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International audience ; On observe depuis la fin du XX e siècle une synchronisation étonnante des discours et des pratiques dans la didactique des langues. La promotion du cadre européen commun de référence pour l'enseignement des langues CECRL) depuis le début du XXI e siècle, son effet de standardisation, notamment dans l'évaluation et la certification (les examens) et sa diffusion extra européenne signent l'importance à accorder aux langues. Biens symboliques autant qu'économiques, les langues et la construction du répertoire verbal plurilingue des sujets contemporains constituent des enjeux majeurs dans le processus de mondialisation des échanges. Deux processus sont à l'œuvre : d'un point de vue micro, la valorisation de la mobilité des sujets rend plus complexe leur construction identitaire, quand d'un point de vue macro, la tension politique entre langues et identités nationales, culturelles ou religieuses augmente.Certes, l'importance du rapport entre langue et culture est ancienne dans l'enseignement des langues, mais elle apparait sous un nouveau jour à la fin du XXe siècle quand l'approche communicative, sous l'impulsion des recherches de la sociologie interactionnelle (Gumperz, Hymes, Goffman) tend à s'imposer comme le modèle de l'enseignement/apprentissage des langues. Dans le CECRL, en effet, la compétence culturelle et interculturelle constitue un des objectifs assignés à l'enseignement des langues.Cette conférence envisage d'interroger plus spécifiquement la relation entre langue et culture au sein de ce processus complexe et montrer que si ce couple constitue sans doute un concept en anthropologie linguistique ou en sociologie interactionnelle, en didactique, il n'en est pas un. En didactique des langues, c'est une relation complexe qui semble actuellement indispensable, car cette discipline affiche une ouverture claire sur la pluralité (plurilinguisme et pluriculturalité), mais on montrera aussi que cette relation, avec la variation de sens du mot culture, sert de variable idéologique.Cela permettra d'établir une comparaison de ce point de vue entre trois langues emblématiques de ce point de vue : le français, l'arabe et l'hébreu.

International audience ; On observe depuis la fin du XX e siècle une synchronisation étonnante des discours et des pratiques dans la didactique des langues. La promotion du cadre européen commun de référence pour l'enseignement des langues CECRL) depuis le début du XXI e siècle, son effet de standardisation, notamment dans l'évaluation et la certification (les examens) et sa diffusion extra européenne signent l'importance à accorder aux langues. Biens symboliques autant qu'économiques, les langues et la construction du répertoire verbal plurilingue des sujets contemporains constituent des enjeux majeurs dans le processus de mondialisation des échanges. Deux processus sont à l'œuvre : d'un point de vue micro, la valorisation de la mobilité des sujets rend plus complexe leur construction identitaire, quand d'un point de vue macro, la tension politique entre langues et identités nationales, culturelles ou religieuses augmente.Certes, l'importance du rapport entre langue et culture est ancienne dans l'enseignement des langues, mais elle apparait sous un nouveau jour à la fin du XXe siècle quand l'approche communicative, sous l'impulsion des recherches de la sociologie interactionnelle (Gumperz, Hymes, Goffman) tend à s'imposer comme le modèle de l'enseignement/apprentissage des langues. Dans le CECRL, en effet, la compétence culturelle et interculturelle constitue un des objectifs assignés à l'enseignement des langues.Cette conférence envisage d'interroger plus spécifiquement la relation entre langue et culture au sein de ce processus complexe et montrer que si ce couple constitue sans doute un concept en anthropologie linguistique ou en sociologie interactionnelle, en didactique, il n'en est pas un. En didactique des langues, c'est une relation complexe qui semble actuellement indispensable, car cette discipline affiche une ouverture claire sur la pluralité (plurilinguisme et pluriculturalité), mais on montrera aussi que cette relation, avec la variation de sens du mot culture, sert de variable idéologique.Cela ...

International audience ; L'article se propose, à travers une analyse de leurs œuvres, de montrer le lien spécifique, en France au XIXe siècle, entre politique, linguistique française et la position de deux savants juifs, Michel Bréal (1832-1915) et Arsène Darmesteter (1846-1888). La seconde partie du XIXe siècle constitue en effet une période particulièrement propice à l'observation des liens entre pouvoir et savoir, au moment même où, se rejoue, presque un siècle après leur émancipation, la question politique de la position des juifs en France, où le sionisme et l'antisémitisme commencent à être formalisés sur la scène internationale et où la linguistique apparaît comme une science autonome. Bréal et Darmesteter ont tous les deux largement contribué à l'enrichissement de la linguistique de l'époque, mais dans un rapport au pouvoir et au judaïsme assez différents. En effet, si Darmesteter contribue directement à ce qu'on appelle alors la science du judaïsme, Bréal apparaît plus nettement assimilé. Tous les deux en révélant, dans leur parcours respectif une relation particulière au judaïsme et à la linguistique permettent aussi de mieux saisir quelques traits sociopolitique de cette époque.

