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In seltener Einmütigkeit und in großer Eile haben die KultusministerInnen und -senatorInnen beschlossen, nationale Bildungsstandards zu entwickeln, sie in ausgewählten Bereichen zu konkretisieren, ihre Einführung für verbindlich zu erklären und die Umsetzung zu überprüfen. Erwartet wird mehr oder weniger deutlich, dass Deutschland bzw. das jeweilige Bundesland in naher Zukunft bei ähnlichen Leistungsvergleichen (wieder) besser abschneidet. Nach einer genaueren Analyse der Konzepte, die unter dem Stichwort Bildungsstandards formuliert worden sind, zeigt sich jedoch, dass viele Fragen entweder ungeklärt oder in einer Weise entschieden sind, die zu Bedenken Anlass gibt. In diesem Band wird eine Kritik dieser Konzepte als wissenschaftliche Beurteilung ihrer Chancen und Risiken versucht. Die meisten Beiträge dieses Bandes wurden zunächst als Expertisen im Auftrag der GEW formuliert, intern beraten und auf einer größeren, öffentlichen Tagung diskutiert. Die GEW selbst hat sich in der öffentlichen Debatte zu den Entwürfen eindeutig positioniert. Darüber hinaus haben mehrere Erziehungswissenschaftler die Frage gestellt, welche Risiken mit der Favorisierung von Standards und insbesondere mit den darauf bezogenen Konkretisierungen entstehen könnten und wie sich dies zu den Chancen verhält, die mit einem solchen Ansatz verbunden sein könnten bzw. verbunden sein sollten. Mit Beiträgen von Isabell van Ackeren, Wolfgang Böttcher, Marianne Demmer, Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft, Ursula Helmke, Ludwig Huber, Eva Jablonka, Eiko Jürgens, Christine Keitel, Hermann Lange, Christa Lohmann, Rudolf Messner, Arne Paulsen, Wilfried Plöger, Matthias von Saldern, Andreas Schleicher und Jörg Schlömerkemper

"In seltener Einmütigkeit und in großer Eile haben die KultusministerInnen und -senatorInnen beschlossen, nationale Bildungsstandards zu entwickeln, sie in ausgewählten Bereichen zu konkretisieren, ihre Einführung für verbindlich zu erklären und die Umsetzung zu überprüfen. Erwartet wird mehr oder weniger deutlich, dass Deutschland bzw. das jeweilige Bundesland in naher Zukunft bei ähnlichen Leistungsvergleichen (wieder) besser abschneidet. Nach einer genaueren Analyse der Konzepte, die unter dem Stichwort Bildungsstandards formuliert worden sind, zeigt sich jedoch, dass viele Fragen entweder ungeklärt oder in einer Weise entschieden sind, die zu Bedenken Anlass gibt. In diesem Band wird eine Kritik dieser Konzepte als wissenschaftliche Beurteilung ihrer Chancen und Risiken versucht. Die meisten Beiträge dieses Bandes wurden zunächst als Expertisen im Auftrag der GEW formuliert, intern beraten und auf einer größeren, öffentlichen Tagung diskutiert. Die GEW selbst hat sich in der öffentlichen Debatte zu den Entwürfen eindeutig positioniert. Darüber hinaus haben mehrere Erziehungswissenschaftler die Frage gestellt, welche Risiken mit der Favorisierung von Standards und insbesondere mit den darauf bezogenen Konkretisierungen entstehen könnten und wie sich dies zu den Chancen verhält, die mit einem solchen Ansatz verbunden sein könnten bzw. verbunden sein sollten." (Autorenreferat)

Aktuelle gesellschaftliche Entwicklungen haben einen erheblichen Reformbedarf in der Schule und damit auch in der Lehrerbildung erkennbar werden lassen. Stichworte dazu sind u.a.: "Wissensgesellschaft", "Internationalisierung", "Lebenslanges Lernen" sowie ein erhöhter Bedarf an problembezogenem und kooperativ einsetzbarem "lebendigen" Wissen. Die internationalen Leistungsstudien TIMSS und PISA haben die Notwendigkeit einer Qualitätsverbesserung des Schulunterrichts und damit auch der Lehrerbildung eindringlich bewusst gemacht. Darüber hinaus macht ein Blick in den Alltag von Schule deutlich, dass Lehrerinnen und Lehrer über das Unterrichten im engeren Sinne hinaus in ihrer pädagogischen und sozialintegrativen Verantwortung neu gefordert sind. All dies muss Konsequenzen für die Gestaltung und die Inhalte einer zukünftigen Lehrerbildung haben. (DIPF/Orig.).

