Desde sus orígenes la escuela tiene entre sus objetivos la socialización, la formación de ciudadanos/as que garantiza la conservación del legado cultural, al tiempo que potencia el progreso y el desarrollo social. Aprender a vivir en sociedad y adquirir las destrezas necesarias para formar parte activa de la misma es, ha sido y será uno de los principios que dan sentido a la escuela como institución pública. A partir de esta premisa, nos adentramos en la competencia social y cívica, en el marco de las denominadas competencias claves para el aprendizaje permanente propuestas por la Unión Europea en 2006. De este modo, realizamos un estudio que nos permita comprender y delimitar las necesidades que el profesorado no universitario tiene para poder desarrollar con sus alumnos/as la llamada, según la legislación educativa española (L.O.E., 2006) competencia social y ciudadana. A través de un cuestionario en red distribuido a todos los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Andalucía hemos logrado aproximarnos a la realidad docente y escuchar sus demandas. Los resultados muestran que el profesorado andaluz precisa de recursos, materiales y estrategias que, junto a una formación especializada, le permita trabajar con el alumnado la competencia social y ciudadana. Es por ello que nos planteamos diseñar y poner en marcha un entorno virtual que ofreciera al profesorado recursos, materiales y estrategias didácticas cuya finalidad fuera el desarrollo de la competencia social y ciudadana, al mismo tiempo que brindara la oportunidad de mejorar su formación e intercambiar experiencias con otros docentes de cualquier parte del mundo. En este trabajo presentaremos el citado entorno virtual, describiendo su estructura y detallando sus posibilidades para favorecer la competencia social y ciudadana tan necesaria en la sociedad actual. ; From the beginning school includes among its objectives socialization and training of citizens, which guarantees the preservation of cultural heritage, while enhancing social progress and development. Learn to live in society and acquire the skills needed to be an active part of it is, has been and will be one of the principles that give meaning to the school as a public institution. From this premise, we enter the social and civic competence, in the framework of key competences for lifelong learning, proposed by the European Union in 2006. Thus, we conducted a study that allows us to understand and define the needs of non-university teachers have to develop with their students the call social and civic competence, according to the Spanish educational legislation (LOE, 2006). Through an online questionnaire distributed to all schools in Autonomous Community of Andalusia, we have approach the teachers and we have listen to their demands. The results show that Andalusian teachers need resources, materials and strategies, along with specialized training to work with the students the social and civic competence. So, we decided to design and implement a website to offer teachers resources, materials and teaching strategies for the development of social and civic competence. This website offers the opportunity to improve the teacher training and exchange experiences with other teachers from all over the world. In this paper we present the website, describing its structure and detailing their ability to promote social and civic competence very necessary in current society.
Cada vez es más palpable la preocupación de gobiernos, instituciones sociales y centros formativos acerca de cómo enfocar la relación de la oferta educativa y el mercado laboral. En este sentido, la calidad de la enseñanza debe tener en cuenta cómo cubrir las necesidades del mercado laboral, sin olvidar las sociales. El crecimiento económico y el progreso de los ciudadanos depende de la formación, por ello ésta no puede olvidarse de las necesidades laborales. Existe el consenso básico de que la educación del siglo XXI se debe transformar asumiendo nuevos roles y comprometiéndose con el desarrollo económico y social. Para ello se necesita disponer de un modelo social y productivo dinámico basado en el conocimiento que permita forjar la innovación necesaria para mejorar la competitividad y el crecimiento. En este contexto la educación basada en competencias ha adquirido un gran valor desde hace tiempo. Es por ello que son numerosos los estudios que se centran en analizar las competencias que deberían haber adquirido los estudiantes al finalizar sus estudios. Muchos de estos análisis muestran que el tipo y nivel de competencias adquiridas por los graduados tienden a situarse por debajo de los requeridos en el trabajo. En este artículo se exploran las competencias a partir de las prácticas que los estudiantes de último curso de grado han llevado a cabo en las empresas, lo que supone en muchos casos su primer contacto con el mundo laboral. Su objeto es analizar hasta qué punto éstas encajan con los requerimientos laborales. Para ello, la población estudiada ha sido los tutores de empresa que supervisaron a los estudiantes que recibieron una beca Santander para realizar las prácticas empresariales en el curso 2015-2016 en las distintas facultades de la Universitat de Barcelona. A tal efecto se elaboró un cuestionario con 35 preguntas, 10 de las cuales hacían referencia a la valoración explícita de cada una de las 38 competencias analizadas desde dos puntos de vista (requerido y observado), agrupadas en los tres bloques estándar: instrumental, interpersonal y profesional. Se aplica el análisis multivariante de componentes principales para analizar las competencias que favorecen el éxito en la entrada al mercado laboral. El análisis multivariante permite reducir la dimensionalidad de las variables estudiadas, contribuyendo así a identificar los aspectos que resumen y agrupan las 38 competencias estudiadas desde el punto de vista requerido a nivel empresarial en 4 factores: conocimiento, operativo, comprensión del entorno e interactuación. El análisis desde el punto de vista observado, sin embargo, las agrupa en sólo tres factores: conocimiento, interactuación y directivo. Los resultados muestran la necesidad de profesionales que sean capaces de comunicar sus ideas, trabajar tanto autónomamente como en equipo, aplicar el conocimiento a la práctica, buscar y gestionar información, tener capacidad de aprendizaje continuo y analizar y resolver problemas. Todo