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UNICEF konstatiert anhand von Zahlen aus Oktober 2021, dass seit 2015 ca. 1,75 Millionen geflüchtete und migrierte Menschen in Deutschland Asyl beantragt haben. Fast die Hälfte von ihnen sind Kinder und Jugendliche (Deutsches Komitee für UNICEF 2022). Mit Blick auf Asylanträge ist festzuhalten, dass unter den von Januar bis Oktober 2022 Antragstellenden in Deutschland ca. 34 Prozent Mädchen und Frauen waren. In der Altersgruppe der 18- bis 25-Jährigen lag der Anteil weiblicher Antragstellender bei ca. 21 Prozent. Bei Kindern und Jugendlichen unter 16 Jahren gleicht sich der Anteil zwischen männlichen und weiblichen Antragstellenden nahezu aus (BAMF 2022, 8). Geflüchtete – insbesondere unbegleitete minderjährige Geflüchtete, junge Frauen, Menschen mit Behinderungen und von Traumatisierung Betroffene – gelten als besonders gefährdete Personengruppen für das (Wieder-)Erleben sexualisierter Gewalt1 (Bertels, Brambrink 2020, 83). Welche Ursachen das hat und welche Anforderungen für die Schutzkonzepte pädagogischer Einrichtungen daraus abgeleitet werden, wird im vorliegenden Beitrag diskutiert.

Im aktuellen, auf Jungen als sogenannte "Bildungsverlierer" ausgerichteten gesellschaftlichen Diskurs bleiben Mädchen meist außen vor. Dieses Lehrbuch widmet sich im Gegensatz dazu aus wissenschaftlicher Sicht der Situation beider Geschlechter im schulischen Kontext und fragt danach, wie es gelingen kann, Schülerinnen und Schüler - auch und gerade hinsichtlich der kulturellen und sprachlichen Heterogenität - angemessen zu fördern. Auf Basis aktueller Daten und Studien liefert der Band Analysen zur schulischen Situation von Mädchen und Jungen und zeigt Potenziale zur Förderung von Heranwachsenden in einer geschlechtergerechten und interkulturellen Schule auf. Biographische Informationen Prof. Dr. Leonie Herwartz-Emden ist Universitätsprofessorin für die Pädagogik der Kindheit und Jugend an der Universität Augsburg, Philosophisch-Sozialwissenschaftliche Fakultät, und Geschäftsführende Direktorin des Zentralinstituts für Didaktische Forschung und Lehre. Dr. Verena Schurt und Dr. Wiebke Waburg sind wissenschaftliche Mitarbeiterinnen am Institut bzw. im Fachgebiet.

Die AutorInnen untersuchen die Erfahrungen von Mädchen und jungen Frauen mit ihren Bildungswegen und alltäglichen Bildungsorten. Dabei wird zum einen auf monoedukative Sozialisationskontexte in Schulen und Universitäten eingegangen und zum anderen in den Blick genommen, dass in monoedukativen sowie in koedukativen Lernkontexten neben Geschlecht andere Heterogenitätsdimensionen – wie soziale und kulturelle Herkunft – eine entscheidende Rolle spielen. Im Gegensatz zur aktuellen wissenschaftlichen Fokussierung auf Jungen bzw. junge Männer und deren mangelnden Bildungserfolg konzentriert sich das Buch dezidiert auf aktuelle empirische Studien über Mädchen und junge Frauen in der Adoleszenz. Die Reihe "Weibliche Adoleszenz und Schule" befasst sich mit einschlägigen Forschungen aus diesem Kontext. Wichtig für ErziehungswissenschaftlerInnen, Frauen- und GeschlechterforscherInnen, LehrerInnen und alle, die mit Schul- und Bildungspolitik befasst sind. Aus dem Inhalt: Weibliche Adoleszenz und Schule Koedukation und Monoedukation Heterogenität, Schule und Beruf

