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This paper provides an analysis of the different elections that haven taken place in Spain in April (general election) and May (European, local and regional elections) 2019. I shall hold that although the results of these elections do not mean the end of bipartisan politics in Spain, they will mark a new cycle in the evolution into a division not in two parties but in two ideological blocs. Apart from that, I am particularly concerned with the European elections, due not to their results but to the low attention they are paid in a context of serious and deep criticism of the European Union. The answer to the criticism should not be looked for in the adjudication by courts but in the deliberation by parliaments. ; La contribución proporciona un análisis de las elecciones que se celebraron en España en abril (elecciones generales) y mayo (elecciones europeas, locales y regionales) 2019. Se cree que los resultados de estas elecciones, aunque no signifiquen el final de la política bipartidista en España, marcarán un nuevo ciclo en la evolución en una división no en dos partidos, sino en dos bloques ideológicos. Aparte de esto, existe preocupación por las elecciones europeas, no por sus resultados, sino por la escasa atención prestada en un contexto de críticas graves y profundas a la Unión Europea. La respuesta a las críticas no se encuentra en las sentencias de los tribunales, sino en las deliberaciones de los parlamentos. ; La contribución proporciona un análisis de las elecciones que se celebraron en España en abril (elecciones generales) y mayo (elecciones europeas, locales y regionales) 2019. Se cree que los resultados de estas elecciones, aunque no signifiquen el final de la política bipartidista en España, marcarán un nuevo ciclo en la evolución en una división no en dos partidos, sino en dos bloques ideológicos. Aparte de esto, existe preocupación por las elecciones europeas, no por sus resultados, sino por la escasa atención prestada en un contexto de críticas graves y profundas a la Unión Europea. La respuesta a las críticas no se encuentra en las sentencias de los tribunales, sino en las deliberaciones de los parlamentos.

Spain is undergoing a change of political scenario, with the transformation from an imperfect bipartisan party system into a multi-party polarized system on the left and right axis. The targets for which our electoral system was designed, i.e. to reduce partisan fragmentation and favour governance, are not being met. The analysis of the electoral system and its effects on the party system, based on the results of the elections held in Spain in 2019, 2016 and 2015, are the starting point to explain such change in the government system as regulated by the Spanish Constitution of 1978. ; España está experimentado un cambio de escenario político con el paso de un sistema de bipartidismo imperfecto a otro sistema pluripartidista y polarizado entre el eje izquierda y derecha. Los objetivos para los cuáles fue diseñado nuestro sistema electoral, reducir la fragmentación partidista y favorecer la gobernabilidad, no se están cumpliendoEl análisis del sistema electoral y sus efectos sobre el sistema de partidos a partir de los resultados de las últimas elecciones celebradas en España en 2019, 2016 y 2015, son el hilo argumental para exponer este cambio de tendencia en el sistema de gobierno implantado por la Constitución española de 1978. ; España está experimentado un cambio de escenario político con el paso de un sistema de bipartidismo imperfecto a otro sistema pluripartidista y polarizado entre el eje izquierda y derecha. Los objetivos para los cuáles fue diseñado nuestro sistema electoral, reducir la fragmentación partidista y favorecer la gobernabilidad, no se están cumpliendoEl análisis del sistema electoral y sus efectos sobre el sistema de partidos a partir de los resultados de las últimas elecciones celebradas en España en 2019, 2016 y 2015, son el hilo argumental para exponer este cambio de tendencia en el sistema de gobierno implantado por la Constitución española de 1978.

Violencias textuales. La representación de las violencias contra las mujeres ofrece a lectores y lectoras un conjunto de producciones enyasísticas que giran, como su propio nombre indica, en torno a las violencias sufridas por las mujeres y su representación en la literatura, la pintura, los textos legales, la cultura popular, los ámbitos de la vida social y política y un largo etcétera. La elección de estos plurales, violencias y mujeres, ni es casual, ni sigue ningún principio de gramaticalidad que los exija. Lo que sí pretende es serle fiel a una realidad en la que existe una violencia estructural, y por tanto plural, con una tipología inmensa, ejercida contra las mujeres y no contra la mujer, siendo este reduccionismo otra forma de violentarnos. [Texto de la editorial]

