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In the present article progress and contradictions of the scholastic legislation in the pedagogical field are examined with hermeneutic clarity. The vexed question of inclusion is analyzed within a semantic frame of historical and philosophical inspiration and through the paradigmatic interpretative tools of suspicion and epistemological demystification, as evident from the macro-thematic areas, which proceed from a comprehensive look at ethical nature of human education (understood in the Eraclite-Heideggerian sense), finally reaching an accurate pedagogical-legislative phylogenesis of special educational need in the socio-cultural and scholastic purview. ; Nel presente articolo vengono sviscerati con nitore ermeneutico progressi e contraddizioni segnatamente allo stato d'arte della normativa scolastica in campo pedagogico. La vexata quaestio dell'inclusione viene posta al vaglio all'interno di una cornice semantica dall'afflato storico-filosofico e attraverso gli strumenti interpretativi paradigmatici del sospetto e della demistificazione epistemologica, come evidente dalla medesima scansione macrotematica, che procede da uno sguardo omnicomprensivo sulla natura etica dell'educazione umana (intesa in senso eracliteo-heideggeriano) pervenendo infine, con dialettica poliorcetica, a un'accurata filogenesi pedagogico-legislativa del bisogno educativo speciale in ambito socio-culturale, formativo e scolastico.