International audience ; L'article se propose, à travers une analyse de leurs œuvres, de montrer le lien spécifique, en France au XIXe siècle, entre politique, linguistique française et la position de deux savants juifs, Michel Bréal (1832-1915) et Arsène Darmesteter (1846-1888). La seconde partie du XIXe siècle constitue en effet une période particulièrement propice à l'observation des liens entre pouvoir et savoir, au moment même où, se rejoue, presque un siècle après leur émancipation, la question politique de la position des juifs en France, où le sionisme et l'antisémitisme commencent à être formalisés sur la scène internationale et où la linguistique apparaît comme une science autonome. Bréal et Darmesteter ont tous les deux largement contribué à l'enrichissement de la linguistique de l'époque, mais dans un rapport au pouvoir et au judaïsme assez différents. En effet, si Darmesteter contribue directement à ce qu'on appelle alors la science du judaïsme, Bréal apparaît plus nettement assimilé. Tous les deux en révélant, dans leur parcours respectif une relation particulière au judaïsme et à la linguistique permettent aussi de mieux saisir quelques traits sociopolitique de cette époque.

Les travaux réunis dans ce dossier s'inscrivent dans la problématique épistémologique et historique de la didactique des langues et notamment celle du français langue seconde (FLS). Trois grands volets sont à signaler. Le premier, « FLE et didactique des langues : frontières disciplinaires et histoire, s'inscrit dans le domaine de la didactique du français langue étrangère (FLE) et explore les relations qu'elle entretient avec ses disciplines de référence, les partages qui se sont opérés au cours de son élaboration, ainsi que les décloisonnements disciplinaires qui marquent ses évolutions récentes. Cet ensemble de problématiques s'inscrit dans le mouvement d'une réflexion entre conceptualisation et contextualisation. La nécessité d'une perspective historique se trouve renforcée dès lors qu'il s'agit de saisir les enjeux politiques concernant les conceptions des langues et de leur transmission, spécifiquement ceux qui touchent le français.Le deuxième volet, « FLE, colonisation, francophonies : politiques linguistiques et débats méthodologiques » est le corollaire du premier. La « francophonie », au-delà de l'institution labellisée, constitue un terrain riche pour mettre à l'épreuve les hypothèses sur la genèse et la structuration du FLE. Les politiques linguistiques ainsi que les débats méthodologiques sur l'enseignement du français et le statut des langues locales sont au cœur de cette investigation. L'Afrique de l'Ouest et le Bassin méditerranéen constituent les contextes spécifiques de cette approche et les premiers linéaments d'une géographie didactique de la francophonie.Enfin le dernier volet, « Français langue seconde et langues d'enseignement », formule une approche spécifique du français langue seconde (FLS) et de son interprétation en contextes africains où le français constitue, pour l'essentiel, la langue d'entrée et d'élaboration des savoirs scolaires. Dans ces contextes, il importe à la fois d'interroger les répertoires plurilingues et la validité des modèles de constructions curriculaires. En somme, la didactique des langues au crible de la géographie… Le français langue d'enseignement constitue alors un domaine privilégié d'investigation, souvent vécu comme une « rupture » avec la langue maternelle, problème dont il faut discuter les termes en France, où la dénomination FLS s'applique désormais au champ de la scolarisation en français des élèves issus de l'immigration.

