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The Newborn Cohort of the German National Educational Panel Study provides longitudinal data for about 3,500 newborns and their families. Starting in 2012, nine annual waves have been published until 2022. The data sets include information on domain-specific and general competencies from standardized tasks/tests with children, observational data on semi-standardized parent-child-interaction, as well as data from parent's and educational institution's interviews/questionnaires. The data is accessible via the Research Data Center of the LIfBi and comprehensively documented (English, German) to be used, e.g., in research on child development, educational trajectories, as well as on facets of longitudinally assessed learning environments.

AbstractThe purpose of the present study was to investigate the effects of 3‐year‐old children's language comprehension (operationalized by receptive vocabulary and grammar) and language production (operationalized by sentence production and ratings of productive language) on parent‐ and teacher‐rated cooperative behavior, physical aggression, and emotional self‐regulation over a 4‐year period. Analyses were based on a German longitudinal project including 547 typically developing children. Path models showed that receptive but not productive language significantly predicted the development of cooperative behavior when important child and family characteristics (e.g., SES, nonverbal cognitive abilities, and early cooperation at the age of 3) were controlled. In addition, we considered children's gender as a moderator and found compelling gender differences. In boys, only receptive language had an effect on all three aspects of socioemotional development. In girls, only productive language had an effect on the development of aggressive behavior and emotional self‐regulation. This result highlights the relevance of discussing the current results for boys and girls separately.

"Der Erwerb von Lesen, als eine der zentralen Kulturtechniken unserer Gesellschaft, wird bereits früh angebahnt und durch die sozialen Interaktionen des Kindes mit seiner Umwelt gefördert. Als bedeutsamste Umwelt kann wohl die Familie angesehen werden, welche als erste Sozialisationsinstanz die Kinder entscheidend prägt. Doch welche Praktiken genau für die verschiedenen Vorläufer des Lesens von Bedeutung sind, ist bislang, vor allem im deutschsprachigen Raum, recht wenig erforscht. Vor diesem Hintergrund wird im vorliegenden Beitrag die Bedeutsamkeit unterschiedlicher Facetten der familiären Anregung bei 554 Kindern der Längsschnittstudie BiKS-3-10 im Alter von ca. 3-4 Jahren für verschiedene Kompetenzen, die als Vorläufer des Lesens gelten können, untersucht. Es werden drei Dimensionen der familiären Lernumwelt unterschieden: Qualität der Interaktion, formelle Instruktion in Schriftsprache und Erfahrungen mit Büchern. Mit Hilfe eines Pfadmodells wird der Zusammenhang zwischen diesen verschiedenen Dimensionen der familiären Lernumwelt, unter Kontrolle des Ausgangsniveaus kindlicher Kompetenzen und familiärer Hintergrundvariablen (sozioökonomischer Status und sprachlicher Hintergrund), mit schriftsprachlichen Vorläuferfähigkeiten (Wortschatz, Grammatik, inhaltliches Wissen und Buchstabenkenntnis) analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die verschiedenen Dimensionen der familiären Anregung mit unterschiedlichen Vorläufern schriftsprachlicher Fähigkeiten assoziiert sind. Die Befunde werden vor dem Hintergrund theoretischer und praktischer Implikationen diskutiert." (Autorenreferat)