ello requiere procesos formativos con una orientación práctica en aras a satisfacer las necesidades futuras de la sociedad, centradas en la versatilidad, la flexibilidad y la adaptabilidad. El acercamiento a esas necesidades favorecerá la empleabilidad de los graduados. ; How to approach the relationship between educational supply and labour market is becoming a severe problem faced by governments, social organizations and education institutions. In this sense, the efforts devoted to the quality of training and education must take into account how to meet the labour market needs, as well as the social needs. Economic growth and citizens' progress are at the basis of the future development through education and training, that is the reason why the quality of training and education cannot forget the labour market needs. There is a basic consensus that the 21st century education must be transformed by assuming new roles and committing to economic and social development. To do so, a dynamic social and productive model based on knowledge is needed to forge the innovation necessary to boost competitiveness and economic growth. In this context, competency-based education has experienced a growing interest in the last decades. Since then, numerous studies have focused on the analysis of the skills graduate students should have acquired. Several of them show that the type and level of skills acquired by graduates tend to be lower than the required for the job. This paper explores the idea of competences through the internships last-year undergrad students carry out in firms as their first contact to labour market. It aims at analysing to which extent they fit into the firms' requirements. To do so we use data from a survey conducted amongst the firms' supervisors of 192 students granted the Santander fellowship during the 2015-16 academic year. The database covers all University of Barcelona Schools. The survey consisted of 35 questions, 10 of them referring to the explicit assessment of each of the 38 competences analysed from two points of view (required and observed) and grouped into the three standard blocks: instrumental, interpersonal and professional. The principal components multivariate analysis is applied to analyse the competencies favouring success in entering the labour market. The multivariate analysis allows us to reduce the dimensionality of the variables under study, contributing to identify the aspects that summarize and group the 38 competencies studied from the required firms' perspective into 4 factors: knowledge, operational, understanding the environment and interaction. On the contrary, the analysis from the observed perspective groups them into three factors: knowledge, interaction and management. The results shows the need for professionals who are able to communicate their ideas, work both autonomously and as a team, apply knowledge to practice, search and manage information, have continuous learning capacity, and analyse and solve problems. This requires practically oriented training processes in order to meet the society future needs, focused on versatility, flexibility and adaptability. The rapprochement to these needs will certainly favour graduates' employability. ; Cada vegada és més palpable la preocupació de governs, institucions socials i centres formatius sobre com enfocar la relació de l'oferta educativa i el mercat laboral. En aquest sentit, la qualitat de l'ensenyament ha de tenir en compte com cobrir les necessitats del mercat laboral, sense oblidar les socials. El creixement econòmic i el progrés dels ciutadans depèn de la formació, per això aquesta no pot oblidar-se de les necessitats laborals. Hi ha el consens bàsic que l'educació del segle XXI s'ha de transformar assumint nous rols i comprometent-se amb el desenvolupament econòmic i social. Per a això es necessita disposar d'un model social i productiu dinàmic basat en el coneixement que permeti forjar la innovació necessària per millorar la competitivitat i el creixement. En aquest context l'educació basada en competències ha adquirit un gran valor des de fa temps. És per això que són nombrosos els estudis que se centren en analitzar les competències que haurien d'haver adquirit els estudiants en finalitzar els seus estudis. Moltes d'aquestes anàlisis mostren que el tipus i nivell de competències adquirides pels graduats tendeixen a situar-se per sota dels requerits en el treball. En aquest article s'exploren les competències a partir de les pràctiques que els estudiants d'últim curs de grau han portat a terme en les empreses, el que suposa en molts casos el seu primer contacte amb el món laboral. El seu objectiu és analitzar fins a quin punt aquestes encaixen amb els requeriments laborals. Per a això, la població estudiada ha estat els tutors d'empresa que van supervisar els estudiants que van rebre una beca Santander per realitzar les pràctiques empresarials en el curs 2015-2016 en les diferents facultats de la Universitat de Barcelona. A tal efecte es va elaborar un qüestionari amb 35 preguntes, 10 de les quals feien referència a la valoració explícita de cadascuna de les 38 competències analitzades des de dos punts de vista (requerit i observat), agrupades en els tres blocs estàndard: instrumental, interpersonal i professional. S'aplica l'anàlisi multivariant de components principals per analitzar les competències que afavoreixen l'èxit en l'entrada al mercat laboral. L'anàlisi multivariant permet reduir la dimensionalitat de les variables estudiades, contribuint així a identificar els aspectes que resumeixen i agrupen les 38 competències estudiades des del punt de vista requerit a nivell empresarial en 4 factors: coneixement, operatiu, comprensió de l'entorn i interactuació. L'anàlisi des del punt de vista observat, però, les agrupa en només tres factors: coneixement, interactuació i directiu. Els resultats mostren la necessitat de professionals que siguin capaços de comunicar les seves idees, treballar tant autònomament com en equip, aplicar el coneixement a la pràctica, buscar i gestionar informació, tenir capacitat d'aprenentatge continu i analitzar i resoldre problemes. Tot això requereix processos formatius amb una orientació pràctica per tal de satisfer les necessitats futures de la societat, centrades en la versatilitat, la flexibilitat i l'adaptabilitat. L'acostament a aquestes necessitats afavorirà certament l'ocupabilitat dels graduats.
