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Isabelle Sieh befasst sich mit den Hochschulreformen in Frankreich und Deutschland, die seit Beginn des Bologna-Prozess in beiden Ländern unternommen worden sind. Im Zentrum steht dabei die Frage, ob der Bologna-Prozess gemäß seiner expliziten Zielsetzung zur Annäherung der Hochschulsysteme in Europa beiträgt und nationale Unterschiede minimiert werden. Grundlage der vergleichenden Analyse zur Konvergenz der Hochschulsysteme sind die Fortschrittsberichte der französischen und deutschen Regierungsvertreter zum Stand der Bolognareformen sowie weitere europäische Studien. Die Autorin leistet mit der Darstellung und Analyse des französischen Hochschulsystems einen Beitrag zum Verständnis andersräumiger Bildungssysteme im Sinne der Vergleichenden Erziehungswissenschaft. Der Inhalt Genese des Bologna-Prozesses und Einordnung in die Politik der EU Historischer Vergleich des deutschen und französischen Hochschulsystems Vergleich der Entwicklungen in den beiden Hochschulsystemen während des Bologna-Prozesses in ausgewählten Themenfeldern Die Zielgruppen Dozierende und Studierende der Politikwissenschaft, Soziologie und Erziehungswissenschaft Personen von Wissenschaftsorganisationen, deutsch-französische Gesellschaften und dem Wissenschaftsmanagement Die Autorin Dr. Isabelle Sieh war Dozentin an der Helmut-Schmidt-Universität Hamburg und ist im Hochschulmanagement tätig

Ob es sich bei dem so genannten Prozess von Bologna um die umfassendste Strukturreform der europäischen Hochschullandschaft seit der Demokratisierung der Univeristäten und der Ausweitung zu "Massenuniversitäten" im Zuge der 68er Bewegung handelt (Europarat 2002: 3) oder lediglich eine oberflächliche Anpassung der universitären Nomenklatur zu einer scheinbaren Einheitlichkeit der europäischen Hochschulen stattfindet, unbestritten ist, dass in fast allen europäischen Ländern eine Reihe von Reformmaßnahmen im Namen des Bologna-Prozesses angestoßen werden. Zwischenzeitlihc kristallisiert sich allerdings immer stärker heraus, dass die Reformwelle nicht unbedingt zur Angleichung der nationalen Hochschulsysteme führt (Bundesministerium für Bildung und Forschung 2005; Tauch/Reichert 2005). Vielmehr nutzen die Nationalstaaten den Reformdruck durch die europäische Ebene auch, um im eigenen Land Veränderungen durchzuführen, die im Alleingang nicht durchsetzbar wären (Tauch/Reichert 2005: 40). Und selbst wenn von den Regierungen in den nationalen Berichten die erfolgreiche Umsetzung europäischer Vereinbarungen beschrieben wird, kann dies nicht als Garantie gelten, dass substantielle und Bologna-konforme Hochschulreformen durchgeführt worden sind und noch durchgeführt werden. Dies belegt beispielsweise der Fall Italien. Eine externe Studie an drei italienischen Universitäten ergab, dass die im offiziellen italienischen Bericht behauptete Situation noch lange nicht Realität und teilweise nicht einmal angestrebt worden ist (Fulton et al. 2004). - Vor allen weiteren Untersuchungen erscheint es daher notwendig, eine Bestandsaufnahme der tatsächlichen Entwicklung in den verschiedenen Ländern durchzuführen und sich nicht allein auf die nationalen Berichte zu verlassen. Dieser Aufsatz will dies für das französische Hochschulsystem leisten, in dem er nach einer kurzen Vorstellung des Bologna-Prozesses und seinen Zielsetzungen einen Vergleich zur französischen Adaption anstellt. Der Vergleich geht zunächst von der Ebene der Zielformulierung von europäischer und französischer Seite aus. Anschließend werden die legislativen Mittel, die Frankreich zur Umsetzung seiner Reformziele einsetzt, untersucht. Im Anschluss wird der Stand der Umsetzung des Bologna-Prozesses in Frankreich zum Zeitpunkt der Konferenz von Bergen 2005 und wie er von Frankreich beschrieben wird, referiert und zur Kontrolle ins Verhältnis zu externen Berichten europäischer Agenturen und Wissenschaftler gesetzt. Dem ist ein kurzer Überblick über die allgemeine Umsetzung des Bologna-Prozesses in Europa vorangestellt, um den Entwicklungsstand in Frankreich einordnen zu können. Eine Zusammenfassung beschließt den Aufsatz.

Sowohl 1968 als auch 40 Jahre später, 2008, erscheint die Universität von umfassenden strukturellen Reformen geprägt. Strukturelle Faktoren bestimmen den Sozialisationsraum und damit die politische Identitätsbildung der Studierenden mit, sind aber nur ein Teil politischer Identitätsbildung. Andererseits lässt sich die politische Identitätsbildung ebenso wenig allein aus der Analyse der konkreten Teilhabe an politischen Ereignissen und Prozessen ermitteln, sondern kann bezogen auf den Sozialisationsraum Universität nur im Zusammenspiel struktureller Rahmenbedingungen mit akteursbezogenen Handlungsfeldern und -optionen bestimmt werden. Gefragt wird in diesem Zusammenhang danach, wie sich die Studierendengenerationen in ihrer politischen Partizipation und in den universitätsspezifischen Rahmenbedingungen der politischen Identitätsbildung voneinander unterscheiden.

"Die Bildungsbenachteiligung nichtdeutscher Schülerinnen und Schüler in Nordrhein-Westfalen ist Gegenstand (dieses Beitrags). Die Analyse von Daten aus der Landes-Schulstatistik zeige, dass bei Schülerinnen und Schülern mit Migrationsbiographie die Besuchsquote der Förderschule mit den Schwerpunkten Lernen bzw. geistige Entwicklung, Hören und Kommunikation die der deutschen Schülerinnen und Schülern stark übersteige. Darüber hinaus ließe sich aus den vorliegenden Daten erkennen, dass es auch regional erheblich variierende Praktiken bei der Überweisung nichtdeutscher Schülerinnen und Schülern an Förderschulen gebe." (Autorenreferat)