Les travaux réunis dans ce dossier s'inscrivent dans la problématique épistémologique et historique de la didactique des langues et notamment celle du français langue seconde (FLS). Trois grands volets sont à signaler. Le premier, « FLE et didactique des langues : frontières disciplinaires et histoire, s'inscrit dans le domaine de la didactique du français langue étrangère (FLE) et explore les relations qu'elle entretient avec ses disciplines de référence, les partages qui se sont opérés au cours de son élaboration, ainsi que les décloisonnements disciplinaires qui marquent ses évolutions récentes. Cet ensemble de problématiques s'inscrit dans le mouvement d'une réflexion entre conceptualisation et contextualisation. La nécessité d'une perspective historique se trouve renforcée dès lors qu'il s'agit de saisir les enjeux politiques concernant les conceptions des langues et de leur transmission, spécifiquement ceux qui touchent le français.Le deuxième volet, « FLE, colonisation, francophonies : politiques linguistiques et débats méthodologiques » est le corollaire du premier. La « francophonie », au-delà de l'institution labellisée, constitue un terrain riche pour mettre à l'épreuve les hypothèses sur la genèse et la structuration du FLE. Les politiques linguistiques ainsi que les débats méthodologiques sur l'enseignement du français et le statut des langues locales sont au cœur de cette investigation. L'Afrique de l'Ouest et le Bassin méditerranéen constituent les contextes spécifiques de cette approche et les premiers linéaments d'une géographie didactique de la francophonie.Enfin le dernier volet, « Français langue seconde et langues d'enseignement », formule une approche spécifique du français langue seconde (FLS) et de son interprétation en contextes africains où le français constitue, pour l'essentiel, la langue d'entrée et d'élaboration des savoirs scolaires. Dans ces contextes, il importe à la fois d'interroger les répertoires plurilingues et la validité des modèles de constructions curriculaires. En ...

International audience ; Cette étude apporte une contribution historique au domaine de la didactique du français langue étrangère (FLE) qui s'est largement institutionnalisé à un moment clef du rapport entre la France et l'Afrique : la décolonisation. L'hypothèse centrale est que la réintégration du rapport à l'Afrique dans le domaine de mémoire du FLE est susceptible de contribuer à un développement disciplinaire plus clair et mieux assumé et d'ouvrir les voies d'une contextualisation politique et anthropologique heuristique pour la didactique des langues dans son ensemble. L'entreprise généalogique conduite ici s'ordonne en trois grands moments. La première partie( p.14-61) situe les principes culturels qui sont au fondement de la colonisation et la spécificité d'une action tournée vers « l'enseignement du français aux étrangers » avec ses orientations méthodologiques ; la seconde partie (p.62-143), la plus étoffée, s'ancre dans le contexte africain et explore l'organisation de l'enseignement du français dans le cadre administratif de l'Afrique occidentale française (AOF) avant de présenter la « pédagogie coloniale » à travers la succession des méthodes d'enseignement ( œuvre de G. Hardy, méthode Machuel, méthode Carré…). La troisième partie (p.144-182) montre les permanences et les adaptations du système en place avec les étapes que sont la méthode Mamadou et Bineta et les directions impulsées par l'UNESCO.Ce tour d'horizon du FLE – avant comme après la « lettre – s'appuie sur une bibliographie de 250 titres et propose un index des notions riche de 45 entrées comportant de nombreuses sous-entrées. L'ambition de cette étude d'épistémologie historique était certes de s'interroger sur la pertinence et la structure théorique du FLE mais aussi d'ouvrir des voies de recherche qui conjoignent la sociolinguistique, les politiques linguistiques et la didactique des langues et des cultures.

International audience ; Cette étude apporte une contribution historique au domaine de la didactique du français langue étrangère (FLE) qui s'est largement institutionnalisé à un moment clef du rapport entre la France et l'Afrique : la décolonisation. L'hypothèse centrale est que la réintégration du rapport à l'Afrique dans le domaine de mémoire du FLE est susceptible de contribuer à un développement disciplinaire plus clair et mieux assumé et d'ouvrir les voies d'une contextualisation politique et anthropologique heuristique pour la didactique des langues dans son ensemble. L'entreprise généalogique conduite ici s'ordonne en trois grands moments. La première partie( p.14-61) situe les principes culturels qui sont au fondement de la colonisation et la spécificité d'une action tournée vers « l'enseignement du français aux étrangers » avec ses orientations méthodologiques ; la seconde partie (p.62-143), la plus étoffée, s'ancre dans le contexte africain et explore l'organisation de l'enseignement du français dans le cadre administratif de l'Afrique occidentale française (AOF) avant de présenter la « pédagogie coloniale » à travers la succession des méthodes d'enseignement ( œuvre de G. Hardy, méthode Machuel, méthode Carré…). La troisième partie (p.144-182) montre les permanences et les adaptations du système en place avec les étapes que sont la méthode Mamadou et Bineta et les directions impulsées par l'UNESCO.Ce tour d'horizon du FLE – avant comme après la « lettre – s'appuie sur une bibliographie de 250 titres et propose un index des notions riche de 45 entrées comportant de nombreuses sous-entrées. L'ambition de cette étude d'épistémologie historique était certes de s'interroger sur la pertinence et la structure théorique du FLE mais aussi d'ouvrir des voies de recherche qui conjoignent la sociolinguistique, les politiques linguistiques et la didactique des langues et des cultures.

