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Was ist der "wahre" Wert moderner Unternehmen? Immer weniger wird er durch die materiellen Unternehmensbestandteile, Gebäude, Anlagen, Ausrüstungen repräsentiert. Zunehmend machen immaterielle Vermögenswerte - "intangible assets", intellektuelles Kapital, Humankapital - ihren eigentlichen Wert aus. Die Kompetenzen der Mitarbeiter sind offensichtlich zentraler Bestandteil des Humankapitals. Aber wie hängen sie mit dem Humankapital zusammen, unter welchen Bedingungen werden sie zu Kompetenzkapital? Dieser für jedes betriebliche Wissens- und Kompetenzmanagement entscheidenden Frage gehen die hier vorgelegten Texte nach. Sie liefern damit zugleich Bausteine für mehr Wettbewerbs- und Innovationsfähigkeit der Unternehmen. Konkurrenz um Kompetenz wird die Zukunft bestimmen. Kompetenzkapital ist die wichtigste Voraussetzung, diese Zukunft zu meistern.

This paper presents a review of distance education literature published in the Turkish Online Journal of Distance Education (TOJDE) to describe the status thereof and to identify gaps and priority areas in distance education research based on a validated classification of research areas. The articles (N = 784) published between 2000 and 2015 were reviewed for this study. Findings indicated that issues related to educational technology are a popular research area in articles published in TOJDE. Nearly all the articles are theoretical/descriptive, quantitative, or qualitative in nature. According to publication and authorship patterns, TOJDE is an international journal with a special ability to reflect developments in its near region in the field of distance education.

Research on the patterns of international student mobility and the dynamics shaping these patterns has been dominated by studies reflecting a Western orientation, discourse, and understanding. Considering political, economic, cultural, historical, and ecological factors, this study argues that international student mobility is not only an issue of the economically developed, politically stable, and academically advanced Western world but also one that involves countries with different economic, political, and academic characteristics. Taking into account various theoretical orientations, this study argues that political, economic, cultural, and historical factors have led to the emergence of non-traditional destinations for international students; these countries are labeled as emergent regional hubs. In order to empirically test this, a social network analysis was conducted on a worldwide dataset representing 229 countries. The findings evidenced the strong position of traditional destinations for international students. However, the results also suggest the rise of several regional hubs, which are undergoing internationalization processes in different forms and with different rationales. The mobility patterns in emerging regional hubs deviate from those in traditional destinations, which fundamentally change the nature of internationalization in this context.

Research on the patterns of international student mobility and the dynamics shaping these patterns has been dominated by studies reflecting a Western orientation, discourse, and understanding. Considering political, economic, cultural, historical, and ecological factors, this study argues that international student mobility is not only an issue of the economically developed, politically stable, and academically advanced Western world but also one that involves countries with different economic, political, and academic characteristics. Taking into account various theoretical orientations, this study argues that political, economic, cultural, and historical factors have led to the emergence of non-traditional destinations for international students; these countries are labeled as emergent regional hubs. In order to empirically test this, a social network analysis was conducted on a worldwide dataset representing 229 countries. The findings evidenced the strong position of traditional destinations for international students. However, the results also suggest the rise of several regional hubs, which are undergoing internationalization processes in different forms and with different rationales. The mobility patterns in emerging regional hubs deviate from those in traditional destinations, which fundamentally change the nature of internationalization in this context.