Die Autoren stellen das Nationale Bildungspanel in der Kindheits- und Jugendforschung vor, in welchem fünf miteinander verbundene Dimensionen im Vordergrund stehen: Entwicklung von Kompetenzen im Lebenslauf, Bildungsprozesse in lebenslaufspezifischen Lernumwelten, soziale Ungleichheit und Bildungsentscheidungen, Bildungsprozesse von Personen mit Migrationshintergrund sowie Renditen von Bildung. Die inhaltlichen Schwerpunkte des Nationalen Bildungspanels werden über die Lebensspanne hinweg verfolgt und für die einzelnen Lebensphasen durch spezifische Themenblöcke gezielt ergänzt. Die Lebensspanne wird dabei in acht Bildungsetappen unterteilt, die von Neugeborenen und der frühkindlichen Betreuung bis hin zur beruflichen Weiterbildung und Prozessen des lebenslangen Lernens reichen. Das Nationale Bildungspanel wird damit nicht nur innovative Impulse für die Grundlagenforschung liefern, sondern auch zentrale Informationen für politische Entscheidungsträger bereitstellen. Insgesamt ist zu erwarten, dass mit der Etablierung des Nationalen Bildungspanels die Rahmenbedingungen für die empirische Bildungsforschung in Deutschland entscheidend verbessert, eine evidenzbasierte Politikberatung ermöglicht, die Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses maßgeblich unterstützt und die internationale Sichtbarkeit der deutschen Bildungsforschung deutlich gefordert werden. (ICI2)

Child outcomes vary by family's socioeconomic status (SES). Research on explanatory factors underlying early SES-related disparities has mainly focused on specific child outcomes (e.g., language skills) and selected influencing factors in single countries often with a focus on individual differences but not explicitly on early SES-related gaps. This study uses harmonised data from longitudinal large-scale studies conducted in the United Kingdom, United States, and Germany to examine parental education-related gaps in early child language and social skills. Twelve theoretically proposed family-, child-, and childcare-related factors were systematically evaluated as explanatory factors. In all countries, parental education-related gaps were particularly pronounced for early child language compared to social skills. In the decomposition analyses, the home learning environment was the only measure that significantly explained gaps in all child outcomes across all countries. Early centre-based care attendance, family income, and maternal age at childbirth contributed to gaps in child outcomes with the specific pattern of results varying across outcomes and countries. Maternal depressive feelings significantly contributed only to explaining gaps in children's social skills. Thus, while some mechanisms found to underpin early parental education-related gaps can be generalized from single-country, single-domain studies, others are outcome- and context-specific.

"In den meisten soziologischen Theorien zu Bildungsungleichheiten gehen die Verfasser davon aus, dass unterschiedliche Schulleistungen vor allem Resultat unterschiedlicher familiärer Bedingungen im Hinblick auf kulturelles Kapital sind. Allerdings wird in neueren soziologischen Studien konzediert, dass Schulleistungen auch als Ergebnis der unterschiedlich ausgeprägten Kompetenzgefüge der Kinder zu betrachten sind. Wenn jedoch überhaupt Kompetenzparameter in quantitative soziologische Analysen einfließen, dann meist in Form von Schulnoten. Diese sind aber nicht unbedingt ein valider Indikator für die kindliche Kompetenzlage, sondern das Ergebnis eines längeren und komplexen Prozesses, in dem auch die Bedingungen in Familie, Kindergarten und Schule wirksam werden. Um die Herausbildung von schichtspezifischen Bildungswegen besser zu verstehen und abschätzen zu können, welcher Stellenwert den Kompetenzen der Kinder zukommt, ist es erforderlich, verschiedene Aspekte kindlicher Kompetenzen zu unterscheiden und diese über einen längeren Zeitraum in ihrer Abhängigkeit von familiären und institutionellen Bedingungen zu untersuchen. In enger Zusammenarbeit von SoziologInnen, PsychologInnen und PädagogInnen wendet sich das BiKS-Projekt derzeit diesen Fragen zu. In dem Vortrag stellen sie zunächst die theoretische Konzeption und das Design der BiKS-Studie vor. Sodann thematisieren sie die Frage, wie in der modernen psychologischen Kompetenzforschung der Gegensatz zwischen angeborenem Potential und Umwelteinflüssen diskutiert wird, und isolieren darauf aufbauend unterschiedliche Aspekte der kognitiven und sprachlichen Kompetenz. Danach präsentieren sie erste empirische Ergebnisse aus dem BiKS-Schullängsschnitt und stellen dar, ob und in welcher Weise kindliche Kompetenzen und Schulnoten mit den familiären Bedingungen kovariieren und auf die Formation von Bildungsentscheidungen einwirken." (Autorenreferat)