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Socio-economic performance differs not only across countries but within countries too and can persist even after religion, language, and formal institutions are long shared. One interpretation of these disparities is that successful regions are characterized by higher levels of trust, and, more generally, of cooperation. Here we study a classic case of within-country disparities, the Italian North-South divide, to find out whether people exhibit geographically distinct abilities to cooperate independently of many other factors and whence these differences emerge. Through an experiment in four Italian cities, we study the behavior of a sample of the general population toward trust and contributions to the common good. We find that trust and contributions vary in unison, and diminish moving from North to South. This regional gap cannot be attributed to payoffs from cooperation or to institutions, formal or informal, that may vary across Italy, as the experimental methodology silences their impact. The gap is also independent of risk and other-regarding preferences which we measure experimentally, suggesting that the lower ability to cooperate we find in the South is not due to individual \moral" flaws. The gap could originate from emergent collective properties, such as different social norms and the expectations they engender. The absence of convergence in behavior during the last 150 years, since Italy was unified, further suggests that these norms can persist overtime. Using a millennium-long dataset, we explore whether the quality of past political institutions and the frequency of wars could explain the emergence of these differences in norms.

Cover -- Half Title Page -- Title Page -- Copyright Page -- Kandungan -- Prakata -- Penghargaan -- Bab 1 Pengenalan -- Maksud tingkah laku yang tidak diingini -- Pengurusan tingkah laku dan sokongan tingkah laku positif -- Kepentingan program pengurusan tingkah laku positif kanak-kanak berkeperluan khas -- Objektif program pengurusan tingkah laku positif kanak-kanak berkeperluan khas -- Kategori strategi pengurusan tingkah laku -- Pengesahan isi kandungan oleh panel pakar -- Situasi pelaksanaan -- Bab 2 Kanak-Kanak Berkeperluan Khas dan Ciri-Ciri Tingkah Laku -- Maksud kanak-kanak berkeperluan khas -- Defnisi dan bilangan murid berkeperluan khas -- Ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak berkeperluan khas -- Tahap perkembangan kognitif -- Tahap perkembangan emosi dan personaliti -- Bab 3 Prinsip Pengubahsuaian Tingkah Laku -- Pengenalan teori behaviourisme -- Antecedent-Behaviour-Consequence (A-B-C) dalam pelaziman operan -- Peneguhan -- Hukuman ringan -- Prosedur pengubahsuaian tingkah laku -- Garis panduan pelaksanaan -- Bab 4 Strategi Pencegahan -- Susun atur persekitaran kelas -- Peraturan kelas -- Peringatan visual -- Bab 5 Strategi Peneguhan Positif -- Mengikitiraf perlakuan baik -- Carta Bintang -- Kad kelakuan -- Ekonomi token -- Bersepakat mengumpul mata -- Bab 6 Strategi Pengurangan Tingkah Laku Tidak Wajar (Hukuman Ringan) -- Teguran lisan dan bukan lisan -- Kos-respons -- Pengendalian kos-respons dengan kod warna -- Sudut Tenang -- Bab 7 Strategi Pengurusan Tingkah Laku yang Lebih Teruk -- Penilaian tingkah laku berfungsi -- Kontrak tingkah laku -- Bab 8 Strategi Membina Kemahiran untuk Membuat Tugasan Secara Berdikari -- Strategi membuat tugasan secara berdikari -- Cadangan tambahan -- Bab 9 Pengurusan Tingkah Laku Berasaskan Pendekatan Pembelajaran Sosial -- Teori pembelajaran sosial -- Intervensi yang melibatkan rakan sebaya

The volume tells us about the close relationship between heaven and earth, between the extraordinary and the everyday, between faith and science, highlighted by the countless episodes of piety that allow us to retrace history and grasp its transformations, starting from the lived life of thousands of protagonists. In fact, the painted votive tablets prove to be an exceptional vector for reproducing and transmitting the values of the community: family, homeland, work, care for animals and the territory, use of means of transport and old and new technologies. In the ex-voto the cycles of life and seasons unfold and the impact on them of small and large natural or social disasters that recur over time with impressive regularity, unfortunately we find ourselves unprepared each time. In dealing with risks and calamities of all kinds, ex-votos women and men look upwards - with great dignity - asking them to survive, persist and replicate themselves as biological entities and cultural entities. The long sequence of events narrated in the ex-votos constitutes a sort of DNA of our nation, indispensable for shaping the country's future. Also for this reason, painted ex-votos must be detected, filed, preserved, protected, valued, studied and brought to the attention of the general public, as this volume proposes.