Esta investigación rastrea la presencia de la ideología nacionalista, de los valores del republicanismo y del liberalismo político en los manuales escolares publicados en Perú, entre los años 2010 y 2017, cuando se ocupan del período de las Cortes de Cádiz (1808-1815). Desde el enfoque del análisis crítico del discurso (ACD), y tomando en consideración el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, se analizan tanto los relatos como las actividades didácticas de los manuales, se establece un diagnóstico y se ofrecen alternativas para reforzar las competencias ciudadanas –igualdad, libertad, participación, democracia– por medio de la enseñanza de este importante período histórico. Este trabajo es original tanto porque aplica el ACD a los contenidos de los manuales escolares de historia, porque indaga el desarrollo de competencias ciudadanas en sus páginas y porque los historiadores interesados en dichos manuales no han centrado su atención en el período materia de este estudio. ; This investigation research the presence of nationalist ideology and the values of republicanism and political liberalism in school textbooks published in Peru, between 2010 and 2017, when dealing with the period of Las Cortes de Cádiz (1808-1815). From the critical discourse analysis (ACD)approach, and taking into account the National Curricular Design of Regular Basic Education, both the stories and the didactic activities of the manuals are analyzed, a diagnosis is established and some alternatives are offered to reinforce citizens competences to through the teaching of this historical period. This work is original because it applies the ACD to the contents of the history textbooks, because it investigates the development of citizen skills in its pages and because the historians interested in these manuals have not focused their attention on the subject period of this study.
Con el propósito de mejorar la calidad educativa y como parte de las políticas de gobierno para hacer de Colombia, la mejor educada de América Latina en el año 2025, el actual sistema educativo ha incorporado nuevas directrices y lineamientos que orientan los procesos de mejoramiento en términos de calidad en cada una de las instituciones educativas de Colombia; Los resultados de las pruebas SABER son el punto de referencia para determinar las falencias y fortalezas de las instituciones educativas y orientar el diseño de estrategias y acciones concretas para el fortalecimiento de sus procesos pedagógicos; en este sentido, la presente propuesta de investigación acción participativa se centra en el los resultados obtenidos por los estudiantes en la evaluación de las competencias ciudadanas. Como parte del trabajo de análisis del contexto institucional se realizó el estudio del Proyecto Educativo Institucional PEI; además de la revisión de los contenidos y las competencias propuestos en el plan de área como referente curricular; también, se indagó sobre la precepción de los docentes en torno a las competencias ciudadanas. La propuesta Pedagógica tuvo como se enfoca en los planes de área de lengua castellana y Ciencias Sociales para el noveno grado de la Institución Educativa Colegio Nuestro Señor de la Buena Esperanza del Municipio de Piedecuesta; con esta estrategia pedagógica se posibilitó la construcción de una cultura institucional incluyendo el respeto por sí mismo, por el otro, y por la diferencia en un mundo incluyente y diverso. ; Introducción 1 Capítulo 1. Planteamiento del problema 4 1.1. Descripción de la situación problémica 4 1.2. Pregunta de investigación 18 1.3. Objetivos 19 1.3.1. Objetivo general. 19 1.3.2. Objetivos específicos. 19 1.4. Supuestos 20 1.5. Justificación 20 1.6. Contexto Institucional 23 1.7. Definición de términos 26 Capítulo 2. Marco Referencial 29 2.1. Antecedentes de investigación 29 2.2. Evaluación de la educación en Colombia 32 2.3. Marco teórico 35 2.3.1. Concepto de ciudadanía. 35 2.3.2. Concepto de ciudadano. 40 2.3.3. Concepto de competencias. 43 2.3.4. Concepto de competencias ciudadanas. 46 2.3.5. Formación en ciudadanía. 48 2.3.6. Estándares básicos de competencias para noveno grado. 55 2.3.7. Concepto de "transversalidad". 59 2.4. Marco legal 62 Capítulo 3. Método de investigación 65 3.1. Tipo de investigación 65 3.2. Proceso de investigación 66 3.2.1. Fase de diagnóstico. 67 3.2.2. Fase de Planificación. 69 3.2.3. Fase de actuación. 70 3.2.4. Fase de evaluación. 70 3.3. Población participante. 71 3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información. 72 3.5. Validación de instrumentos 74 3.6. Categorización y triangulación 76 3.7. Resultados 76 Capítulo 4. Estrategia pedagógica 78 4.1. Descripción de la propuesta 78 4.2. Datos de identificación. 79 4.3. Presentación 80 4.4. Valores 82 4.5. Justificación 82 4.6. Objetivo 83 4.7. Metodología 83 4.7.1. Estructura de los talleres. 85 4.7.2. Instrumentos para el desarrollo de las actividades. 86 4.8. Competencias a desarrollar 86 4.9. Talleres propuestos para estudiantes 87 4.9.1. Taller de sensibilización para estudiantes. 87 4.9.2. Talleres de profundización para estudiantes. 91 4.9.3. Taller de reflexión pedagógica para docentes. 102 4.9.4. Talleres socialización para padres 105 Capítulo 5. Resultados y discusión 110 5.1. Resultados fase diagnóstica. 110 5.1.1. Resultados del análisis de las pruebas saber. 110 5.1.2. Resultados del análisis de los contenidos del PEI. 116 5.1.3. Resultados del análisis Diario Pedagógico. 118 5.1.4. Resultados del análisis de contenidos plan de área de lenguaje grado noveno. 120 5.1.5. Resultados del análisis de contenidos plan de área de Ciencias sociales grado noveno. 121 5.1.6. Resultados del análisis de la encuesta a docentes. 