Die tertiäre Bildung in Deutschland ist durch die beiden Säulen der beruflichen Bildung und der Hochschulbildung gekennzeichnet. Die Stärken beider Systeme zu nutzen und in einem wechselseitig durchlässigen System miteinander zu verknüpfen, ist eine der großen Zukunftsherausforderungen des deutschen Bildungssystems. Für Hochschulen bedeutet dies, die Gestaltung der Übergänge in das Hochschulsystem auf eine zunehmend heterogene Studierendenschaft mit unterschiedlichen biographischen und beruflichen Erfahrungen auszurichten. Bislang war die hochschulpolitische Diskussion darauf konzentriert, lediglich zwischen traditionellen Studierenden mit schulischen Zulassungsvoraussetzungen und nicht-traditionellen Studierenden, die auf anderen Wegen an die Hochschule gelangen, zu unterscheiden. Die wachsende Anzahl der Studierenden, die mit beruflichen Erfahrungen, anderen Studienerwartungen und Bildungsbiographien an die Hochschulen gelangen und sich nicht in ein auf vollzeitstudierende Schulabgänger ausgerichtetes System einfügen, wurde in der Diskussion lange vernachlässigt. Die Beiträge dieses Bandes eröffnen zum einen empirisch basierte neue Einblicke in Situation und Bedürfnisse einer sich ausdifferenzierenden Studierendenschaft. Zum anderen werden - teils bereits implementierte, teils modellhaft erprobte - Konzepte zum Umgang mit Heterogenität in den Bereichen Hochschuldidaktik, Beratung (Blended Counselling), Self-Assessments, Anrechnung von Kompetenzen und Online-Brückenangeboten vorgestellt. Inhalt: I. Herausforderung Heterogenität (Hanft, Anke: Heterogene Studierende - homogene Studienstrukturen. - Lübben, Sonja/Müskens, Wolfgang/Zawacki-Richter, Olaf: Nicht-traditionelle Studierende an deutschen Hochschulen. Implikationen unterschiedlicher Definitions- und Einteilungsansätze). - II. Hochschuldidaktik (Bülow-Schramm, Margret: Integration als Antwort auf die differenzierte Studierendenschaft. Aus Sicht der Hochschuldidaktik. - Seidel, Susen: Wenn Vielfalt Chance sein soll. Der produktive Umgang mit den Kompetenzen beruflich qualifizierter Studierender in Lehre und Studium). - III. Information und Beratung (Banscherus, Ulf/Kamm, Caroline/Otto, Alexander: Information, Beratung und Unterstützung von nicht-traditionellen Studierenden. Angebote der Hochschulen und deren Bewertung durch die Zielgruppe. - Kretschmer, Stefanie/Brunner, Stefanie: Blended Counselling. Neue Konzepte der Beratung für Studieninteressierte und Studierende mit berufl ...

Die tertiäre Bildung in Deutschland ist durch die beiden Säulen der beruflichen Bildung und der Hochschulbildung gekennzeichnet. Die Stärken beider Systeme zu nutzen und in einem wechselseitig durchlässigen System miteinander zu verknüpfen, ist eine der großen Zukunfts­heraus­forderungen des deutschen Bildungssystems. Für Hochschulen bedeutet dies, die Gestaltung der Übergänge in das Hochschulsystem auf eine zunehmend heterogene Studierendenschaft mit unterschiedlichen biographischen und beruflichen Erfahrungen auszurichten.Bislang war die hochschulpolitische Diskussion darauf konzentriert, lediglich zwischen traditionellen Studierenden mit schulischen Zulassungs­voraussetzungen und nicht-traditionellen Studierenden, die auf anderen Wegen an die Hochschule gelangen, zu unterscheiden. Die wachsende Anzahl der Studierenden, die mit beruflichen Erfahrungen, anderen Studienerwartungen und Bildungsbiographien an die Hochschulen gelangen und sich nicht in ein auf vollzeitstudierende Schulabgänger ausgerichtetes System einfügen, wurde in der Diskussion lange vernachlässigt. Die Beiträge in "Herausforderung Heterogenität beim Übergang in die Hochschule" eröffnen zum einen empirisch basierte neue Einblicke in Situation und Bedürfnisse einer sich ausdifferenzierenden Studierendenschaft. Zum anderen werden – teils bereits implementierte, teils modellhaft erprobte – Konzepte zum Umgang mit Heterogenität in den Bereichen Hochschuldidaktik, Beratung (Blended Counselling), Self-Assessments, Anrechnung von Kompetenzen und Online-Brückenangeboten vorgestellt.