Considering the events that affected Brazil between 2013 and 2016 as a crisis of hegemony, the author analyses the impeachment of the President of the Republic, Dilma Rousseff, and the consequent election of Jair Bolsonaro as an authoritarian turn supported by the Brazilian ruling class. The hypothesis is that recent events in Brazil determined the closure of a political cycle that began in 1988 and the opening of a new phase. Keywords: Dilma, Bolsonaro, Brazil, authoritarianism, hegemony ; Considerando los hechos que afectaron a Brasil entre 2013 y 2016 como una crisis de hegemonía, el autor examina el impeachment de la presidenta de la republica Dilma Rousseff y la consecuente elección de Jair Bolsonaro como una salida autoritaria apoyada por las clases dominantes brasileñas. La hipótesis es que los eventos recientes en Brasil han marcado el cierre de un ciclo político comenzado en 1988 y abierto una nueva fase. ; Considerando gli avvenimenti che hanno interessato il Brasile tra il 2013 e il 2016 come una crisi d'egemonia, l'autore esamina la messa in stato di accusa della presidente della repubblica Dilma Rousseff e la conseguente elezione di Jair Bolsonaro come svolta autoritaria sostenuta dalle classi dominanti brasiliane. L'ipotesi è che i recenti avvenimenti in Brasile segnalino la chiusura di un ciclo politico iniziato nel 1988 e l'apertura di una fase nuova.

Aunque se conviniese que en los arts. 40.2 CE y 43.1 CE no existe un derecho a la protección de la salud, sino un principio que expresa una función necesaria del proceso democrático, tenemos también que convenir que algún sentido ha de tener que el precepto utilice la palabra derecho en el art. 43.1 e imponga a los poderes públicos un deber de velar por la salud e higiene en el trabajo. Conviene insistir en que la elección de esas palabras (derecho y la imposición de un deber) no es algo neutro, pues implica, como primera providencia, que el mandato dirigido al legislador impone la obligación de dar luz a derechos subjetivos. Es decir, no cualquier modo de proteger la salud y seguridad vale, sino que han de protegerse mediante la atribución de derechos subjetivos a favor de aquellos a quienes se quiere proteger.Even if it were agreed that in the arts. 40.2 EC and 43.1 EC there is no right to health protection, but a principle that expresses a necessary role of the democratic process, we must also agree that some sense must have the precept use the word right in Article 43.1 and impose on the public authorities a duty to ensure health and hygiene at work. It should be stressed that the choice of such words (right and the imposition of a duty) is not neutral, since it implies, as a first providence, that the mandate addressed to the legislature imposes an obligation to give light to subjective rights. That is, not every way to protect health and safety is worth it, but they must be protected by the attribution of subjective rights to those who are to be protected.

Con l'elezione di Jorge Bergoglio a nuovo Papa, la Chiesa argentina è giunta ad occupare un posto di maggior prestigio nel mondo cattolico. In questo articolo ci interroghiamo sulla parabola dell'istituzione in cui Papa Francesco si è formato e di cui è divenuto l'esponente più insigne. Siamo convinti che il periodo successivo all'ultima dittatura militare (1976-1983) e che coincide con la presidenza di Raúl Alfonsín (1983-1989) risulti fondamentale per comprendere il processo di ricomposizione istituzionale di una Chiesa che è stata oggetto di pesanti critiche per i suoi legami con il governo militare. ; Con la elección de Jorge Bergoglio como nuevo Papa, la Iglesia argentina pasó a ocupar un lugar de mayor consideración dentro del mundo católico. En este artículo nos preguntamos por la trayectoria de la institución en la que se formó y de la que llegó a ser su máxima figura. Entendemos que el período posterior a la última dictadura militar (1976-1983) y que coincide con el gobierno de Raúl Alfonsín (1983-1989) resulta fundamental para comprender el proceso de recomposición institucional de una Iglesia fuertemente cuestionada por sus vínculos con el gobierno militar. ; With the election of Jorge Bergoglio as the new Pope, the Argentinean Church reach to occupy a place of greater consideration in the Catholic world. This article focuses on its path, arguing that the period after the last military dictatorship and coinciding with the government of Raúl Alfonsín (1983-1989), is fundamental to understand it. The process of Argentinean Church institutional restructuration was led by heavy criticism for its links with the military government. ; Fil: Fabris, Mariano. Universidad Nacional de Mar del Plata; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina

El objetivo de esta tesis es delinear las características lingüísticas del vulgar empleado en los documentos de la corte sabauda entre 1500 y 1561, año de la promulgación del edicto del duque Emanuel Filiberto, mediante el que se imponía el uso del vernáculo en todos sus dominios y evidenciar hasta que punto las diferentes teorías lingüísticas que circulaban por la península influenciaron la lengua de los habitantes de un territorio poco permeable al influjo italiano. El estudio se realizó a partir del análisis de los manuscritos presentes en el Archivo de Estado de Turín en las secciones: Materie politiche per rapporto all'interno, Raccolte Private, Materie militari, Materie giuridiche y Materie economiche. Limitamos nuestro estudio a los documentos de autores de proveniencia del norte de la península y, en concreto, de soldados, embajadores y altos cargos de la corte sabauda, notarios y nobles. Además se introdujeron cartas escritas por mujeres para evidenciar las diferencias de temas y de léxico. Para llevar a cabo nuestro objetivo, dividimos nuestro trabajo en tres fases. El primer paso para el estudio de la lengua fue la búsqueda, la elección y la transcripción de los documentos analizados. Una vez finalizada esta fase, efectuamos un atento y exhaustivo análisis de los manuscritos, ejemplificando en los respectivos capítulos sus principales, y no sólo, características gráficas, fonéticas, morfológicas, sintácticas y lexicales. Y para finalizar, la tercera y última fase, consistió en la formulación de nuestras conclusiones. Cuando se lleva a cabo un estudio filológico la necesidad de contextualizarlo desde el punto de vista político y cultural, se presenta como un elemento intrínseco e inalienable a dicha investigación lingüística. Siguiendo esta línea de pensamiento, consideramos fundamental explicar, por una parte, desde cuando y en que determinados contextos se emplea el término koiné y la situación lingüística italiana del siglo XIV y las principales teorías de este siglo que configuran la «Questione ...

The article proposes a brief enrichment of the vicende economiche e sociali negli anni di Sociologia del Trabajo. The first paragraph is a subject of economic change, elaborated from the point of view of economic sociology, it is worth saying with reference to the institutional assets that have regulated the interaction of interest in gioco in successivi moment; The second paragraph proves to render an account of how the company has changed in that process, showing the evolution of its structure with reference to its social distancing. The last part is a review of the type of sociology useful to practice now, in the change described above. With the knowledge of all the references available in a vast literature of research, close to segnavia or indizi, I propose a journey in the direction of a rational sociology, it is worth saying a sociology that has a sense of the measurement, is realistic, reformist, impegnant. In a moment when I am aware of the institutional withdrawal, I am responsible for sociology and will collaborate in the strengthening and innovation of the democratic institutions that have been built, and I will contribute, for the part, to the joint asset project for regulation in the change. ; El artículo propone una reconstrucción breve de los cambios económicos y sociales durante los años de Sociología del Trabajo. El primer apartado es un resumen del cambio econónimo, elaborado desde el punto de vista de la Sociología Económica, es decir con referencia a los medios institucionales que han regulado la interacción de los intereses en juego en momentos sucesivos. El apartado segundo intenta en cambio dar cuenta de como ha cambiado, en cambio, la sociedad y muestra la evolución de su estructura en relación con la investigación de la desigualdad social. La última parte es una reflexión sobre el tipo de sociología útil para la práctica hoy, en medio del cambio mostrado anteriormente. Con la elección de algunas referencias disponibles, a partir de una vasta literatura de investigación, buscadas como ...