122 5.1.7. Resultados del proceso de categorización y triangulación. 132 5.2. Resultados fase de planificación. 137 5.3. Resultados fase de Actuación. 142 5.4. Resultados fase de evaluación o reflexión. 144 Capítulo 6. Conclusiones 148 Referencias 154 Apéndices 163 Curriculúm Vitae 199 ; Maestría ; With the purpose of improving the quality of education and as part of government policies to make Colombia the best educated in Latin America in 2025, the current education system has incorporated new guidelines and guidelines that guide improvement processes in terms of quality in each of the educational institutions of Colombia; The results of the SABER tests are the point of reference to determine the shortcomings and strengths of educational institutions and guide the design of strategies and concrete actions to strengthen their pedagogical processes; In this sense, the present participatory action research proposal focuses on the results obtained by students in the evaluation of citizen competencies. As part of the analysis of the institutional context, the study of the PEI institutional educational project was carried out; besides the review of the contents and the competences proposed in the area plan as a curricular reference; also, we inquired about the teachers' perception of citizen competencies. The Pedagogical proposal had as its focus the plans for the area of Spanish language and Social Sciences for the ninth grade of the Educational Institution Our Lord of Good Hope College of the Municipality of Piedecuesta; with this pedagogical strategy the construction of an institutional culture was made possible, including respect for oneself, for the other, and for the difference in an inclusive and diverse world.
The Spanish Constitution of 1978 grants the Cortes Generales broad jurisdiction to determine which aspects of education must be common to all Spaniards. From that common minimum, to be defined by the State Parliament, the Autonomous Communities can establish some peculiarities and, above all, improvements in the provision. However, for this constitutional design to work properly in a right such as education, with a clearly provision aspect, there must be coherence between educational competences and their financing, so that citizens can distinguish between different responsibilities. Throughout this article, we analyze the system of competence distribution in educational provision, and then assess its consistency with its financing. First, a historical overview of the distribution of competences in educational matters is made. Next, an analysis is made of the distribution of educational competences in the 1978 Constitution, to specify, next, the competences assumed by the state legislator and the autonomies in this matter. In order to analyze the congruence between this distribution of competences and their financing, financial responsibility in the main educational items is analyzed, as well as the improvements included in the regional budgets and state programs in the framework of intergovernmental relations. It is concluded that, although the autonomic diversity in an area such as education takes on its full meaning in improvements such as the financing of school supplies or early childhood education, the way to include the items in their budgets and their different accounting prevents an accurate assessment of them. On the other hand, it is also considered that matters financed today by the autonomous budgets should be financed by the General State Budgets, in accordance with the high degree of regulatory centralization. In the interests of greater clarity in the assumption of responsibilities, a centralized management of aid financed entirely by the State is advocated. A broad interpretation of the ability of the Autonomous Communities to create their own scholarship policy is also proposed. Summary: 1. Introduction. 2. Historical background. 3. Distribution of competences in education in the Spanish Constitution. 4. The powers assumed by the state legislator. 5. The assumption of powers in education by the Autonomous Communities. 6. Financing of education. 6.1. Investment in centers and financing of concerts. 6.2. State scholarships in the General State Budgets: state regulation and financing; Decentralized management? 6.3. The teachers. 6.4. The educational policies of the Autonomous Communities charged to their budgets. 6.5. The spending power within the framework of intergovernmental relations to incentivize certain autonomous policies. 7. Conclusions and personal assessment. ; La Constitución española de 1978 otorga a las Cortes Generales una amplia competencia para determinar qué aspectos de la educación han de ser comunes para todos los españoles. A partir de ese mínimo común, que ha de definir el Parlamento estatal, las Comunidades Autónomas pueden establecer algunas peculiaridades y, sobre todo, mejoras en la prestación. No obstante, para que este diseño constitucional funcione adecuadamente en un derecho como el de la educación, con una faceta claramente prestacional, debe existir una coherencia entre las competencias educativas y su financiación, de manera que los ciudadanos podamos distinguir las distintas responsabilidades. A lo largo de este artículo se analiza el sistema de distribución competencial en la prestación educativa para, a continuación, valorar su congruencia con la financiación de la misma. En primer lugar, se hace un recorrido histórico de la distribución de competencias en materia educativa. A continuación, se hace un análisis de la distribución de competencias educativas en la Constitución de 1978, para concretar, seguidamente, las competencias asumidas por el legislador estatal y las autonomías en esta materia. Con el objetivo de analizar