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In diesem Beitrag wird die Entwicklung der Weiterbildungspolitik in Lettland seit Anfang der 1990er Jahre betrachtet. Die Verfasserin geht der Frage nach, welche Strukturen, institutionellen Rahmenbedingungen, Akteure und Akteurkonstellationen sich im lettischen Weiterbildungssystem herausgebildet haben. Des Weiteren wird aufgezeigt, welche Instrumente und Ressourcen den Akteuren zur Steuerung des Weiterbildungssystems zur Verfügung stehen und in wie weit man von einer gezielten Weiterbildungs-Governance sprechen kann. (ICE2)

In diesem Beitrag wird die Entwicklung der Weiterbildungspolitik in Lettland seit Anfang der 1990er Jahre betrachtet. Die Verfasserin geht der Frage nach, welche Strukturen, institutionellen Rahmenbedingungen, Akteure und Akteurkonstellationen sich im lettischen Weiterbildungssystem herausgebildet haben. Des Weiteren wird aufgezeigt, welche Instrumente und Ressourcen den Akteuren zur Steuerung des Weiterbildungssystems zur Verfügung stehen und in wie weit man von einer gezielten Weiterbildungs-Governance sprechen kann. (ICE2).

Dieser den Sammelband "Kultur - Ökonomie - Globalisierung" resümierende Beitrag betont, dass die einzelnen Beiträge des Sammelbandes auf unterschiedlichen Ebenen ansetzen und kulturelle Einflussfaktoren auf Bildungssysteme globalen, internationalen, nationalen, subnationalen und lokalen Ursprungs analysieren. Sie verdeutlichen, dass im Mehrebenensystem politischer Interaktion kulturelle Einflussfaktoren wie der Wandel von Werten und Normen im Bereich bildungspolitischer Konzeptualisierung auf allen Ebenen relevante Auswirkungen auf politische Prozesse haben. Effekte der Europäisierung wurden bislang wenig untersucht. (ICE2)

Dieser den Sammelband "Kultur - Ökonomie - Globalisierung" resümierende Beitrag betont, dass die einzelnen Beiträge des Sammelbandes auf unterschiedlichen Ebenen ansetzen und kulturelle Einflussfaktoren auf Bildungssysteme globalen, internationalen, nationalen, subnationalen und lokalen Ursprungs analysieren. Sie verdeutlichen, dass im Mehrebenensystem politischer Interaktion kulturelle Einflussfaktoren wie der Wandel von Werten und Normen im Bereich bildungspolitischer Konzeptualisierung auf allen Ebenen relevante Auswirkungen auf politische Prozesse haben. Effekte der Europäisierung wurden bislang wenig untersucht. (ICE2).

Die Verfasser argumentieren, dass einerseits eine Bezugnahme auf kulturalistische Erklärungsmodelle für den gegenwärtigen Stand der Bildungspolitikforschung nichts Neues ist. Dies zeigen die Hinweise auf "global scripts" und normative internationale Regime, die Nationalstaaten in der Bildungspolitik beeinflussen. Auch müssen Ländergruppeneffekte nicht einzig im Sinne von Kosten und Nutzen determinierenden Sachzwängen in unterschiedlichen Regimen des Wohlfahrtsstaats verstanden werden, sondern können ebenso in Form regimespezifischer normativer Ideengebäude über angemessene Bildungspolitik Eingang in Erklärungsansätze finden. Andererseits wird aber doch eine Analyse-Lücke offenbar, wenn man sich vor Augen führt, dass kulturelle Bezüge vor allem jene Arbeiten setzen, die entweder übernationale Einflussfaktoren auf Bildungspolitik (in der obigen Aufzählung zuerst genannt) oder Ländergruppeneffekte (in der obigen Aufzählung zuletzt genannt) unterstreichen. Spezifische nationale Kulturen als Einflussfaktor auf bildungspolitische Entscheidungsfindung sind demgegenüber bislang unterthematisiert. Auf Basis dieses Einwands ergibt sich eine Reihe an Leitfragen, die dazu dienen, die bisherigen Erklärungsansätze in der Trias aus übernationalen Faktoren, Ländergruppenfaktoren und nationalen Faktoren auf letztgenannter Ebene, der nationalen, zu ergänzen. (ICB2).

Die Verfasser argumentieren, dass einerseits eine Bezugnahme auf kulturalistische Erklärungsmodelle für den gegenwärtigen Stand der Bildungspolitikforschung nichts Neues ist. Dies zeigen die Hinweise auf "global scripts" und normative internationale Regime, die Nationalstaaten in der Bildungspolitik beeinflussen. Auch müssen Ländergruppeneffekte nicht einzig im Sinne von Kosten und Nutzen determinierenden Sachzwängen in unterschiedlichen Regimen des Wohlfahrtsstaats verstanden werden, sondern können ebenso in Form regimespezifischer normativer Ideengebäude über angemessene Bildungspolitik Eingang in Erklärungsansätze finden. Andererseits wird aber doch eine Analyse-Lücke offenbar, wenn man sich vor Augen führt, dass kulturelle Bezüge vor allem jene Arbeiten setzen, die entweder übernationale Einflussfaktoren auf Bildungspolitik (in der obigen Aufzählung zuerst genannt) oder Ländergruppeneffekte (in der obigen Aufzählung zuletzt genannt) unterstreichen. Spezifische nationale Kulturen als Einflussfaktor auf bildungspolitische Entscheidungsfindung sind demgegenüber bislang unterthematisiert. Auf Basis dieses Einwands ergibt sich eine Reihe an Leitfragen, die dazu dienen, die bisherigen Erklärungsansätze in der Trias aus übernationalen Faktoren, Ländergruppenfaktoren und nationalen Faktoren auf letztgenannter Ebene, der nationalen, zu ergänzen. (ICB2)