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National audience ; This research considers the dropout as a process, from a personal course and having its own dynamics found its origins within the classroom by misbehavior. The purpose of our study is to understand the dynamics of local drop-out by analyzing the activity of students during physical education class in middle schools belonging to the compensatory policy. The theoretical and methodological framework used is the "course of action" (Theureau, 2006). The local dropout of school work is analyzed in terms of student engagement in the lesson according to their concerns bifurcations. Eleven students from 6th and 5th in middle schools were studied in a gymnastics workshops. The collection of data is made from video recordings and interviews of self-confrontation. Data processing aimed to analyze the activity of the students and in particular their concerns, perceptions and knowledge used in action. The results show that the activity of the students is organized by two concerns "work - play" including its own dynamic alternating phases of drop-out and of hang up the school work. ; Cette recherche considère le décrochage comme un processus, issu d'un parcours personnel et ayant sa propre dynamique trouvant ses origines à l'intérieur de la classe par des comportements non conformes au travail scolaire. L'objet de notre étude est de comprendre la dynamique du décrochage local, situé, en analysant l'activité des élèves en cours d'éducation physique et sportive (EPS) dans des établissements appartenant à la politique d'éducation prioritaire. Le cadre théorique et méthodologique mobilisé est celui du 'cours d'action' (Theureau, 2006). Le décrochage local du travail scolaire est analysé au regard de l'engagement des élèves dans la leçon en fonction de leurs bifurcations de préoccupations. Onze élèves de 6ème et 5ème ont participé à cette étude dans un dispositif de gymnastique par ateliers. Le recueil de matériaux s'est fait à partir d'enregistrements audiovisuels et d'entretiens d'autoconfrontation. Leur traitement a visé à rendre compte de l'activité des élèves et en particulier leurs préoccupations, perceptions et connaissances mobilisées dans l'action. Les résultats montrent que l'activité des élèves est organisée par un faisceau de préoccupations « travail – jeu » comprenant une dynamique propre alternant des phases de décrochage et de raccrochage au travail scolaire.

National audience ; This research considers the dropout as a process, from a personal course and having its own dynamics found its origins within the classroom by misbehavior. The purpose of our study is to understand the dynamics of local drop-out by analyzing the activity of students during physical education class in middle schools belonging to the compensatory policy. The theoretical and methodological framework used is the "course of action" (Theureau, 2006). The local dropout of school work is analyzed in terms of student engagement in the lesson according to their concerns bifurcations. Eleven students from 6th and 5th in middle schools were studied in a gymnastics workshops. The collection of data is made from video recordings and interviews of self-confrontation. Data processing aimed to analyze the activity of the students and in particular their concerns, perceptions and knowledge used in action. The results show that the activity of the students is organized by two concerns "work - play" including its own dynamic alternating phases of drop-out and of hang up the school work. ; Cette recherche considère le décrochage comme un processus, issu d'un parcours personnel et ayant sa propre dynamique trouvant ses origines à l'intérieur de la classe par des comportements non conformes au travail scolaire. L'objet de notre étude est de comprendre la dynamique du décrochage local, situé, en analysant l'activité des élèves en cours d'éducation physique et sportive (EPS) dans des établissements appartenant à la politique d'éducation prioritaire. Le cadre théorique et méthodologique mobilisé est celui du 'cours d'action' (Theureau, 2006). Le décrochage local du travail scolaire est analysé au regard de l'engagement des élèves dans la leçon en fonction de leurs bifurcations de préoccupations. Onze élèves de 6ème et 5ème ont participé à cette étude dans un dispositif de gymnastique par ateliers. Le recueil de matériaux s'est fait à partir d'enregistrements audiovisuels et d'entretiens d'autoconfrontation. Leur ...