Nel corso degli ultimi vent'anni, grazie all'introduzione di nuove tecnologie e alla trasformazione del contesto economico e politico locale, la Nigeria ha visto la propria industria cinematografica Nollywood divenire una delle più grandi del mondo. La sua emergenza ha trasformato il panorama della produzione cinematografica africana creando nuovi spazi di espressione, nuove forme di imprenditoria e nuovi modelli culturali, e dando vita, forse per la prima volta nella storia, ad un fenomeno culturale di massa su scala continentale. I saggi che compongono questa raccolta propongono una panoramica sul dibattito accademico che la nascita di Nollywood ha provocato, offrendo diversi spunti teorici ed etnografici per ragionare sulla produzione cinematografica in contesto postcoloniale. Contributi di: Abdalla Uba Adamu, Anouk Batard, Jean-Paul Colleyn, Jonathan Haynes Alessandro Jedlowski, MatthiasKrings, BirgitMeyer, Sara Pahor, KatrienPype, IkechukwuObiaya Giovanna Santanera

Non è facile conciliare la vastità enciclopedica dell'informazione con il rigore espositivo del saggio. A tanto mostra peraltro di saper giungere G. de Landsheere in questo libre, che ricostruisce cento anni di sperirnentazione pedagogica a tutto campo, associando il criteria storico con quelle sistematico. Lo studioso belga offre cosi allettore un bilancio completa suJle controversie e sulle conquiste di un secolo di indagini in campo educativo, risalendo agli esordi della psicologia scientifica (Fechner, Wundt, Galton) e ai primi tenta ti vi della pedagogia, ne! Elima tardo-positivistico di fine Ottocento, di elevarsi allo status di scienza esatta (W. Laye E. Meumann, S. Hall, A. Binet, E. Claparède). Agli inizi del nostro secolo, in base all'assioma che «tutte ciO che esiste, esiste in una quantità determinata e puè essere misurato», E. Thorndike ha difeso un metodo scientifico «dura» nella ricerca pedagogica, contribuendo ad avviare la lunga querelle tra fautori dell'approccio quantitativo e dell'approccio qualitativo. Oggi tale dibattito tende a quelle soluzioni di sintesi, additate dall'autore, che garantiscano il rigore di generalizzazioni fonda te su dati empirici, senza rinunciare all'analisi fine delle differenze locali e individuali in agni ambito di rice:rca e di valutazione: dalla riforma di sistemi educativi, alla costruzione di curricoli e di test, all'ottimizzazione di rnetodi didattici, all'affinamento di tecniche docimologiche. Ogni spunto tematico si presenta qui allettore in una luce nuova e, cornunque, più precisa, in quanta occupa il pasto che esattarnente gli spetta nella concatenazione sincronica e diacronica delle acquisizioni pedagogiche. Per questo illibro giustamente si propane, corne strurnento prezioso, ai responsabili di politiche scolastiche, ai ricercatori pedagogici, agli educatori rnilitanti. GILBERT de LANDSHEERE, da 25 anni direttore del Laboratoire de Pédagogie expérimentale dell'Università di Liegi, è consulente ed esperto delle principali organizzazioni internazionali. Tra le sue nurnerose pubblicazioni, La formazione degli insegnantï domani, 1978, in queste stesse edizioni.

Un titolo ambizioso per un libro ambiZIOSO, stimolante, attualissimo. essenziale definire gh obiettivi dell'educazione mentre, m tutto il mondo, progredisce la democrazia e al nesame cntico della struttura dei rapporti tra le classi sociali comsponde un riesame critico di tutto Il sistema educativo, mentre la sempre più generale rinuncia alla manipolazione e la partecipazione popolare sempre maggiore alla scelta dei Imi dell'educazione esigono la nsoluzione dei punti oscun e delle ambiguità, mentre lo sviluppo della ncerca relativa all'educazione, parallelo a quello della democrazia, e all'esplosione scientifica, prepara il passaggio non facile dall'artigianato didattico al relatiVismo pedagogico È anzi proprio la ncerca a forni re all'educazione un metodo per formulare i propn obiettivi. Del resto la teana moderna della costruzione del programmi scolastici, l'insegnamento programmato, la teoria della valutazione, la pianificazione dell'educazione esigono tutti la previsione degli obiettivi da perseguire, elemento mdispensablle, senza il quale tutte queste miziative sono destmate a falli re. Noi che, m Italia, siamo alle soglie di un profondo mutamento delle strutture e dei programmi dell'IstruZione supenore e che stiamo spenmentando nella scuola dell'obbligo importanti nforme, possiamo trarre da questo volume indicazioni suggestive ed elementi validi di riflessione.

