluationdefined in the discipline plans of three Physical Education teacher education courses (Ufes/Brazil; Cesmag/Colombia; y Udelar/Uruguay). The research uses a mixed method of explanatory sequential type. It uses the political projects of the courses and the discipline plans as a source. The methodology followed three stages: a) analysis of the frequency of words; b) hypothesis test for proportion; and c) documentary critical analysis. The results showed that the evaluation moments and function prescribed in the plans of Cesmag/Colombia and Udelar/Uruguay are influenced by the conceptions of evaluation present in political projects and government guidelines at those countries. Ufes/Brazil is characterized by a decentralized policy,with no governmental guidelines on evaluative practice, leaving to the teachers this definition. It was concluded that the main concern of the prescriptions is on the definition of the instruments. It is also necessary to qualify the definition of the criteria, functions, agents, moments and evaluationconceptions. It is evident the urgency to think about continuing education in evaluation for teachers who work in higher education in the training of new teachers, above all, taking into account the Physical Education area itself, the challenges of evaluative practices aligned with the context of performance and the incorporation of the habitus that enhance the teaching professionality. ; El artículo tiene como objetivo analizar y comparar las prescripciones de los momentos y de las funciones dela evaluación en los planes de disciplinas de tres cursos de formación de profesores en Educación Física (Ufes/Brasil, Cesmag/Colombia y Udelar/Uruguay). Se caracteriza por ser una investigación de método mixto de tipo secuencial explicativo. Utiliza los programas de estudios de los cursos y los planes de disciplinas como fuentes. La metodología siguió tres etapas: a) análisis de la frecuencia de palabras; b)prueba de hipótesis para la proporción; y c) análisis crítico documental. Los resultados mostraron que los momentos y las funciones de evaluación prescritos en los planes de Cesmag/Colombia y Udelar/Uruguay están influenciados por las concepciones de evaluación presentes en los lineamientosgubernamentales de estos países. Ufes/Brasil se caracteriza por una política descentralizada, sin orientacióngubernamental sobre la práctica evaluativa, y esta definición recae en los docentes. Se concluyó que la principal preocupación de las disciplinas consiste en las prescripciones de los instrumentos, faltando aún matizar la definición de los criterios, funciones, agentes, momentos y concepciones de la evaluación. También señala la urgencia de pensar una formación continua en evaluación para los docentes quelaboran en la educación superior, especialmente teniendo en cuenta el área de Educación Física propiamente dicha, los desafíos de las prácticas evaluativas alineadas con el contexto del desempeño profesional y la incorporación de habitus que potencien la profesionalidad docente. ; O artigo visa analisar e comparar as prescrições dos momentos e funções da avaliação definidas nos planos disciplinares de três cursos de Educação Física para professores (Ufes/Brasil; Cesmag/Colômbia; y Udelar/Uruguay). A investigação utiliza um método misto de tipo sequencial explicativo. Utiliza como fonte os projectos políticos dos cursos e os planos de disciplina. A metodologia seguiu três fases: a) análise da frequência das palavras; b) teste de hipóteses para a proporção; e c) análise crítica documental. Os resultados mostraram que os momentos de avaliação e função prescritos nos planos de Cesmag/Colômbia e Udelar/Uruguay são influenciados pelas concepções de avaliação presentes nos projectos políticos e orientações governamentais nesses países. Ufes/Brasil caracteriza-se por uma política descentralizada, sem directrizes governamentais sobre a prática da avaliação, deixando aos professores esta definição. Concluiu-se que a principal preocupação das prescrições é sobre a definição dos instrumentos. É também necessário qualificar a definição dos critérios, funções, agentes, momentos e conceitos de avaliação. É evidente a urgência de pensar na educação contínua em avaliação para professores que trabalham no ensino superior na formação de novos professores, sobretudo tendo em conta a própria área da Educação Física, os desafios das práticas avaliativas alinhadas com o contexto de desempenho e a incorporação dos hábitos que potenciam a profissionalização do ensino.

Este artigo analisa os sentidos atribuídos por estudantes de universidades federais brasileiras às práticas avaliativas vivenciadas na formação em Educação Física. Caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória e utiliza, como instrumentos para a produção de dados, entrevista coletiva do tipo narrativa. Os resultados evidenciam os momentos formativos que proporcionaram uma apropriação sobre avaliação e o uso de determinados instrumentos avaliativos, de acordo com o saber ensinado em cada disciplina da formação inicial. Os estudantes evidenciam, ainda, a necessidade de os cursos de formação de professores, além de proporcionar as aprendizagens específicas de cada disciplina, assumir como eixo central a prática de ensino, entendendo a importância de se discutir possibilidades avaliativas concretas, que potencializem as especificidades da Educação Física e seus saberes.

