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The future of mankind is being threatened by what may be called a "world problematique" arising from an inappropriate use of technology and the widening gap between rich and poor. This threat is rooted in the industrial paradigm which stresses transmission of knowledge, predetermined values, scientific rationality, and economic models of progress. Global problems have political, social, and cultural solutions, but these solutions require a basic change in values and objectives. We need to replace the industrial paradigm, with a new symbio-synergetic paradigm which involves new ways of knowing, new person-society-nature relationships, new values, new ways of acting, and a new worldview. We also need a new "Inventive" paradigm for education which would stress (1) the symbiotic, metaphoric, and holistic nature of knowledge, (2) new understanding of the interdependence of man, society, and nature, (3) the complementarity that arises from diversity, (4) human relations that stress mutuality of interest rather th an hierarchies (5) a worldview that includes both the integrity of persons and communities as well as the unity of all existence, (6) a sense that we must "invent" our future. This "inventive" paradigm of education could serve as a link between the broader socio-cultural paradigm and the models of curriculum which would have to be developed if educators are to make their contribution to the understanding and solution of the world problematique. RÉSUMÉ Les auteurs pensent que la survie de l'humanité et la justice entre les hommes sont menacées par la croissance d'une espèce d'entropie planétaire. Ils associent ce macroproblème mondial particulièrement à deux phénomènes, à savoir, la mauvaise utilisation de la technologie qui pourrait conduire à un désastre technogénique et l'écart grandissant entre les riches et les pauvres. Ils considèrent qu'il est déjà urgent de trouver un équilibre dynamique entre l'homme et son environnement biophysique. A cette fin, il faut non seulement redéfinir les valeurs qui soustendent la science et la technologie, mais aussi réorienter le développement de l'espèce humaine et promouvoir le consensus au sujet d'un nouveau projet mondial. Dans cette perspective, ils préconisent l'adoption du paradigme socio-culturel de la symbiosynergie qu'ils analysent selon cinq paramètres: le mode de connaissance, les relations personnes-société-nature, les valeurs-intérêts, la façcon de faire et le sens global. Ils démontrent que c'est le seul paradigme socio-culturel qui puisse servir de fondement au paradigme inventif de l'éducation qu'ils proposent comme solution au macroproblème mondial. Ce paradigme d'éducation pourrait orienter selon ses fonctions générale, épistémologique, culturelle, politique et economico-sociale, les objectifs des curriculum éducatifs vers l'instauration de nouvelles communautés démocratiques.

Teachers' opinions were probed in the appraisal if the Quebec school reform of the '60s. Lessard and his team report their findings following a study of teachers from the elementary and secondary levels, from the private and public English and French sectors. The data indicates that teachers' opinions are approximately divided on the impacts of these reforms on the democratization of the school. Similar findings are reported on teachers' attitudes to the comprehensive school. However, sub-group analysis points to some significant differences between Anglophone and Francophone teachers with regard to some aspects of the pedagogical organization of secondary schools. On the question of the optimal school size, two-thirds of the secondary school respondents favour a number of students between 450 and 1000. Finally, the authors conclude, from the fact that only 45% of the teachers consider that the reform has improved the quality of education, that there is a need for careful consideration in the planning of new policies. RÉSUMÉ Le bilan de la réforme scolaire des années soixante ne pouvait se faire sans tenir compte du plus grand nombre de points de vue possible. Dans cette perspective, Claude Lessard et son équipe ont mené une enquête pour connaître les perceptions des enseignants concernant les aspects caractéristiques de cette réforme. Le présent article fait état des résultats de leur recherche. Les répondants comprenaient des enseignants des écoles primaires et secondaires des secteurs public et privé, francophone et anglophone. L'analyse des données de l'enquête indique que le personnel enseignant se divise en deux groupes presque égaux dans son évaluation de la réforme en fonction de l'idéal de démocratisation et de polyvalence. Cependant, des analyses par sous-groupes permettent aux auteurs d'identifier entre autres des différences d'opinion plus ou moins sensibles entre les enseignants anglophones et francophones, sur le plan des modalités du régime pédagogique de l'école secondaire. Pour ce qui est de la taille idéale de l'école secondaire, les deux tiers des enseignants de ce niveau optent pour une école de 450 à 1000 élèves. Finalement le fait que du point de vue de la qualité de l'éducation, seulement 45% des enseignants attribuent des effets bénéfiques à la réforme amène les auteurs à rappeler le besoin de réflexion avant d'élaborer de nouvelles politiques.