Cet article vise à comprendre pourquoi un petit village de montagne a été colonisé par le pouvoir des organisations mafieuses tout au long du développement d'une démocratie occidentale, comme celle italienne. Pourquoi une communauté de bergers, paysans et artisans s'est transformée, en quelques décennies (des années 60' aux années 90' du XXème siècle), en communauté mafieuse, gouvernée par le pouvoir de la camorra et au sein de laquelle des jeunes appartenant aux classes subalternes ont été enrôlés comme « main d'œuvre de la camorra », pour y travailler dans les échelons les plus bas des organisations criminelles? Pour répondre à cette question de recherche j'ai analysé les conditions matérielles de transformation de la communauté qui, comme dans la majorité des régions du Sud de l'Italie, ont incarné les paradigmes du « saccage urbain » et du « vol du territoire », c'est-à-dire une transformation urbanistique violente dirigée par l'envie d'enrichissement des élites. Par conséquent, mon attention s'est concentrée sur les processus économiques et politiques modernes qui ont transformé les sociétés du Sud et à travers desquels les mafias se sont imposées, à Montesacro comme dans d'autres villages de l'Italie. ; Peer reviewed

Cette recherche vise à comprendre pourquoi un petit village de montagne du Sud de l'Italie a été colonisé par le pouvoir des organisations mafieuses tout au long du développement d'une démocratie occidentale, comme celle italienne. Pourquoi une communauté de bergers, paysans et artisans s'est transformée, en quelques décennies (des années 60' aux années 90' du XXème siècle), en communauté mafieuse, gouvernée par le pouvoir de la camorra et au sein de laquelle des jeunes appartenant aux classes subalternes ont été enrôlés comme « main d'œuvre de la camorra », pour y travailler dans les échelons les plus bas des organisations criminelles? Pour répondre à cette question de recherche j'ai analysé les conditions matérielles de transformation de la communauté qui, comme dans la majorité des régions du Sud de l'Italie, ont incarné les paradigmes du « saccage urbain » et du « vol du territoire », c'est-à-dire une transformation urbanistique violente dirigée par l'envie d'enrichissement des élites (Chiocchi, 1997). Par conséquent, mon attention s'est concentrée sur les processus économiques et politiques modernes qui ont transformé les sociétés du Sud et à travers desquels les mafias se sont imposées, à Montesacro comme dans d'autres villages de l'Italie.

In conclusione, se una scuola vuole sviluppare la creatività, deve essere aperta ad idee contrastanti, ai conflitti, in modo da educare lo _spirito critico. Alla politica del silenzio prudente, che abituava alla condiscendenza, la scuola deve talvolta sostituire il -coraggio dello scontro.