Auf einer Konferenz der Erziehungswissenschaftlerinnen und Erziehungswissenschaftler an den hessischen Universitäten (KEhU) wurde dafür plädiert, in die Weiterentwicklung eines Kernstudiums der Lehrerbildung "alle für ein Lehrerstudium notwendigen Bildungswissenschaften einzubeziehen. Hierzu gehören über die Erziehungswissenschaft hinaus insbesondere die Pädagogische Psychologie, die Bildungssoziologie und die pädagogisch bedeutsamen Aspekte der Politikwissenschaft." Ziel der vorgeschlagenen Eckpunkte "ist eine vertiefte und erweiterte, wissenschaftlich fundierte professionelle Kompetenz. Dazu soll bereits das Studium an der Universität die wesentlichen Grundlagen vermitteln. Es geht um die umfassende Kenntnis der zentralen Begriffe und Konzepte, um eine bewusste, reflexive "Haltung" zur Arbeit in Schule und Unterricht sowie um praktische Kompetenzen, die aus der Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Konzepten und Methoden entstehen. Diese Dimensionen des Kognitiven, des Habituellen und des Pragmatischen sollen in einem systematisch gestalteten Studium vermittelt und erarbeitet werden." (DIPF/Orig.)

In der Hessischen Bildungspolitik spielte in den 1990er Jahren das Konzept einer "autonomen" Schule eine große Rolle. Die Schulen sollten "Schulprogramme" erarbeiten, in denen sie ihre wesentlichen Zielsetzungen und entsprechende konkrete Planungen dokumentieren. Eine wissenschaftliche Begleitung sollte herausarbeiten, wie dieser Auftrag von den Schulen und insbesondere den Lehrerinnen und Lehrern verstanden wird, ob er akzeptiert wird und wie er in den Schulen umgesetzt werden soll. Berichtet wird über die Ergebnisse einer entsprechenden schriftlichen Befragung in einer repräsentativen Auswahl hessischer Schulen. Daraus werden Vorschläge zur weiteren Gestaltung dieses Programms abgeleitet. (Autor)

In der Hessischen Bildungspolitik spielte in den 1990er Jahren das Konzept einer "autonomen" Schule eine große Rolle. Die Schulen sollten "Schulprogramme" erarbeiten, in denen sie ihre wesentlichen Zielsetzungen und entsprechende konkrete Planungen dokumentieren. Eine wissenschaftliche Begleitung sollte herausarbeiten, wie dieser Auftrag von den Schulen und insbesondere den Lehrerinnen und Lehrern verstanden wird, ob er akzeptiert wird und wie er in den Schulen umgesetzt werden soll. Berichtet wird über die Ergebnisse einer entsprechenden schriftlichen Befragung in einer repräsentativen Auswahl hessischer Schulen. Daraus werden Vorschläge zur weiteren Gestaltung dieses Programms abgeleitet. (Autor)

In der Hessischen Bildungspolitik spielte in den 1990er Jahren das Konzept einer "autonomen" Schule eine große Rolle. Die Schulen sollten "Schulprogramme" erarbeiten, in denen sie ihre wesentlichen Zielsetzungen und entsprechende konkrete Planungen dokumentieren. Eine wissenschaftliche Begleitung sollte herausarbeiten, wie dieser Auftrag von den Schulen und insbesondere den Lehrerinnen und Lehrern verstanden wird, ob er akzeptiert wird und wie er in den Schulen umgesetzt werden soll. Berichtet wird über die Ergebnisse einer entsprechenden schriftlichen Befragung in einer repräsentativen Auswahl hessischer Schulen. Daraus werden Vorschläge zur weiteren Gestaltung dieses Programms abgeleitet. (Autor)