Information and communication technology (ITC) is currently a challenge for education in Colombia. Most educational institutions, encouraged by the Government, know that they must include it in their programs; however, there is still a strong resistance to ITC due mainly to teacher´s lack of knowledge. This dissertation in language and culture didactics intends to show how a blended course of in-class and online teaching benefits foreign language programs in Colombian universities. At the University of Antioquia, a public university, priority is given to young people with low income who have to work while studying. It is for this reason that a blended course reduces the time tosupport and promote the integral formation of students by developing autonomy. Autonomy is anessential feature of this educational modality.Through the use of similar tools and data, several disciplines such as sociology, history, didacticsand pedagogy converged in this dissertation. Questionnaires, interviews, students'notebooks andclass recordings allow observing how fourteen (14) students discovered and lived this experiencewhich could contribute to change to a more positive attitude in the new generations of teacherstowards ICT. Student's autonomy slightly increased as evidence by the tools used and the datagathered but it must be further improved because it is a skill that takes long to develop.Mediatisation and mediation, two indispensable components of any online device, depend on allthe factors that determine the context: students, course content, schedule, level of studentautonomy, institutional and personal goals, the teacher / tutor. ; Las tecnologías de la información y la comunicación constituyen actualmente un reto para laeducación en Colombia. La mayoría de las instituciones educativas, impulsadas por el Estado, noignoran que deben incluirlas en sus programas. Sin embargo, todavía hay una fuerte resistenciaque obedece principalmente al desconocimiento de la parte de los docentes.Esta tesis en didáctica de lenguas y culturas ...