la congruencia entre esta distribución de competencias y su financiación, se analiza la responsabilidad financiera en las principales partidas educativas, así como las mejoras prestacionales incluidas en los presupuestos autonómicos y los programas estatales en el marco de las relaciones intergubernamentales. Se concluye que, mientras no parecen muy justificadas las diferencias curriculares entre autonomías, la diversidad autonómica en un ámbito como el educativo cobra todo su sentido en mejoras prestacionales como la financiación de material escolar o de la educación infantil de primer ciclo. No obstante, la forma de incluir las partidas en sus presupuestos y su diferente contabilización impide una valoración precisa de las mismas. Por otra parte, también se considera que materias financiadas hoy por los presupuestos autonómicos debieran de financiarse por los Presupuestos Generales del Estado, de acuerdo con el alto grado de centralización normativa. En aras a una mayor claridad en la asunción de responsabilidades se aboga por una gestión centralizada de ayudas financiadas completamente por el Estado. También se propone una interpretación amplia en torno a la capacidad de las Comunidades Autónomas para crear su propia política de becas.
This article of reflection is derived from the research "Citizen Competences and Community Participation" carried out in Fontibón, which is a locality of the city of Bogotá, by researchers from the Law School of Universidad Santo Tomás. The article aims to make a reflection and a proposal that contributes to the weaknesses of democracy and the rule of law of some communities. The dissertation parts of the central idea of the paper that states that the disorder of the State is due in part to the disobedience of the legal norms of the citizens that possibly have in one of its sources the ignorance of the same norms and the ignorance of principles, both political and of their citizens' rights and duties, which due to the same situation have not internalized these rules of the game, which translates into a lack of positive behavior in this regard. Faced with the problem, the strategy of a legal literacy is supported by participatory action research between law schools and communities in Colombia within the current constitutional framework and the humanistic spirit of the academy. ; El presente artículo de reflexión se deriva de la investigación "Competencias ciudadanas y participación comunitaria" realizada en Fontibón localidad de Bogotá por investigadores de la facultad de derecho la universidad Santo Tomás. El artículo tiene como objetivo hacer una reflexión y una propuesta que contribuya a las debilidades de la democracia y el estado de derecho de algunas las comunidades. La disertación parte de la idea central del escrito que plantea que el desorden del Estado es debido en parte a la desobediencia de las normas jurídicas de los ciudadanos que posiblemente tenga en una de sus fuentes la ignorancia de las mismas normas y el desconocimiento de principios tanto políticos como de sus derechos y deberes ciudadanos, que por la misma situación no han interiorizado estas reglas del juego lo que se traduce en carencia de conductas positivas al respecto. Frente a la problemática se expone la estrategia de un alfabetismo jurídico apoyado por la investigación acción participativa entre las facultades de derecho y las comunidades en Colombia dentro del marco constitucional vigente y el espíritu humanístico de la academia.
This article of reflection is derived from the research "Citizen Competences and Community Participation" carried out in Fontibón, which is a locality of the city of Bogotá, by researchers from the Law School of Universidad Santo Tomás. The article aims to make a reflection and a proposal that contributes to the weaknesses of democracy and the rule of law of some communities. The dissertation parts of the central idea of the paper that states that the disorder of the State is due in part to the disobedience of the legal norms of the citizens that possibly have in one of its sources the ignorance of the same norms and the ignorance of principles, both political and of their citizens' rights and duties, which due to the same situation have not internalized these rules of the game, which translates into a lack of positive behavior in this regard. Faced with the problem, the strategy of a legal literacy is supported by participatory action research between law schools and communities in Colombia within the current constitutional framework and the humanistic spirit of the academy. ; El presente artículo de reflexión se deriva de la investigación "Competencias ciudadanas y participación comunitaria" realizada en Fontibón localidad de Bogotá por investigadores de la facultad de derecho la universidad Santo Tomás. El artículo tiene como objetivo hacer una reflexión y una propuesta que contribuya a las debilidades de la democracia y el estado de derecho de algunas las comunidades. La disertación parte de la idea central del escrito que plantea que el desorden del Estado es debido en parte a la desobediencia de las normas jurídicas de los ciudadanos que posiblemente tenga en una de sus fuentes la ignorancia de las mismas normas y el desconocimiento de principios tanto políticos como de sus derechos y deberes ciudadanos, que por la misma situación no han interiorizado estas reglas del juego lo que se traduce en carencia de conductas positivas al respecto. Frente a la problemática se expone la estrategia de un alfabetismo jurídico apoyado por la investigación acción participativa entre las facultades de derecho y las comunidades en Colombia dentro del marco constitucional vigente y el espíritu humanístico de la academia.
