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"There is a huge demand for high-quality longitudinal educational research in Germany. In particular, there is a clear need for both analytical and methodological progress in order to understand educational pathways through the life course and how they lead to different outcomes. This paper identifies the theoretical and methodological challenges of studying education across the life course and describes the structure of the National Educational Panel Study (NEPS) in Germany." (author's abstract)

"Das deutsche Bildungssystem eröffnet im Anschluss an die berufliche Erstausbildung zahlreiche Wege zur weiteren Qualifizierung. Aufstiegsfortbildungen werden traditionell als Weiterbildungsmöglichkeit für Personen gesehen, die die allgemein bildende Schule ohne Studienberechtigung verlassen haben. Um diesem Personenkreis einen Hochschulzugang zu eröffnen und so die starre Trennung zwischen beruflicher und allgemeiner Bildung zu lockern, wurden in jüngerer Vergangenheit verstärkt Möglichkeiten geschaffen, Studienberechtigungen nachzuholen. Auf der Grundlage der BIBB/ IAB-Erhebung 1998/1999 beschäftigt sich die Untersuchung mit der Frage, wie häufig diese beiden Qualifizierungsmöglichkeiten von den Erwerbstätigen unterschiedlicher Alterskohorten genutzt wurden. Durch einen Vergleich zwischen den Kohorten werden Veränderungstendenzen der Bildungsströme aufgezeigt." (Autorenreferat)

Several Norwegian POLLEN NODE members are organizing a PhD Course on the political ecology of education – Oslo 18-21 June 2024. More information below. — Application deadline: 15 January, 2024 5 ECTS credits The course will critically examine the state of the art of current mainstream as well as critical approaches to education about sustainability, … Read more Political ecology of education: PhD Course

Education, in the opm10n of the Economic Council of Canada, is Canada's biggest industry.1 It is also, perhaps, the most complicated and the most vital. It is complicated, because in a federal state a combined effort is required, not only among individuals and institutions, but among two or three levels of government. It is vital, since education contributes not only to economic prosperity and social stability, but to the comfort, enrichment and satisfaction of the individual citizen as well. With a larger proportion of her population engaged in full-time study than anyother industrial nation, Canada's commitment to education is substantial and Canadians are naturally concerned with the effective operation of their educational systems.

How can policy help to maximize the benefits of generative AI in the classroom while minimizing its potential harms?
The post Charting the Course of Generative AI in Education appeared first on American Enterprise Institute - AEI.

Social Studies and inclusive education aim at social development by ensuring education for all. The aim of this research is to comprehend the state of inclusive education in social studies education based on the perceptions and practices of the social studies teachers. Qualitative research approach and phenomenology pattern have been adopted in the research and 5 social studies teachers were participants. The research data has been collected through semi-structured interviews, student personal data sheet, observations, and researcher diaries. The data has been analyzed through induction analysis. As a result of the research, it has been revealed that social studies teachers had a positive perception of inclusive education but did not apply this approach in teaching processes as they did not find it viable. Teachers associate inclusive education to a greater extent with the SEN and refugee students and do not diversify educational teaching practices.

"Trotz einer Vielzahl von Untersuchungen zur Bedeutung der sozialer Herkunft im Bildungssystem ist bislang nur wenig über die (Gesamt-)Entwicklung von Bildungsungleichheiten im Lebensverlauf bekannt. Einerseits scheint der Einfluss der Herkunftsfamilie im Verlauf der Bildungskarriere geringer zu werden, andererseits gilt die soziale Herkunft gerade auch für spätere Bildungsentscheidungen nach dem erstmaligen Verlassen des Bildungssystems als bedeutsam. Dieser vermeintliche Widerspruch liegt, so die Ausgangsthese des Vortrages, nicht zuletzt in der unterschiedlichen Operationalisierung begründet, die jeweils nur einen Teil des Prozesses beschreibt. Zum einen liegt verschiedenen Studien die Vorstellung von Bildungswegen als einer Abfolge institutionalisierter Übergänge zugrunde. Zum anderen werden Entscheidungen an individuell variierenden Bildungsübergängen betrachtet, die nicht notwendig auf einer standardisierten Zeitachse verortet werden können, sondern die selbst über unterschiedliche Pfade erreicht und eine erhebliche zeitliche Streuung aufweisen können. In diesem Beitrag sollen beiden Betrachtungsweisen integriert werden. Die Verfasser arbeiten zunächst theoretisch die verschiedenen Dimensionen einer Längsschnittperspektive sozialer Bildungsungleichheiten heraus und diskutieren dabei den Zusammenhang zwischen einzelnen Bildungsübergängen und Entwicklungen der Bildungsverteilung. Empirisch untersuchen sie Übergänge im allgemeinbildenden Schulsystem und beim Studienzugang. Diese führen sie exemplarisch zu einem Gesamtbild der Entwicklung von Bildungsungleichheiten im Lebensverlauf zusammen. In den empirischen Analysen verwenden sie aktuelle, retrospektive Längsschnittdaten zweier Geburtskohorten, deren Bildungswege sie über mehrere Jahrzehnte beobachten können." (Autorenreferat)