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La escuela pública responde a un conjunto de presiones desde política pública, globalización, contexto y tradición, que configuran y buscan orientar, controlar y explicar las versiones discursivas en los procesos generados en su interior. En ese marco, la presente tesis se propone indagar y reflexionar el saber disciplinar escolar. ¿Cómo pasa una disciplina académica o científica a ser objeto de enseñanza y medio de formación? ¿Qué queda de la disciplina en ese proceso? Desde un análisis arqueológico, se abordan los discursos de la legislación en dos coyunturas: la emergencia de las leyes 115/94 y 715/01, identificando cinco objetos de discurso que se configuran como dispositivos de control de los procesos escolares: la financiación, la gestión escolar, el horizonte de formación, el currículo y la evaluación. Prácticas discursivas que se han implantado en la escuela y que involucran también el ejercicio del poder como flujo tensional de las relaciones humanas influenciando la posición particular de sujeto - maestro respecto a su saber disciplinar. El análisis arqueológico se complementa con un estudio autobiográfico pedagógico por los autores, (formados en una disciplina: Filosofía, Educación Física y Ciencias Sociales) que permite enlazar los objetos de discurso con las contingencias emergentes en la cotidianidad escolar. ; Public schools answer to a set of pressures from the public policies, globalization, context and tradition, which configure and seek to guide, control, and explain the discursive versions in the internal generated processes. In this area, this thesis proposes to inquire and reflect the disciplinary knowledge of the school. How does an academic or scientific discipline become a teaching object and an education mean? What is left from the discipline in this process? From an archeological analysis, legislation discourses are dealt from two junctures: The emergence of the laws 115/94 and 715/01, identifying five discourse objects which are configured as control devices of school processes: Funding, scholar management, formation s horizon, curriculum and evaluation. Discursive practices which have been implemented in school and that involve also the exercise of power as a tensional flux of the human relations , influencing the particular position of the subject the master with respect to his disciplinary knowledge. The archeological analysis is complemented by an autobiographic-pedagogic study (formed in a discipline: Philosophy, physical education and social sciences) which allows to link the discourse objects with the emergent contingences of the school everydayness .