La maggioranza degli allievi-insegnanti dell'anno 2000 nasceranno nel corso del decennio che comincia e cresceranno dopo una delle crisi culturali fra le più drammatiche della storia dell'umanità. Obiettivamente non è possibile affermare che il caos e la disintegrazione sociale non lasceranno un marchio sul secolo che seguirà l'attuale. Il pessimismo domina, oggigiorno, molti uomini ritenuti saggi e lucidissimi. Tuttavia l'impossibilità di predire con sicurezza la catastrofe permette di sperare che tale catastrofe non si produca. Siccome l'educatore non può far a meno di aver fiducia nell'avvenire, quali che siano gli handicaps dei suoi allievi, noi optiamo decisamente per l'ipotesi ottimista. Il futuro, che è a portata di mano, apre allora prospettive così luminose che, con una certa ingenuità, crediamo che l'uomo non riuscirà a impedire che nascano. In una civiltà che offre una migliore qualità della vita, la scuola aperta continuerà ad avere un ruolo educativo considerevole. Istituzione democratica, non servirà più a inculcare un sapere rigido, garanzia della riproduzione di una gerarchia sociale predetenninata, ma sarà un ambiente di vita condizionato per consentire l'esperienza diretta degli uomini e dell'ambiente, senza mettere in pericolo la salute fisica e mentale di una gioventù vulnerabile. Non dissociata dalla vita, la scuola non cercherà più di separare artificialmente il cognitivo dall'affettivo. Riconoscendo il ruolo primario delle attitudini e dei valori, essa cercherà ~ coltivarli ritenendo la felicità, l'essere in armonia con se stessi e con gli altri, come ideali superiori all'essere in alto e al fatto di possedere. Si prepara così un mondo di ignoranti? Niente affatto. Appoggiandosi a una tecnologia di cui la pedagogia sperimentale contemporanea riconosce ogni giorno di più lo straordinario apporto, gli insegnanti dell'anno 2000 aiuteranno ogni allìevo a dominare un vasto sapere funzionale di fronte al quale le attuali conoscenze dei nostri studenti appariranno sicuramente ridicole. In questa prospettiva, e quasi ovunque in Europa, l'attuale formazione degli insegnanti rimane più vicina al XIX secolo che non al XXI. Appare evidente che, in materia di preparazione dei maestri - così come per molte altre - noi viviamo un periodo transitorio, non tra due secoli, ma tra due ere. Beneficiando di uno status eguale a quello di tutti coloro che servono la società in maniera eminente, l'insegnante dell'avvenire sarà un «professionista», La complessità della sua preparazione somiglierà sempre più a quella dell'attuale medico. Così come non ci sogniamo di ricompensare meno e stimare meno un pediatra perché non si occupa di adulti, non si stabiliranno più distinzioni statutarie fra gli insegnanti secondo l'età degli allievi o secondo il settore nel quale hanno scelto di approfondire le conoscenze. Il mondo pedagogico conoscerà così i suoi praticanti in possesso delle più svariate conoscenze nonché gli specialisti e, in epoca ancora più lontana, i primi appariranno forse talmente preziosi da essere oggetto di particolari onori. Ci saranno almeno due vie di fonnazione degli insegnanti, soprattutto per consentire a persone dotate di una vasta esperienza di far sistematico dono agli altri della ricca messe di cui sono in possesso. Coloro che avranno scelto di fare dell'istruzione il loro mestiere primo, periodicamente andranno a immergersi nel mondo degli adulti per riforgiarsi dei quadri di riferimento reali. Che la formazione degli insegnanti continui durante tutta la carriera appare, già sin da ora, una necessità tale che ci sentiamo dispensati dall'insistere su questo punto. Ma le gerarchie e le istituzioni hanno la pelle dura! L'insegnante che abbiamo intravisto non è affatto figlio di una utopia. Mille osservazioni, possibili sin daìora, mostrano che si sta for· mando. I venticinque anni o poco meno che ci separano dall'anno 2000 basteranno perché l'evoluzione istituzionale si produca e si compia in tutta Europa? Niente è meno sicuro. Già da ora assistiamo a prove e riforme più o meno timide. Il livello di avanza-mento della mentalità varia~ a volte in maniera sorprendente, a seconda dei paesi. Eppure, l'Europa è così piccola! Così come l'ultimo quarto del XIX secolo servì a consolidare le fondamenta della scuola pubblica, ci sarà voluto quasi tutto il XX secolo per realizzare la polivalenza culturale; l'ultimo quarto del XX secolo rappresenterà forse il periodo di gestazione necessario alla nascita di un nuovo tipo di insegnante che il XXI secolo conoScerà allo stato adulto. G. de Lansheere i pone nella prospettiva Yalidn per affrontare negli ultimi 25 anni che ci separano dal duemila un nuovo tipo di formazione dei docenti; l'insegnante di domani dovrà avere una formazione non inferiore a quella del medico, quale che sia l'età dei suoi alunni e la materia insegnata. Recensendo l'opera, la rivista Scienza dell'educaLione afferma che la formazione degli insegnanti, si tratti di candidati per la scuola materna o per quella superiore. non viene più circoscritta ad una fase iniziale, ma allargata a tutta la carriera dell'insegnante . secondo criteri di formazione permanente. I curricoli auspicati, vengono proposti secondo esigenze di impegno universitario. [Ciò comporta) una reale prassi di orientamento e di riorientamcnto nel corso della formazione iniziale dei candidati, poiché, come viene giustamente osservato, non dovrebbe essere più ammissibile e soddisfacente la figura dell 'insegnante generico, nemmeno per la gestione delle classi elementari. Di conseguenza viene a porsi, più vivo che mai, il problema del reclutamento degli insegnanti. Altra serie di problemi. l'abilitazione alla ricerca pedagogica sperimentale e alla coiJaborazione con gli istituti universitari; l'abilitazione alla costruzione di curricoli propri. in vista della maturazione progressiva dei propri alunni; e la preparazione alla cogestione, secondo una ben orchestrata partecipazione di responsabilità nella direzione della scuo la . una più adeguata preparazione dei direttori delle scuole e degli stessi ispettori scolastici, i quali dovranno essere capaci di dare il loro apporto insostituibile, in un clima di cogestione e di ricerca». I temi fondamentali del libro possono così essere rias· sunti: Dopo la descolarizzazione, la « demaestrizzazione ))? Un'unica categoria di insegnanti - Unità fondamentale della formazione degli insegnanti - Dove si deve svol· gere questa formazione? - Riconvertirsi in insegnante . Caniera del futuro insegnante - L'insegnante non deve essere psicologo a parole, ma nei fatti - La formazione per manen te - La selezione · La promozione . La cogestione - L'insegnante e la ricerca nel campo dell'educazione. G. de Landsheere è professore all'Università di Liegi e presidente del Comitato per la ricerca pedagogica del Consiglio d'Europa. S. DI:: CosTER e W. on CosTER insegnano rispettivamente nelle università di Bruxelles e dì Gand; F. HOTYAT era professore ali universita di Mons.