Cover -- Heterogenität in Bildung und Sozialisation -- Inhalt -- Vorwort -- Einleitung: Heterogenität in Bildung und Sozialisation -- 1 Schlaglichter: Theoretische Bezüge, auf Heterogenitätbezogene Forschung, heterogenitätssensible Pädagogik -- 2 Die Beiträge des Bandes -- Schule als Bildungs- und Sozialisationskontext -- Pädagogische Professionalität im Zeichen kultureller Vielfalt -- 1 Einleitung: Grundlegende Perspektiven -- 2 (Begriffs-)Klärungen: Heterogenität, Individualität und Disparitäten -- 3 Pädagogische Professionalität -- 3.1 Konzeptionen pädagogischer Professionalität -- 3.2 Modellierung professioneller Kompetenzen von Lehrkräften -- 3.3 Wissensentwicklung und das Entstehen professionellen Handelns -- 4 Heterogenitätsbedingte Herausforderungen an pädagogische Professionalität -- 4.1 Stereotype und Urteilsbildung -- 4.2 Angemessene Beurteilung und Förderung -- 4.3 Adäquates (kulturelles) Wissen als Grundlage angemessener Förderung -- 4.4 Umgang mit Konflikten -- 5 Lösungen oder die Suche nach professionellen Kompetenzen im Umgang mit Heterogenität -- 5.1 Interkulturelle Kompetenz -- 5.2 Beratungskompetenz -- 5.3 Der Einsatz von Lehrkräften mit Migrationshintergrund -- 5.4 Kooperation in heterogenen Settings -- 6 Fazit -- Berufliche Übergänge bei Lehrerinnen und Lehrern -- 1 Einleitung -- 2 Strukturelle Herausforderungen -- 2.1 Handeln unter Unsicherheit -- 2.2 Theorie-Praxis-Dissonanz -- 2.3 Erwartungs- und Beziehungsstrukturen -- 2.4 Leistung unter Belastungen -- 2.5 Zeitlicher Aufwand unter Zeitknappheit -- 2.6 Umgang mit Heterogenität -- 3 Wahrgenommene strukturelle Herausforderungen und individuelle Lösungsstrategien -- 3.1 Unsicherheit -- 3.2 Theorie-Praxis-Dissonanz -- 3.3 Erwartungen und Beziehungen -- 3.4 Belastungen -- 3.5 Zeitknappheit -- 3.6 Umgang mit Heterogenität -- 4 Fazit

Vor dem Hintergrund einer wachsenden Zahl von MigrantInnen in Deutschland, der zunehmend kulturellen, sprachlichen, sozialen Heterogenität der Gesellschaft und der Ungleichheiten in den Aufwachsbedingungen und Sozialisationskontexten von Kindern und Jugendlichen diskutieren die Autorinnen die Notwendigkeit geschlechtergerechter interkultureller Pädagogik als Reaktion auf bestehende Benachteiligungen, denen möglichst früh und umfassend entgegenzuwirken ist.

Bedeutung von Dingen: Wie schreiben Heranwachsende Dingen Bedeutung zu?- Die Schultüte und andere 'Einschulungsdinge'. – Der imaginative Umgang mit den Dingen: Interaktions-und Kommunikationsmodi im theaterpädagogischen Setting einer Willkommensklasse -- Über Dinge und mit Dingen: Zur Darstellung des kindlichen Umgangs mit Dingen im Kontext von Migration -- Über kindliche Sammelpraktiken in Literatur und Psychoanalyse -- Kindliches Sammeln zwischen Bildung und Kommerz -- Dinge der Kindheit in erziehungshistorischer Perspektive -- Kindergeschichte (nach)zeichnen. - "Dinge" des Übergangs im Jugendalter am Beispiel von Selbstmeldungen und Inobhutnahmen -- Das Einkaufszentrum als Ort, den (kleinen) Dingen auf die Spur zu kommen -- Spieldinge: Eine (Un-) Ordnung der Dinge? Ethnographische Einsichten in die Materialitäten kindheitspädagogischer Praxis -- Über das 'Leben in der Stadt' im Spiegel verschiedener Kinderspielartikel -- (Ein) Fußball als Gegenstand generationentheoretischer Erziehungswissenschaft -- Spieldinge mit Geschmack": Zur Repräsentation ausländischer Gastronomie in Playmobilfiguren am Beispiel vom Döner-Kebap Grill und Co.

Landschaften und kulturelle Bildung sind auf vielschichtige Weise miteinander verwoben. Die Beiträger*innen aus Kunst und Wissenschaft durchleuchten diese Beziehungen und eröffnen interdisziplinäre Perspektiven darauf, wie kulturelle Bildung Landschaften als gesellschaftliche, ästhetische und körperlich-taktile Räume konzeptioniert, erkundet und potenziell verändert. Ins Zentrum rücken dabei grundlegende Fragen nach dem Verhältnis von Stadt und Land sowie von Kunst und Natur, aber auch nach einem zeitgenössischen Verständnis von kultureller Bildung.

Landschaften und kulturelle Bildung sind auf vielschichtige Weise miteinander verwoben. Die Beiträger*innen aus Kunst und Wissenschaft durchleuchten diese Beziehungen und eröffnen interdisziplinäre Perspektiven darauf, wie kulturelle Bildung Landschaften als gesellschaftliche, ästhetische und körperlich-taktile Räume konzeptioniert, erkundet und potenziell verändert. Ins Zentrum rücken dabei grundlegende Fragen nach dem Verhältnis von Stadt und Land sowie von Kunst und Natur, aber auch nach einem zeitgenössischen Verständnis von kultureller Bildung.