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Die Autorin fokussiert in ihrem Beitrag erweiterte Entscheidungs- und Gestaltungsräume einzelschulischer Führungskräfte. Am Beispiel von sieben beruflichen Schulen in Berlin geht sie der Frage nach, wie schulische Führungskräfte den veränderten Führungsrahmen interpretieren und nutzen. Ihre Befunde auf der Basis qualitativ und quantitativ gewonnener Daten zeigen, dass das schulische Leitungspersonal eine Zunahme von Maßnahmen zur einzelschulischen Qualitätssicherung und -entwicklung sowie eine stärkere Konkurrenz zwischen den beruflichen Schulen wahrnimmt und aufgrund der damit einher gehenden Mehrbelastungen ihre Beteiligung an einer inhaltlichen Ausgestaltung qualitätsbezogener einzelschulischer Entwicklungsmaßnahmen und der Erarbeitung und Umsetzung von pädagogischen Konzepten und Zielen zunehmend in Frage gestellt sieht. (DIPF/Orig.).

Wie es gelingen kann, die Ergebnisse aus der internen Evaluation für die Qualitätsentwicklung der Einzelschule nutzbar zu machen, soll in diesem Beitrag anhand eines für die interne Evaluation - zumindest an den beruflichen Schulen in Berlin - sehr typischen Beispiels gezeigt werden: einer Fragebogenerhebung zur Beurteilung der Unterrichtsqualität durch die Schülerinnen und Schüler. Die Befunde werden dabei vor dem Hintergrund der praktischen Nutzbarkeit, aber auch der wissenschaftlichen Reflexion und der damit verbundenen Implikationen für das schulische Qualitätsmanagement gespiegelt. Zuvor erfolgt die Betrachtung relevanter Kontextbedingungen für die einzelschulische Qualitätsentwicklung in Berlin. (DIPF/Orig.).

Der Modellversuch "Systematische UnterrichtsEntwicklung durch integratives Qualitätsmanagement an Berliner beruflichen Schulen (SUE)" wird von der Abteilung Wirtschaftspädagogik der Humboldt-Universität zu Berlin gemeinsam mit 10 Berliner beruflichen Schulen im Auftrag der Berliner Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft & Forschung im Zeitraum April 2009 bis Dezember 2010 durchgeführt. Das Ziel von SUE ist es, berufliche Schulen dabei zu unterstützen, einzelschulspezifische Lösungen für Qualitätssicherungs- und Qualitätsentwicklungsaufgaben zu finden. In diesem Beitrag werden empirische Befunde und Erfahrungen aus dem Modellversuch vorgestellt. Die Fragestellung richtet sich darauf, den Umgang der einzelschulischen Akteure mit den durch die erweiterte schulische Selbstverantwortung im Berliner Schulgesetz 2004 festgeschriebenen Qualitätsentwicklungsforderungen zu untersuchen. (DIPF/Orig.).

Mit dem Ziel der Qualitätsentwicklung der Einzelschule wird in den Bundesländern derzeit eine Vielzahl von Modellen erprobt. Das Handbuch fokussiert drei Fragen: Welches Wissen wird für die Erstellung, Implementierung und Verstetigung dieser Modelle genutzt? Inwieweit sind die verwendeten Modelle empirisch gesichert? Welche Perspektiven für die Zukunft zeichnen sich ab? Die Beiträge dieses Bandes, verfasst von Autorinnen und Autoren aus so unterschiedlichen Bereichen wie Schulleitung, Landesinstitut und (Berufs-)Bildungsforschung reichen vom Rückblick auf die Geschichte der schulischen Qualitätsentwicklung über die Diskussion grundlegender Fragen zu Schulqualität, Steuerung und Finanzierung über Analysen zu schulischen Tätigkeitsfeldern wie Schulprogrammarbeit, Schulmanagement, unterrichtliche Lehr-Lern-Prozesse bis hin zu Berichten über internationale Erfahrungen

Der folgende Beitrag zeichnet die Verbreitung von QM-Strukturen bzw. QM-Instrumenten im deutschen Berufsschulwesen nach und stellt empirische Studien zur Implementierung und Verstetigung von QM-Komponenten durch die einzelschulischen Akteure "vor Ort" vor. Im Zeitraum von 2009 bis 2015 wurden insgesamt 13 Berliner berufliche Schulen prozessbegleitend untersucht. Der Fokus der Betrachtungen liegt auf dem Bereich der schulinternen Evaluation.