En esta tesis se quiere realizar una reconstrucción histórica-critica del concepto de performatividad, para leer y comprender los cambios que han afectado, y siguen afectando, la idea y la producción de conocimiento en los sistemas universitarios; a este respecto, la teorización de Jean-François Lyotard es el primero momento del camino teórico recorrido por aquellos estudiosos que, en los últimos años, han destacado la difusión y la pluralidad de las formas de este concepto. En los sistemas de enseñanza, la penetración de una cultura de la performance está testimoniada por la implementación de técnicas para la medida de los resultados y por la adherencia a determinados criterios establecidos y reconocidos a nivel tan nacional como internacional, y además, ésta gana legitimación por medio de la transmisión y de la difusión de discursos, donde los mismos conceptos de confianza, responsabilidad y transparencia son reformulados en el marco de un nuevo estilo de management y governance. Por tanto, performance, evaluación, estandarización son relevantes temas de reflexión entre los que cuestionan respecto a las demandas dirigidas a los sistemas universitarios y sobre el papel que éstos tendrían que desempeñar. En esta tesis, la elección de poner la performatividad al centro de tale investigación deriva de la firme convicción de que ésta puede ser una clave heurística con la cual entrar y internarse en los cambios que conciernen tanto al papel atribuido al conocimiento, en el marco propio de la Knowledge Economy, como a la governance de los sistemas educativos europeos. Para marcar la evolución del concepto de performance, individuando su variaciones y nuevos significados, se ha elegido un análisis históricocritico por medio de la cual ha sido posible destacar la evolución del concepto de performance hasta entender las peculiaridades de la audit society: ésta, aunque fenómeno global y difuso, muestra, en ámbito educativo, especificas connotaciones ligadas a la mutada configuración de las relaciones entre Universidad, Estado y Organismos supranacionales. Profundizar en la idea de performatividad, y de performance, puede significar, entonces, seguir la senda teórica, ya marcada por acreditados estudiosos involucrados en la reformulación de las unit ideas y de la relación global/local, aportando otras perspectivas. ; Tesis Univ. Granada. Programa Oficial de Doctorado en Ciencias de la Educación

La scelta dei tre album danteschi di Metamorfosi, band italiana di rock progressive, risponde alla necessità di ritrovare un orizzonte interpretativo della Commedia che privilegi l'attualità socio-culturale e politica italiana ma anche internazionale. Si tratta dell'unica band rock italiana che abbia fino a oggi prodotto tre album interamente dedicati all'opera di Dante, uno per ogni cantica e in lingua italiana. L'articolo ne commenta soprattutto i testi per ritrovarne le corrispondenze o differenze rispetto alla Commedia, con l'intenzione di andare incontro all'esigenza di far parlare Dante alla società del nostro tempo e proponendo infine anche degli spunti didattici. ; L'elecció dels tres àlbums dantescos de Metamorfosi, una banda italiana de rock progressiu, respon a la necessitat de redescobrir un horitzó interpretatiu de la Comèdia que privilegia l'actualitat sociocultural i política italiana, però també internacionals. Aquest és l'únic grup de rock italià que fins ara ha produït tres àlbums íntegrament dedicats a l'òpera de Dante, un per a cada cançó i en italià. L'article comenta els textos sobretot per trobar les correspondències o diferències respecte a la Comèdia, amb la intenció de satisfer la necessitat de deixar que Dante parli amb la societat del nostre temps. ; The selection of three Dantean music albums by Metamorfosi, an Italian progressive rock band, meets the need to rediscover an interpretative horizon of the Comedy hat favors not only the socio-cultural and political Italian present, but also the international one. It is the only Italian rock band that has produced three albums entirely dedicated to Dante's work, one for each cantica and all of them in Italian. The present study reviews and comments the lyrics of the songs in order to spot the similarities and differences with respect to the Comedy. Behind all this, it lies the intention to make Dante speak to our society today and finally proposing also some didactic cues. ; La elección de los tres álbumes dantescos de Metamorfosi, una banda italiana de rock progresivo, responde a la necesidad de redescubrir un horizonte interpretativo de la comedia que privilegia los asuntos de actualidad socioculturales y políticos italianos, pero también internacionales. Esta es la única banda de rock italiana que hasta ahora ha producido tres álbumes completamente dedicados a la ópera de Dante, uno para cada canción y en italiano. El artículo comenta sobre todo los textos para encontrar las correspondencias o diferencias con respecto a la Comedia, con la intención de satisfacer la necesidad de dejar que Dante hable con la sociedad de nuestro tiempo.