L'objet de notre travail est de proposer une approche spatiale du bien-être à l'école sur la base d'une enquête de victimation et de climat scolaire. Une focalisation sur les vestiaires d'EPS permet d'examiner un lieu singulier qui échappe la plupart du temps au regard et à la vigilance de l'adulte. Mille quarante-neuf élèves, issus de 13 collèges ont été interrogés. Les résultats montrent qu'il y a bien des lieux propices aux manifestations de violence au sein du collège selon le point de vue des élèves. Les victimations dans les vestiaires apparaissent singulièrement élevées dans cet espace et en particulier les moqueries, le voyeurisme, les bagarres collectives ou encore les dissimulations d'objets.

L'originalité de cet article s'inscrit dans la différentiation des phénomènes de harcèlement scolaire et bouc émissaire au sein même de la classe. Cette étude de cas a pour but d'étudier in situ les processus victimaires à l'œuvre auprès d'un élève, Younes, au sein des cours d'éducation physique et sportive (EPS). Selon un ancrage situé de l'action, nous décrivons et analysons les faits de violence et leurs significations pour les acteurs. Les résultats montrent que la victime de harcèlement scolaire subit de nombreux actes de violences, tant physiques que psychologiques. De plus, cette analyse met en évidence que la victime de harcèlement peut aussi être un bouc émissaire en acceptant, de manière inconsciente, d'entrer dans un processus de dépersonnalisation.

The purpose of this work is to examine and explain the variation in the extent to which the pupils live in the school (emotional component of subjective well-being) according to the places where the pupil attends. Many research questions well-being in school con-text in a holistic way, without necessarily distinguishing the different places from the school space. This research assumes that well-being at the school varies daily depending on the places the student attends and that this variation can be explained by the degree of satisfaction of psychological and/or physiological needs in each of the places, the physical perception of the place or the climate. The field survey was conducted among 2028 students from ten public colleges in Hauts-de-France. The results show that the quality of the experiences experienced in a place is dependent on living in activities that contribute to meeting the needs of tenure and autonomy, after identifying the places where the pupils declare that they live the most positive experiences (i.e. the courtyard, the canteen, the sports hall and the CDI) and those for which the emotional well-being scores are significantly low (i.e. the instigative places such as the administration, the school life office or the CPE, and the toilet). to perceive the place as pleasant, welcoming and clean, not to be a victim of incivilisation by peers, and to feel safe. ; International audience ; The purpose of this work is to examine and explain the variation in the extent to which the pupils live in the school (emotional component of subjective well-being) according to the places where the pupil attends. Many research questions well-being in school con-text in a holistic way, without necessarily distinguishing the different places from the school space. This research assumes that well-being at the school varies daily depending on the places the student attends and that this variation can be explained by the degree of satisfaction of psychological and/or physiological needs in each of the places, the ...

International audience ; Les débats liés aux rythmes scolaires et leurs impacts sur la réussite et la santé des élèves représentent un sujet redondant sur la scène politique. Le lycée-pilote de Lequesnoy (Nord) a été choisi en 2010-2011 pour conduire l'expérimentation nationale « Cours le matin, sport l'après-midi » en proposant un emploi du temps constitué de séquences d'une heure trente le matin (8h-13h30) pour les matières du socle commun avec une pause déjeuner de 11h à midi, ainsi qu'une collation et détente de 13h30 à 14h00. Des activités sportives (en plus de l'Éducation physique et sportive qui a lieu le matin), artistiques et culturelles sont proposées aux élèves sous forme de choix de 14h à 17h00. L'étude consiste à mesurer la qualité de vie des élèves de seconde en comparant ce lycée pilote (47 élèves) à un lycée « sosie » (79 élèves). Le test du WHO-QOL BRIEF mesurant la qualité de vie du point de vue physique, psychologique, social et environnemental a été utilisé. Les résultats montrent que les deux populations étudiées ont une « bonne qualité de vie ». Ils montrent aussi un effet bénéfique de l'emploi du temps concernant la santé psychologique. Les filles choisissant les modules sportifs et artistiques voient leur perception de qualité de vie psychologique augmenter par rapport à leurs collègues féminines non sportives scolairement. Les résultats méritent davantage d'investigation et posent la question du panel d'activités sportives à proposer aux filles afin d'élargir les effets positifs de cet emploi du temps novateur.