Sebbene il Belgio non sia più tra le principali destinazioni per i migranti italiani, il numero degli arrivi è considerevole se rapportato alle ridotte dimensioni del paese. Dopo un breve excursus sulla lunga storia dell'immigrazione italiana, questo articolo si concentra sulla situazione delle nuove comunità italiane nel paese. In particolare vengono delineati gli aspetti demografici, l'integrazione nel mercato del lavoro con particolare attenzione al settore imprenditoriale, la mobilitazione sociale e politica, la vita culturale e le relazioni con le comunità italiane storicamente presenti. ; Peer reviewed

Questo elaborato analizza il ciclo economico e come gli animal spirits possono influenzare il suo andamento. Il concetto di animal spirits, introdotto da J.M.Keynes e ripreso da G.Akerlof e R.Shiller, descrive il funzionamento dell'economia quando le persone sono umane. Basandosi su un'analisi comportamentale che individua meccanismi psicologici, presenti nel ciclo economico, si creano delle dinamiche diverse da quelle previste dalla teoria tradizionale. Il sistema economico è caratterizzato da incertezza e l'economia, oltre che da attori razionali, è governata da motivazioni non economiche. I concetti di razionalità e irrazionalità sono emersi nella seconda metà del XX sec. grazie alla Finanza Comportamentale, approccio interdisciplinare che fonde elementi di economia, finanza e psicologia in modo da capire il reale funzionamento dei mercati finanziari. Le dinamiche comportamentali possono influenzare sia i modelli macroeconomici DSGE, vere e proprie guide per le politiche economiche utilizzate dai governi e dalle banche centrali, sia la politica monetaria, ossia l'insieme delle scelte che un policymaker produce al fine di raggiungere gli obiettivi che riguardano la moneta. Nella realtà l'influenza degli animal spirits nei mercati finanziari e nel ciclo economico si può riscontare nello scoppio di due bolle speculative, negli Stati Uniti d'America nel 2007 e in Cina nel 2015. This paper analyzes the economic cycle and how animal spirits can influence its trend. The concept of animal spirits, introduced by J.M.Keynes and resumed by G.Akerlof and R.Shiller, describes the functioning of the economy when people are human. Based on a behavioral analysis that identifies psychological mechanisms, present in the economic cycle, different dynamics are created than those provided by traditional theory. The economic system is characterized by uncertainty and the economy, as well as rational actors, is governed by non-economic reasons. The concepts of rationality and irrationality emerged in the second half of the twentieth century. Thanks to the Behavioral Finance, an interdisciplinary approach combining elements of economics, finance and psychology to understand the real functioning of the financial markets. Behavioral dynamics can affect both the DSGE macroeconomic models, real economic policy guides used by governments and central banks, and monetary policy, that is, the set of choices that a policymaker produces in order to achieve the goals that concern the coin. In reality, the influence of animal spirits on the financial markets and the economic cycle can be reflected in the outbreak of two speculative bubbles, in the United States of America in 2007 and in China in 2015.

A reflection on the research quality assessment process in the Italian academia is provided. It is argued that both the general logic and several specific technical details of the current assessment process is inconsistent with the evidence that decades of organizational research have shown on the most common organizational solutions adopted by companies and research centers that are able to systematically generate significant levels of knowledge production and innovation. It is also argued that a system like the current one will create, in the medium-long term, serious negative consequences on the Italian research system, both in cultural and behavioral terms. A few suggestions about how to change the assessment system are provided.

The aim of the research is to analyze the role of the consumer in a detailed way. Firstly I defined the concepts of "consumption" and "consumer", giving relief to the socio-economic theories that have characterized the subject during recent years,and taking in consideration the process of consumption and the behavioral and decisional theories proper of the consumer. Moreover, I have deeply analyzed the consumer under the juridical aspect, from the mere legal recognition to the trial and the efforts sustained by the European Legislator during the last years with the purpose of creating a system of common rules with the final goal of guaranteeing a high-level of protection to the consumer in international contracts and assuring the correct operation of the Single Internal Market founding the discipline on a competitive model. Great relief is given to the "Rome I Regulation" on the choice of the law aplicable to contracts and to the "Bruxelles Convention" on the competent court.