I siti archeologici sono risorse limitate, in quanto irriproducibili, e allo stesso tempo vulnerabili, per la loro intrinseca fragilità e per le numerose minacce cui sono soggette; per conservarne l'integrità e garantirne la trasmissione alle generazioni future è necessario assicurare a tali luoghi un'attenta gestione e cure continue. L'obiettivo generale della presente ricerca è quello di definire alcune buone pratiche per la gestione dei siti archeologici e di mostrare la convenienza della manutenzione programmata nella conservazione del patrimonio. La Tesi di Dottorato analizza la legislazione italiana vigente sul tema della conservazione del costruito archeologico e definisce una metodologia d'intervento per la cura dei siti archeologici in ambito Mediterraneo. Si indagano, inoltre, alcuni casi di studio italiani e spagnoli, con metodo comparativo e induttivo, al fine di ricercare ed estrapolare buone pratiche e metodi virtuosi trasferibili anche ad altri siti, migliorandone la gestione. La scelta della Spagna è stata motivata dall'omogeneità di condizioni, rispetto all'Italia, in merito all'organizzazione amministrativa, dall'abbondanza di siti romani e dalle politiche di recupero e messa in valore del Patrimonio storico-artistico sviluppate negli ultimi anni. L'analisi dei casi di studio permette di ottenere una realtà oggettiva e verificabile Tra i casi italiani si analizzano alcuni Siti archeologici che appartengono al Patrimonio dell'Umanità e i relativi Piani di Gestione, valutando anche l'efficacia di tale strumento. I siti archeologici spagnoli, scelti in base ad alcuni parametri, possiedono distinte caratteristiche e complessità specifiche rispetto a molti fattori tra cui i principali si riferiscono alla loro estensione fisica, al modello organizzativo attuale e auspicabile, alle dotazioni di risorse umane e finanziarie attualmente disponibili o necessarie, alla presenza di sistemi informativi territoriali, alle minacce cui fare fronte, al numero di visitatori, ecc. La tesi applica, infine, la procedura da seguire per la manutenzione dei siti archeologici, con le specifiche attività, a un caso specifico, il Théatron ellenistico di Morgantina (EN), definendone in dettaglio le risorse umane, le competenze necessarie, gli strumenti e i costi; l'analisi di quest'ultimo aspetto mira a sostenere la tesi della convenienza di una costante manutenzione. Attraverso una manutenzione programmata si può garantire, infatti, l'efficacia del processo conservativo, assicurando la permanenza del costruito archeologico. ; Los sitios arqueológicos son recursos limitados, porque no son reproducibles, y al mismo tiempo son vulnerables, debido a su intrínseca fragilidad y a las muchas amenazas a las que están sujetos, para conservar su integridad y garantizar su transmisión a las generaciones futuras es necesario asegurar a esos lugares un cuidado continuo. El objetivo general de esta investigación es definir algunas buenas prácticas para la gestión de los sitios arqueológicos y mostrar la conveniencia del mantenimiento programado en la conservación del patrimonio. La Tesis de Doctorado analiza la legislación italiana en vigor sobre el tema de la conservación del patrimonio arqueológico construido y define una metodología de intervención para el cuidado de los sitios arqueológicos del Mediterráneo. Se indagan, además, algunos casos de estudio italianos y españoles, con método comparativo e inductivo, para extrapolar buenas prácticas y métodos ejemplares que se pueden aplicar en otros sitios, mejorando su gestión. La elección de España fue motivada por la homogeneidad de condiciones, en comparación con Italia, sobre la organización administrativa, por la abundancia de yacimientos romanos y por las políticas de recuperación y puesta en valor del patrimonio históricoartístico desarrolladas en los últimos años. Del análisis de los casos de estudio se obtiene, de hecho, una realidad objetiva, fiable y verificable. Entre los casos italianos se analizan algunos sitios arqueológicos Patrimonio Mundial y los relativos Planes de Gestión, evaluando también la eficacia de este instrumento. Los sitios arqueológicos españoles, seleccionados en base a algunos parametros, tienen distintas características respecto a su extensión física, modelo organizativo, dotación de recursos humanos y financieros, presencia de sistemas de información geográfica, amenazas a las que hacer frente, número de visitantes, etc. La tesis aplica el procedimiento a seguir para el mantenimiento de los sitios arqueológicos, con las específicas actividades, a un caso concreto, el Théatron helenístico de Morgantina, definiendo en detalle los recursos humanos, las habilidades necesarias, las herramientas y los costos; el análisis de este último aspecto quiere apoyar la tesis de la conveniencia de un mantenimiento constante. A través de un mantenimiento programado se puede asegurar, de hecho, la eficacia del proceso de conservación, asegurando la permanencia del monumento arqueológico.