International audience ; Les débats liés aux rythmes scolaires et leurs impacts sur la réussite et la santé des élèves représentent un sujet redondant sur la scène politique. Le lycée-pilote de Lequesnoy (Nord) a été choisi en 2010-2011 pour conduire l'expérimentation nationale « Cours le matin, sport l'après-midi » en proposant un emploi du temps constitué de séquences d'une heure trente le matin (8h-13h30) pour les matières du socle commun avec une pause déjeuner de 11h à midi, ainsi qu'une collation et détente de 13h30 à 14h00. Des activités sportives (en plus de l'Éducation physique et sportive qui a lieu le matin), artistiques et culturelles sont proposées aux élèves sous forme de choix de 14h à 17h00. L'étude consiste à mesurer la qualité de vie des élèves de seconde en comparant ce lycée pilote (47 élèves) à un lycée « sosie » (79 élèves). Le test du WHO-QOL BRIEF mesurant la qualité de vie du point de vue physique, psychologique, social et environnemental a été utilisé. Les résultats montrent que les deux populations étudiées ont une « bonne qualité de vie ». Ils montrent aussi un effet bénéfique de l'emploi du temps concernant la santé psychologique. Les filles choisissant les modules sportifs et artistiques voient leur perception de qualité de vie psychologique augmenter par rapport à leurs collègues féminines non sportives scolairement. Les résultats méritent davantage d'investigation et posent la question du panel d'activités sportives à proposer aux filles afin d'élargir les effets positifs de cet emploi du temps novateur.

International audience ; Les débats liés aux rythmes scolaires et leurs impacts sur la réussite et la santé des élèves représentent un sujet redondant sur la scène politique. Le lycée-pilote de Lequesnoy (Nord) a été choisi en 2010-2011 pour conduire l'expérimentation nationale « Cours le matin, sport l'après-midi » en proposant un emploi du temps constitué de séquences d'une heure trente le matin (8h-13h30) pour les matières du socle commun avec une pause déjeuner de 11h à midi, ainsi qu'une collation et détente de 13h30 à 14h00. Des activités sportives (en plus de l'Éducation physique et sportive qui a lieu le matin), artistiques et culturelles sont proposées aux élèves sous forme de choix de 14h à 17h00. L'étude consiste à mesurer la qualité de vie des élèves de seconde en comparant ce lycée pilote (47 élèves) à un lycée « sosie » (79 élèves). Le test du WHO-QOL BRIEF mesurant la qualité de vie du point de vue physique, psychologique, social et environnemental a été utilisé. Les résultats montrent que les deux populations étudiées ont une « bonne qualité de vie ». Ils montrent aussi un effet bénéfique de l'emploi du temps concernant la santé psychologique. Les filles choisissant les modules sportifs et artistiques voient leur perception de qualité de vie psychologique augmenter par rapport à leurs collègues féminines non sportives scolairement. Les résultats méritent davantage d'investigation et posent la question du panel d'activités sportives à proposer aux filles afin d'élargir les effets positifs de cet emploi du temps novateur.

International audience ; Les débats liés aux rythmes scolaires et leurs impacts sur la réussite et la santé des élèves représentent un sujet redondant sur la scène politique. Le lycée-pilote de Lequesnoy (Nord) a été choisi en 2010-2011 pour conduire l'expérimentation nationale « Cours le matin, sport l'après-midi » en proposant un emploi du temps constitué de séquences d'une heure trente le matin (8h-13h30) pour les matières du socle commun avec une pause déjeuner de 11h à midi, ainsi qu'une collation et détente de 13h30 à 14h00. Des activités sportives (en plus de l'Éducation physique et sportive qui a lieu le matin), artistiques et culturelles sont proposées aux élèves sous forme de choix de 14h à 17h00. L'étude consiste à mesurer la qualité de vie des élèves de seconde en comparant ce lycée pilote (47 élèves) à un lycée « sosie » (79 élèves). Le test du WHO-QOL BRIEF mesurant la qualité de vie du point de vue physique, psychologique, social et environnemental a été utilisé. Les résultats montrent que les deux populations étudiées ont une « bonne qualité de vie ». Ils montrent aussi un effet bénéfique de l'emploi du temps concernant la santé psychologique. Les filles choisissant les modules sportifs et artistiques voient leur perception de qualité de vie psychologique augmenter par rapport à leurs collègues féminines non sportives scolairement. Les résultats méritent davantage d'investigation et posent la question du panel d'activités sportives à proposer aux filles afin d'élargir les effets positifs de cet emploi du temps novateur.