A pesquisa possui como objetivo compreender as estratégias utilizadas pelos editores para constituir a imprensa periódica de ensino e de técnicas como meio de divulgação e convencimento do professorado, no que se refere à incorporação da educação física nos currículos escolares. Possui como fontes os editoriais de cinco revistas publicadas entre 1932 e 1960, caracterizadas por oferecer orientações didático-pedagógicas àqueles que atuariam com o ensino da educação física. O estudo utiliza como pressupostos teórico-metodológicos os conceitos de lutas de representações, estratégias, táticas e a perspectiva de análise dos impressos. A interpretação das fontes acena para as disputas e as negociações entre os editores dos periódicos, especialmente entre grupos de articulistas civis e militares, o que favoreceu a publicação de orientações didático-pedagógicas fundamentadas em uma diversidade de métodos e exercícios. Em um cenário de consolidação de políticas educacionais, determinadas revistas se preocuparam em unificar o ensino da educação física, em um movimento que reconhecia as bases teóricas e as orientações didáticas já produzidas pela área. A análise evidencia que os periódicos cumpriram com a sua finalidade, qual seja, contribuir com o processo de escolarização da educação física, na medida em que houve o fortalecimento da atuação profissional, por meio da formação de professores em nível superior, no âmbito civil. Esse modo de organização da área permitiu a elaboração de um impresso cujas características levaram à transição de uma imprensa dedicada ao ensino e à técnica para aquela dedicada à pesquisa, oferecendo as bases para o periodismo científico da educação física. ; The objective of this study is to comprehend the strategies utilized by publishers in order to turn the periodical press devoted to teaching and techniques as a means to disseminate and persuade teachers concerning the introduction of physical education in the school curricula. The sources are the editorials from five magazines published between 1932 and 1960, whose common characteristic was to provide those working on teaching physical education with didactic-pedagogical guidance. Theoretical-methodological assumptions of the study are the concepts of struggles for representations, strategies, tactics, and the perspective of analysis of the printed materials. Interpreting sources dangles towards the disputes and negotiations among the publishers of periodicals, especially among groups of civil and military writers, as it benefitted the publication of didactic-pedagogical guidance based on a diversity of methods and exercises. In an environment where educational policies were consolidated, certain magazines were concerned about unifying the teaching of physical education, in a movement that acknowledged the theoretical bases and the pedagogical orientation already established in the area. Analysis reveals that periodicals fulfilled their purpose, namely, contribute to make physical education a school subject as there the professional work is this area had grown stronger through teacher training in higher education in the civil domain. This way of organizing the area allowed to devise a printout whose characteristics led to the transition from a press dedicated to teaching and technique to a press dedicated to research, providing the bases for scientific periodicals covering physical education.

Este artículo tiene como objetivo comprender cómo los estudiantes de dos cursos de formación de profesores de Educación Física (uno de Colombia y otro de Uruguay) se han apropiado de las prácticas evaluativas experimentadas durante el curso. Se caracteriza por ser una investigación cualitativa y exploratoria, con participación de 165 estudiantes de Uruguay y 69 de Colombia. Las fuentes se produjeron a través de un cuestionario en línea aplicado en 2018 con preguntas abiertas y cerradas. El software IRAMUTEQ se utilizó como herramienta para ayudar a organizar los datos. Los resultados mostraron que los estudiantes atribuyeron diferentes significados a las experiencias con la evaluación, divididas en dos categorías: a) la primera revela las experiencias de los estudiantes con las prácticas evaluativas utilizadas por los profesores del curso; b) la segunda muestra las experiencias evaluativas compartidas con docentes de educación básica a partir de las disciplinas de prácticas docentes. Se concluye que, si bien las prácticas tradicionales de evaluación estuvieron presentes durante la formación en ambos cursos, también se identificaron experiencias con la evaluación que han favorecido reflexiones críticas sobre lo que significa evaluar en Educación Física escolar (futuro contexto de desempeño profesional), con más responsabilidad y compromiso con los procesos de aprendizaje.
Palabras clave: Evaluación para el Aprendizaje. Formación Inicial Docente. Educación Física. América del Sur.
Resumo
Este artigo tem como objetivo compreender como os alunos de dois cursos de formação de professores de Educação Física (um da Colômbia e outro do Uruguai) se apropriaram das práticas avaliativas vivenciadas durante o curso. Caracteriza-se por ser uma pesquisa qualitativa e exploratória, com a participação de 165 estudantes do Uruguai e 69 da Colômbia. As fontes foram produzidas por meio de questionário online aplicado em 2018 com perguntas abertas e fechadas. O software IRAMUTEQ foi utilizado como ferramenta para auxiliar na organização dos dados. Os resultados mostraram que os estudantes atribuíram diferentes significados às experiências com a avaliação, divididas em duas categorias: a) a primeira revela as experiências dos estudantes com as práticas avaliativas utilizadas pelos professores do curso; b) a segunda mostra as experiências avaliativas compartilhadas com professores da educação básica das disciplinas de práticas docentes. Conclui-se que, embora as práticas tradicionais de avaliação estivessem presentes durante a formação em ambos os cursos, também foram identificadas experiências com avaliação que têm favorecido reflexões críticas sobre o que significa avaliar na Educação Física escolar (futuro contexto de atuação profissional), com mais responsabilidade. e comprometimento com os processos de aprendizagem.
Palavras-chave: Avaliação para Aprendizagem. Formação Inicial de Professores. Educação Física. América do Sul.