This article shows the importance of the SENA's evolution in Colombia, the progress achieved by the institution in the face of the accelerated changes imposed by globalization and its quality standards as well as the government policies, recognizing its permanent search for the workers, entrepreneurs and citizens benefit. The author analyzes the platforms that support the institution's permanence, such as its competency-based approach, the human talent and its training and certification structure, concluding that its permanent transformation process has positioned the institution as the most loved by the Colombians and as a fundamental tool to address complex challenges such as post-conflict. ; Este artículo muestra la importancia de la evolución del SENA en Colombia, los avances alcanzados ante acelerados cambios impuestos por la globalización, estándares de calidad y políticas gubernamentales, buscando permanente beneficio de trabajadores, empresarios y ciudadanos. El autor analiza las plataformas que soportan su permanencia, sustentada en un enfoque basado en competencias, talento humano competente y una estructura de formación y certificación, concluyendo que su transformación la ha posicionado como la institución más querida por los colombianos y como herramienta fundamental para atender complejos retos como el posconflicto en Colombia. ; Este artículo muestra la importancia de la evolución del SENA en Colombia, los avances alcanzados ante acelerados cambios impuestos por la globalización, estándares de calidad y políticas gubernamentales, buscando permanente beneficio de trabajadores, empresarios y ciudadanos. El autor analiza las plataformas que soportan su permanencia, sustentada en un enfoque basado en competencias, talento humano competente y una estructura de formación y certificación, concluyendo que su transformación la ha posicionado como la institución más querida por los colombianos y como herramienta fundamental para atender complejos retos como el posconflicto en Colombia.
This article shows the importance of the SENA's evolution in Colombia, the progress achieved by the institution in the face of the accelerated changes imposed by globalization and its quality standards as well as the government policies, recognizing its permanent search for the workers, entrepreneurs and citizens benefit. The author analyzes the platforms that support the institution's permanence, such as its competency-based approach, the human talent and its training and certification structure, concluding that its permanent transformation process has positioned the institution as the most loved by the Colombians and as a fundamental tool to address complex challenges such as post-conflict. ; Este artículo muestra la importancia de la evolución del SENA en Colombia, los avances alcanzados ante acelerados cambios impuestos por la globalización, estándares de calidad y políticas gubernamentales, buscando permanente beneficio de trabajadores, empresarios y ciudadanos. El autor analiza las plataformas que soportan su permanencia, sustentada en un enfoque basado en competencias, talento humano competente y una estructura de formación y certificación, concluyendo que su transformación la ha posicionado como la institución más querida por los colombianos y como herramienta fundamental para atender complejos retos como el posconflicto en Colombia. ; Este artículo muestra la importancia de la evolución del SENA en Colombia, los avances alcanzados ante acelerados cambios impuestos por la globalización, estándares de calidad y políticas gubernamentales, buscando permanente beneficio de trabajadores, empresarios y ciudadanos. El autor analiza las plataformas que soportan su permanencia, sustentada en un enfoque basado en competencias, talento humano competente y una estructura de formación y certificación, concluyendo que su transformación la ha posicionado como la institución más querida por los colombianos y como herramienta fundamental para atender complejos retos como el posconflicto en Colombia.
This article shows the importance of the SENA's evolution in Colombia, the progress achieved by the institution in the face of the accelerated changes imposed by globalization and its quality standards as well as the government policies, recognizing its permanent search for the workers, entrepreneurs and citizens benefit. The author analyzes the platforms that support the institution's permanence, such as its competency-based approach, the human talent and its training and certification structure, concluding that its permanent transformation process has positioned the institution as the most loved by the Colombians and as a fundamental tool to address complex challenges such as post-conflict. ; Este artículo muestra la importancia de la evolución del SENA en Colombia, los avances alcanzados ante acelerados cambios impuestos por la globalización, estándares de calidad y políticas gubernamentales, buscando permanente beneficio de trabajadores, empresarios y ciudadanos. El autor analiza las plataformas que soportan su permanencia, sustentada en un enfoque basado en competencias, talento humano competente y una estructura de formación y certificación, concluyendo que su transformación la ha posicionado como la institución más querida por los colombianos y como herramienta fundamental para atender complejos retos como el posconflicto en Colombia. ; Este artículo muestra la importancia de la evolución del SENA en Colombia, los avances alcanzados ante acelerados cambios impuestos por la globalización, estándares de calidad y políticas gubernamentales, buscando permanente beneficio de trabajadores, empresarios y ciudadanos. El autor analiza las plataformas que soportan su permanencia, sustentada en un enfoque basado en competencias, talento humano competente y una estructura de formación y certificación, concluyendo que su transformación la ha posicionado como la institución más querida por los colombianos y como herramienta fundamental para atender complejos retos como el posconflicto en Colombia.