International audience ; Les débats liés aux rythmes scolaires et leurs impacts sur la réussite et la santé des élèves représentent un sujet redondant sur la scène politique. Le lycée-pilote de Lequesnoy (Nord) a été choisi en 2010-2011 pour conduire l'expérimentation nationale « Cours le matin, sport l'après-midi » en proposant un emploi du temps constitué de séquences d'une heure trente le matin (8h-13h30) pour les matières du socle commun avec une pause déjeuner de 11h à midi, ainsi qu'une collation et détente de 13h30 à 14h00. Des activités sportives (en plus de l'Éducation physique et sportive qui a lieu le matin), artistiques et culturelles sont proposées aux élèves sous forme de choix de 14h à 17h00. L'étude consiste à mesurer la qualité de vie des élèves de seconde en comparant ce lycée pilote (47 élèves) à un lycée « sosie » (79 élèves). Le test du WHO-QOL BRIEF mesurant la qualité de vie du point de vue physique, psychologique, social et environnemental a été utilisé. Les résultats montrent que les deux populations étudiées ont une « bonne qualité de vie ». Ils montrent aussi un effet bénéfique de l'emploi du temps concernant la santé psychologique. Les filles choisissant les modules sportifs et artistiques voient leur perception de qualité de vie psychologique augmenter par rapport à leurs collègues féminines non sportives scolairement. Les résultats méritent davantage d'investigation et posent la question du panel d'activités sportives à proposer aux filles afin d'élargir les effets positifs de cet emploi du temps novateur.

The Working Group III (WGIII) contribution to the IPCC's Fifth Assessment Report (AR5) assesses literature on the scientific, technological, environmental, economic and social aspects of mitigation of climate change. It builds upon the WGIII contribution to the IPCC's Fourth Assessment Report (AR4), the Special Report on Renewable Energy Sources and Climate Change Mitigation (SRREN) and previous reports and incorporates subsequent new findings and research. Throughout, the focus is on the implications of its findings for policy, without being prescriptive about the particular policies that governments and other important participants in the policy process should adopt. In light of the IPCC's mandate, authors in WGIII were guided by several principles when assembling this assessment: (1) to be explicit about mitigation options, (2) to be explicit about their costs and about their risks and opportunities vis-a-vis other development priorities, (3) and to be explicit about the underlying criteria, concepts, and methods for evaluating alternative policies. This summary offers the main findings of the report.

The Working Group III (WGIII) contribution to the IPCC's Fifth Assessment Report (AR5) assesses literature on the scientific, technological, environmental, economic and social aspects of mitigation of climate change. It builds upon the WGIII contribution to the IPCC's Fourth Assessment Report (AR4), the Special Report on Renewable Energy Sources and Climate Change Mitigation (SRREN) and previous reports and incorporates subsequent new findings and research. Throughout, the focus is on the implications of its findings for policy, without being prescriptive about the particular policies that governments and other important participants in the policy process should adopt. In light of the IPCC's mandate, authors in WGIII were guided by several principles when assembling this assessment: (1) to be explicit about mitigation options, (2) to be explicit about their costs and about their risks and opportunities vis-a-vis other development priorities, (3) and to be explicit about the underlying criteria, concepts, and methods for evaluating alternative policies. This summary offers the main findings of the report.