The term Open Educational Resources (OER) is buzzword in education systems around the world and their potential has even been highlighted with the pandemic crisis as an aid in education systems. However, it is still far from reaching the promises that were envisaged for them. This is especially true for Germany, where challenges have been identified in terms of OER infrastructure and adoption at a macro, meso and micro level. In this study, factors such as OER infrastructure, policy, quality and change are considered in German higher education from an international perspective (Australia, Canada, China, Japan, South Africa, South Korea, Spain, Turkey and the United States). As part of a broader research project, this comparative case study between higher education (HE) systems internationally provides insights into OER that could be useful for other HE systems, institutions and faculty members moving towards OER in these times.

Abstract
According to various international reports, Artificial Intelligence in Education (AIEd) is one of the currently emerging fields in educational technology. Whilst it has been around for about 30 years, it is still unclear for educators how to make pedagogical advantage of it on a broader scale, and how it can actually impact meaningfully on teaching and learning in higher education. This paper seeks to provide an overview of research on AI applications in higher education through a systematic review. Out of 2656 initially identified publications for the period between 2007 and 2018, 146 articles were included for final synthesis, according to explicit inclusion and exclusion criteria. The descriptive results show that most of the disciplines involved in AIEd papers come from Computer Science and STEM, and that quantitative methods were the most frequently used in empirical studies. The synthesis of results presents four areas of AIEd applications in academic support services, and institutional and administrative services: 1. profiling and prediction, 2. assessment and evaluation, 3. adaptive systems and personalisation, and 4. intelligent tutoring systems. The conclusions reflect on the almost lack of critical reflection of challenges and risks of AIEd, the weak connection to theoretical pedagogical perspectives, and the need for further exploration of ethical and educational approaches in the application of AIEd in higher education.

AbstractDigital technology has become a central aspect of higher education, inherently affecting all aspects of the student experience. It has also been linked to an increase in behavioural, affective and cognitive student engagement, the facilitation of which is a central concern of educators. In order to delineate the complex nexus of technology and student engagement, this article systematically maps research from 243 studies published between 2007 and 2016. Research within the corpus was predominantly undertaken within the United States and the United Kingdom, with only limited research undertaken in the Global South, and largely focused on the fields of Arts & Humanities, Education, and Natural Sciences, Mathematics & Statistics. Studies most often used quantitative methods, followed by mixed methods, with little qualitative research methods employed. Few studies provided a definition of student engagement, and less than half were guided by a theoretical framework. The courses investigated used blended learning and text-based tools (e.g. discussion forums) most often, with undergraduate students as the primary target group. Stemming from the use of educational technology, behavioural engagement was by far the most often identified dimension, followed by affective and cognitive engagement. This mapping article provides the grounds for further exploration into discipline-specific use of technology to foster student engagement.

"Der internationale studentische Austausch bildet an Präsenzuniversitäten für Studierende eine attraktive Option. Fern- und Weiterbildungsstudiengängen dagegen steht diese Option aufgrund ihrer besonderen Studiensituation nicht zur Verfügung. Jüngste Entwicklungen im Bereich der digitalen Medien und Bildungstechnologien erlauben jedoch alternative
Modelle zum dauerhaften physischen Austausch in Form virtueller Mobilität oder Blended-Learning-Ansätzen. Diese theoretisch-konzeptionellen Überlegungen werden empirisch durch die Erfahrungen des interdisziplinären Fernstudiums Umweltwissenschaften (infernum) der FernUniversität in Hagen im Bereich der europäischen und außereuropäischen Kooperation belegt. Das jüngst durchgeführte und vom DAAD geförderte Projekt 'Living with Climate Change - a digital story' wurde gemeinsam mit der virtuellen
Universität in Tunis durchgeführt. Studierende aus Tunesien, dem Libanon, Marokko und Deutschland arbeiteten gemeinsam auf Basis eines Blended-Learning-Ansatzes, der virtuelle und physische Mobilität kombinierte. Ziel war die Erstellung eines gemeinsamen Kurzfilms auf Basis des 'Digital Storytelling'-Konzepts über die gelebte Erfahrung des Klimawandels in den teilnehmenden Ländern." (Autorenreferat)