A proposal for the development plan and territorial ordering of the decentralized autonomous government of the parish of Santiago de Calpi focused on the competence of parish development was elaborated, According to the MDUV (2018) the main tool for planning development and territorial ordering at decentralized levels they are the PDOT. The PDOT is a management instrument to optimally channel economic resources allowing a correct investment that the parish, together with the autonomous decentralized cantonal and provincial governments, began the investigation with the participation of the presidents of the communities and neighborhoods where The problems of the parish were analyzed through consultation tables, surveys, interviews, in conclusion based on the competence of the parish development, the following programs were determined, monitoring the fulfillment of PDOT goals, updating program of quality indicators of life in the rural sector, participatory development planning program, inter-institutional management program, program to strengthen agricultural-productive peasant organizations, and finally, the multi-year plan of minimum goals falls, investment matrix assigned by participatory budgeting in the instances d and citizen participation and the multi-year budget execution plan. ; Se elaboró una propuesta del plan de desarrollo y ordenamiento territorial del gobierno autónomo descentralizado de la parroquia de Santiago de Calpi enfocado a la competencia del desarrollo parroquial, Según el MDUV (2018) la principal herramienta de planificación del desarrollo y ordenamiento territorial en los niveles descentralizados son los PDOT. El PDOT es un instrumento de gestión para canalizar de una manera óptima los recursos económicos permitiendo una correcta inversión que la parroquia en conjunto con los gobiernos autónomos descentralizados cantonal y provincial, se inició la investigación con la participación de los presidentes de las comunidades y barriales donde se analizaron las problemáticas de la parroquia a través de mesas de concertación, encuestas, entrevistas, en conclusión en base a las competencia del desarrollo parroquial se determinaron los siguientes programas, seguimiento del cumplimiento de metas del PDOT, programa de actualización de indicadores de calidad de vida en el sector rural, programa de planificación participativa del desarrollo, programa de gestión interinstitucional, programa de fortalecimiento de las organizaciones campesinas agro productivas, y por ultimo recaen al plan plurianual de acciones metas mínimas, matriz de inversión asignada por presupuestario participativa en las instancias de participación ciudadana y el plan plurianual de ejecución presupuestaria.
"La educación emocional como estrategia didáctica busca desarrollar en estudiantes la generación de emociones positivas y bienestar personal para mejorar diferentes aspectos de su vida contribuyendo a una mejor convivencia escolar. El objetivo de la investigación fue determinar la influencia de una estrategia de educación emocional sobre tres dimensiones de Competencias Emocionales (Percepción, Comprensión y Regulación), y tres dimensiones de las Competencias Ciudadanas (Convivencia y Paz, Participación y Responsabilidad Democrática, Pluralidad e Identidad), de estudiantes de grado sexto. Se aplicó el Trait Meta- Mood Scale (TMMS24) y una prueba de competencias ciudadanas a 156 estudiantes en dos instituciones públicas de Medellín. Se trató de una investigación con enfoque cuantitativo con diseño cuasi-experimental, mediciones pre-test y post-test y grupo control. Se compararon las diferencias entre los puntajes pre y post-test de las Competencias emocionales y Competencias ciudadanas. Los resultados del grupo control y experimental exhibieron diferentes promedios en las tres dimensiones de Competencias Emocionales y Competencias Ciudadanas, pero dichas diferencias no son significativas, es decir, la estrategia ""Educar las emociones"" no originó cambios significativos. Se concluye principalmente que aunque las diferencias no fueron estadísticamente significativas, hubo cambios en ambas competencias, presentando mejores puntajes el grupo experimental que el control, se pudo afirmar que la educación emocional es una estrategia que fortalece las habilidades para la vida; por ello su inclusión en los currículos académicos garantizaría la continuidad del proceso formativo en la línea de la educación emocional y aseguraría una participación activa por parte de la comunidad educativa." ; "Emotional education as a didactic strategy seeks to develop in students the generation of positive emotions and personal well-being in order to improve different aspects of their lives, contributing to a better school coexistence. The objective of the research was to determine the influence of an emotional education strategy on three dimensions of Emotional Competencies (Perception, Understanding and Regulation), and three dimensions of Citizen Competencies (Coexistence and Peace, Participation and Democratic Responsibility, Plurality and Identity), of sixth grade students. The Trait Meta-Mood Scale (TMMS24) and a citizen competency test were applied to 156 students in two public institutions of Medellín. It was an investigation with quantitative approach with quasi-experimental design, pre-test and post-test measurements and control group. The differences between the pre and post-test scores of the Emotional Competencies and Citizen Competencies were compared. The results of the control and experimental group showed different averages in the three dimensions of Emotional Competences and Citizen Competencies, but these differences are not significant, that is, the ""Educar las emociones"" strategy did not originate significant changes. It is concluded that although the differences were not statistically significant, there were changes in both competences, with the experimental group having better scores than the control, it could be said that emotional education is a strategy that strengthens life skills; for that reason its inclusion in the academic curricula would guarantee the continuity of the formative process in the line of the emotional education and would assure an active participation on the part of the educative community."