Information and communication technology (ITC) is currently a challenge for education in Colombia. Most educational institutions, encouraged by the Government, know that they must include it in their programs; however, there is still a strong resistance to ITC due mainly to teacher´s lack of knowledge. This dissertation in language and culture didactics intends to show how a blended course of in-class and online teaching benefits foreign language programs in Colombian universities. At the University of Antioquia, a public university, priority is given to young people with low income who have to work while studying. It is for this reason that a blended course reduces the time tosupport and promote the integral formation of students by developing autonomy. Autonomy is anessential feature of this educational modality.Through the use of similar tools and data, several disciplines such as sociology, history, didacticsand pedagogy converged in this dissertation. Questionnaires, interviews, students'notebooks andclass recordings allow observing how fourteen (14) students discovered and lived this experiencewhich could contribute to change to a more positive attitude in the new generations of teacherstowards ICT. Student's autonomy slightly increased as evidence by the tools used and the datagathered but it must be further improved because it is a skill that takes long to develop.Mediatisation and mediation, two indispensable components of any online device, depend on allthe factors that determine the context: students, course content, schedule, level of studentautonomy, institutional and personal goals, the teacher / tutor. ; Las tecnologías de la información y la comunicación constituyen actualmente un reto para laeducación en Colombia. La mayoría de las instituciones educativas, impulsadas por el Estado, noignoran que deben incluirlas en sus programas. Sin embargo, todavía hay una fuerte resistenciaque obedece principalmente al desconocimiento de la parte de los docentes.Esta tesis en didáctica de lenguas y culturas trata de mostrar a través la presentación de un cursohíbrido (caracterizado por combinar las sesiones de clase presenciales con sesiones a distancia ovirtuales), que las tecnologías de la comunicación y la información en educación (TICE) puedenaportar beneficios a una licencia en lenguas extranjeras en modalidad presencial en unauniversidad Colombiana. Se trata de una universidad pública que favorece a los jóvenesestudiantes con dificultades económicas, donde muchos de ellos deben trabajar durante suformación universitaria.Es por esta razón que un curso semi-presencial disminuye el tiempo de asistencia a clases yfavorece la formación integral al promover el desarrollo de la autonomía. La autonomía es unfactor indispensable en esta modalidad educativa.Algunas disciplinas como la sociología, la historia, la didáctica y la pedagogía convergieron através de los instrumentos y los datos obtenidos en esta tesis. Cuestionarios, entrevistas,cuadernos de campo de los estudiantes y registros en la plataforma, donde se desarrolló el curso,permitieron observar como catorce (14) estudiantes descubrieron y vivieron una experiencia quepodría contribuir a modificar en ellos las actitudes de las nuevas generaciones de docentes hacialas TICE. En lo que concierne la autonomía, se pudo constatar una ligera progresión, pues comoproceso, esta competencia requiere de tiempo. La mediación y la mediatización son doscomponentes indispensables de todo dispositivo en línea que dependen de todos los factores quedeterminan el contexto: estudiantes, contenido de los cursos, horario, nivel de autonomía de losestudiantes, objetivos institucionales y personales, profesor/tutor… ; Les technologies de l'information et la communication constituent actuellement un défi pour l'éducation en Colombie. La plupart des institutions éducatives, encouragée par le Gouvernement, savent qu'il faut les inclure dans leurs programmes. Cependant, il existe encore une forte réticence qui repose principalement sur la méconnaissance de la part des enseignants.Cette thèse en didactique de langues et cultures essaie de montrer à travers la présentation d'un cours hybride (combinaison de séances en présentiel avec des séances à distance ou virtuelles), que les technologies de l'information et la communication en éducation (TICE) peuvent apporter des bénéfices dans une licence en langues vivantes totalement en présentiel dans une université colombienne. Dans cette université publique, qui donne priorité aux jeunes à faible condition économique, de nombreux étudiants doivent travailler pendant leurs études. C'est pour cette raison qu'un cours en semi-présentiel diminue le temps d'assistance en classe et favorise la formation intégrale en promouvant le développement de l'autonomie. L'autonomie est une condition indispensable dans cette modalité éducative.Plusieurs disciplines telles que la sociologie, l'histoire, la didactique et la pédagogie ont convergé, à travers des outils et des données, vers cette thèse. Des questionnaires, des entretiens, des cahiers de bord des étudiants et des registres sur la plateforme, où le cours a été hébergé, ont permis d'observer comment quatorze (14) étudiants ont découvert et ont vécu une expérience, qui peut contribuer à modifier positivement les attitudes des nouvelles générations d'enseignants envers les TICE. En ce qui concerne l'autonomie, une légère progression est constatée, mais ce doit être encore amélioré, car en tant que processus, cette compétence demande plus de temps. La médiatisation et la médiation, deux composantes indispensables de tout dispositif en ligne, dépendent de tous les facteurs qui déterminent le contexte : étudiants, contenu du cours, horaire, niveau d'autonomie des étudiants, objectifs institutionnels et personnels, le professeur/tuteur…École doctorale « Langage et langues : Description, théorisation, transmission » (ED 268) Laboratoire de Didactique des langues, des textes et des cultures (DILTEC, EA 2288) Claudia CARDONA VERS UN DISPOSITIF HYBRIDE AUTONOMISANT POUR LES FUTURS ENSEIGNANTS DE FLE EN COLOMBIE Expérimentation dans une classe de licence de langues vivantes à l'université d'Antioquia Thèse de doctorat en didactique des langues et des cultures réalisée sous la direction de Mme Valérie SPAËTH Soutenue le 8 juillet 2015 JURY M. Jean

International audience ; This paper investigates where French is acquired, in which conditions and what the specific problems are. It describes the various contexts that are concerned and studies the varying consequences. Contextual parameters are shown to play a major role and the dominant problems are learning problems that are studied by language educationalists and not in acquisitional terms in Europe or in the south. Due to the complexity of each situation, few studies are able to take all the parameters into consideration. The conclusion is a plea for more reciprocal exchanges between the research in French and in English and for a reflection in order to increase the role of research when political decisions are made in matters of language which are not without serious consequences in countries where French plays a dominant role.

International audience ; This paper investigates where French is acquired, in which conditions and what the specific problems are. It describes the various contexts that are concerned and studies the varying consequences. Contextual parameters are shown to play a major role and the dominant problems are learning problems that are studied by language educationalists and not in acquisitional terms in Europe or in the south. Due to the complexity of each situation, few studies are able to take all the parameters into consideration. The conclusion is a plea for more reciprocal exchanges between the research in French and in English and for a reflection in order to increase the role of research when political decisions are made in matters of language which are not without serious consequences in countries where French plays a dominant role.