Search results

Neste texto, vimos dar conta do trabalho interdisciplinar (áreas de Português, Estudo do Meio, Matemática, Expressões (Física e Motora, Artística) e Cidadania), desenvolvido na formação inicial de professores, na unidade curricular "Projetos de Intervenção Educacional" da Licenciatura em Educação Básica da Univeridade de Aveiro (UA), por um grupo de estudantes e sua orientadora, junto de uma turma de 25 crianças do 3º ano de escolaridade. O trabalho resultou do protocolo entre a Câmara local e a UA, relativo ao projeto "Se esta rua fosse minha", onde se pretende desenvolver o espírito de pertença e de comunidade, envolver as famílias das crianças e construir um jogo didático, o Ilhopólio.

From a didactic perspective of Plurilingualism it is important to develop students' knowledge about languages, reconstruct their representations and promote contacts with other languages, thus contributing to citizens more willing to intercultural encounters and dialogue, especially in today's multicultural world. The present work aimed at identifying the knowledge, representations and practices of 9th grade Portuguese students towards languages through the comparison of two studies, with data collected in 2000/01 and 2010/2011, published in Simões (2006) and Senos (2011). Data was obtained on a ten-year time gap, as we question ourselves how well the Portuguese school system is following the EU agenda, which puts forth that citizens should know at least two more languages, besides their native one. Thus, we undertook a quantitative methodology (Survey), statistically analysed the results (SPSS), and used content analysis in open answers. Our data revealed that not many changes have occurred: students have little knowledge about the World of Languages, possess crystallized and curricular rooted representations towards languages, and reveal few real and ambitioned contacts with languages beyond those that are part of the school curriculum. These may be strong indicators of the changes that need to occur in terms of Portugal's language policies. The results indicate the need for schools to rethink Language Education, adopting the critical role languages play in the education of more active and participative citizens. We also consider the school must reinvent the way languages are seen, creating enriching encounters with them, thus understanding language education within a holistic framework. ; Numa perspetiva de didática do plurilinguismo, é importante desenvolver o conhecimento dos alunos sobre as línguas, (re)construir as suas representações e promover contactos com outras línguas, contribuindo assim para o desenvolvimento de cidadãos mais dispostos a encontros interculturais e ao diálogo, especialmente no mundo ...

Ce rapport a été préparé par le lot 7 (Insertion Curriculaire de l'Intercompréhension) du projet MIRIADI. Il s'agit d'un lot dont l'objectif est de développer des processus d'intégration curriculaire de l'Intercompréhension (IC) à distance dans des groupes plurilingues, à partir de travaux expérimentaux menés sur le terrain et réalisés dans une logique de recherche-action, pour comprendre les "conditions de faisabilité" de cette approche didactique dans les programmes d'apprentissage et de formation. Il est question, en particulier, d'identifier empiriquement des perméabilités et des résistances des contextes (abordés à partir d'une approche holistique) et des acteurs éducatifs confrontés à l'IC en tant que concept pratique à visée professionnelle. L'intercompréhension a, au cours des dernières décennies, réalisé un parcours marquant dans l'enseignement des Langues (principalement Étrangères) en Europe et en dehors, en particulier dans le contexte des approches plurielles, occupant une place de grande visibilité dans les discours et dans les pratiques de recherche et de formation de cette discipline et lui apportant une nette tonalité idéologique qui contribue pour la définition de sa voix politique (Alarcão, Andrade, Araújo e Sá, Melo-Pfeifer & Santos, 2009). Cependant, la circulation du concept sur les terrains de l'éducation en langues (tels que les écoles, les collèges, les universités et autres institutions) est très faible, limitée à quelques expériences ponctuelles, sous l'impulsion (et même la conduite), dans la plupart cas, des chercheurs, le but principal e faut la production du savoir didactique (Degache & Tavares, 2011). Ainsi, on en sait peu sur ce que peut effectivement être la contribution de l'IC pour le projet éducatif des établissements d'enseignement, et encore moins sur la manière dont elle peut être intégrée dans les pratiques curriculaires continues et systématiques en langues, sachant que ces mêmes pratiques sont réglementées par plusieurs instances, internes et externes, ...