The enactment of the 1978 Spanish Constitution meant not only the culmination of the democratic transition process, but also the instauration of a new state model built in diverse entities, each one of them with legal personality and competence on its own, that got together under the power of a common territorial base. In the local field, it provided those entities of constitutional guarantee, but left in the hands of the state legislator in which fields they could act; in other words, the scope of their competences in front of the silence of the Constitution. This regulation, then, allows the state legislator to specify the scope, limits, and competences of intervention of the local entities, thus implying that local actions are delimited by both the state and the constitutional regulation. Therefore, even though from the social politics' point of view it would sound as beneficial for the citizens to impose community services instead of administrative sanctions, saying so, from the current regulation, would meant a rupture of the constitutional principles and guarantees. ; La promulgación de la Constitución Española de 1978 supuso no solo la culminación del proceso de transición democrática sino también la instauración de un nuevo modelo de estado integrado por diversos entes, todos ellos con personalidad jurídica y competencias propias, pero concurriendo su halo de poder sobre una misma base territorial. En el ámbito local supuso dotar de garantía constitucional a dichos entes pero dejando en manos del legislador estatal cuál es su campo concreto de actuación, es decir, cuál sería el alcance de sus competencias, ante el silencio de la Constitución. Esta regulación deja en manos del legislador estatal la concreción del alcance, límites y competencias de la actuación de los entes locales lo que implica que la actuación de los entes locales esté acotada por la regulación constitucional y estatal, y por ende, aunque desde un punto de vista de política social parezca que la sustitución de las sanciones administrativas por trabajos en beneficio de la comunidad beneficie al conjunto de los ciudadanos, admitir dicha posibilidad, con la regulación actual, supondría una quiebra de las garantías y principios constitucionales.
Este ensayo comienza y termina refriéndose a la concepción de universidad de Jaques Derrida para fijar la problemática de la universidad colombiana en términos de filosofía de la educación. Su objetivo es considerar en qué sentido deberían aportar las políticas de autoevaluación y de acreditación, como procesos de autorreflexión y comunicación al fortalecimiento en la calidad de la educación, considerando que hoy no podemos pensar en el desarrollo y progreso democrático de una nación, sin una universidad de calidad, se examinan en perspectiva más filosófica que procedimental los principios y políticas del consejo nacional de acreditación de Colombia, CNA, para reflexionar en clave comunicacional, dialogal y discursiva sobre las tareas de la universidad en un mundo globalizado, las cuales se pueden sintetizar en un sentido fuerte de cooperación; sentido que es el mismo de las competencias ciudadanas en las que debe formar la Universidad a sus estudiantes para poder así " forjar nación" democráticamente. ABSTRACTThis essay begins and ends referring to the conception of university by Jacques Derrida to establish the problem of the Colombian university in terms of the philosophy of education. The objective is to consider how the policies of self-evaluation and accreditation as processes of self-reflection and communication should contribute to the strengthening of the quality of education, keeping in mind that nowadays we cannot think of democratic development and progress of a nation without a qualified university. Thus, the principles and policies of the Colombian National Council of Accreditation, CAN (Spanish abbreviation) are examined from a philosophical perspective rather that from a procedural one, to reflect on communicative, dialogic and discursive terms on the tasks of the university in a globalized world, tasks which can be summarized as that of citizen competences which should lead universities to educate students to be able to shape the nation democratically
National identities exist. They change over time and are influenced by globalization, extensive migration, the Internet, and the constantly increasing speed of communication and transport, in the same way that a country's culture is influenced by new citizens who add their different national identities to the mix. At the same time, the identity of these new citizens is altered by the culture of the country they have moved to. By contrast, foreign language teaching varies little: If we consider the cultural topics selected by for teaching Italian as a foreign language, we can see how often they propagate an exotic, unrealistic image of bella Italia. As a consequence, students of Italian often have an out-of-date idea of contemporary Italy, especially with regard to its demographics and social dynamics. A wide variety of resources and methods is available to teachers who want to help their students understand this momentous change in Italian history, develop their intercultural communication skills and question both their own attitudes and the degree to which democratic values are being upheld by the culture they live in.