Esta tesis de investigación tiene como objetivo mostrar que la musicalidad favorece, en cada ser humano la formación no sólo de los estudiantes con talento, sino para todos los seres humanos, con especial atención a la edad preadolescente teniendo en cuenta que los cambios sociales y culturales rápidos de la sociedad contemporánea lo que resulta en la pérdida de los dogmas y valores junto con el aporte científico de la pedagogía, que han dado lugar a nuevas fronteras de la investigación de la música. La música como ayuda a la docencia. En esta perspectiva, el objetivo principal, entonces, de esta tesis es colocar la música dentro del área pedagógica, que establece los objetivos, que determinan la evolución, que traerá el espacio de operación y las posibles relaciones interdisciplinarias para llevar a cabo los tiempos de calificación que permiten el crecimiento y desarrollo de la personalidad pre-adolescente con el consiguiente fortalecimiento de su identidad musical, social y cultural. Un aspecto importante a destacar es el mestizaje cultural que requiere un análisis más cercana a la realidad y coloca la educación musical como un paso fundamental para facilitar una sociedad más inclusiva a través del conocimiento del patrimonio musical europeo, por lo que es un poderoso instrumento de conquista de la ciudadanía y unos grupos no europeos clave para entender y Europa se mueven para el estudio y la supervivencia. Sólo recientemente, los analistas se han centrado en el valor social de la educación musical Sufragios la hipótesis que establece que los grandes autores y hacer música en un grupo promueve el desarrollo de la inteligencia, así como un importante equilibrio afectivo y emocional. En la realidad de hoy a menudo conformados a valores normalizados, transmitida por los medios de comunicación que influyen en nuestros jóvenes en sus elecciones, la conquista de su autonomía debe convertirse en objetivo indispensable de la nueva pedagogía musical para la afirmación y la construcción de sí mismo. Autonomía significa el pensamiento crítico, libre de prejuicios o conformaciones; no hace falta decir la llamada a Adorno (1971,1990), a su sueño de un individuo que tiene acceso a la auténtica crítica de la cultura y la formación filosófica "para preservar a ese mundo administrado que tiende a él y la industria cultural que es ahora aplastar el volante de ese mundo "(Cambi de 2005, P.186). El maestro debe tira de la figura de un dispensador de soluciones, convirtiéndose en profesor particular, dejando a los estudiantes para evaluar por sí mismo el proceso de composición ", que es la forma correcta para acostumbrarse a la crítica y al tomar posesión de las herramientas necesarias para fomentar la cultura auténtica "(Dalmonte y Jacoboni, 1978, P.10). No es casualidad que las directrices ministeriales invitan al profesor de música en la búsqueda de alternativas adecuadas para elaborar en los estudiantes un "pensamiento flexible, intuitiva, creativa" (Ministerio de Educación, 2007, p.64). Las conclusiones finales de esta investigación que quieren, por lo tanto, contribuyen a valorar la importancia de la educación musical para el desarrollo de la persona y de su identidad musical, social y cultural: si los seres humanos son capaces de aprender sobre el mundo a través de los sentidos , las emociones y el intelecto, la música es, inevitablemente, una contribución decisiva en este proceso de integración d 'a través de un análisis de algunos puntos epistemológicos de la totalidad de los desafíos educativos relacionados con la disciplina. ; Aim of this work is to demonstrate how the key skills of citizenship, identified by the European Parliament and the Council of Europe, involve not only the fields of the knowledge and competencies, but also of the field of "knowing how to be", since they were designed in the light of the education of the European citizens. Education is crucial to ensure that citizens acquire the key skills needed to flexibly adapt to changes. Thus it is necessary proposing an educational plan useful to the achievement of these skills. In particular, we tried to meet the different needs of learners ensuring equality and free access to those groups who, due to some educational disadvantages caused by various circumstances, need particular support to fulfill their educational potential. This study sought to answer the questions: "Why? To what purpose the basic music education?" That is: "If and how music has contributed to the education of peolple and citizens?" The education of the person and the citizen can only occur retracing the way in which everyone builds its own musical identity thanks to the memory that brings back experiences and feelings. This can be obtained through a historical and autobiographical process through a historical and autobiographical process not only at the individual level but also collective. This hypothesis has been validated by my research work and its success. In fact conducting experimental trial represents the best way to improve the educational proposal. On this line I have done. The workshop on musical poetic narrative techniques of the Sicilian storytellers aimed at promoting the self-affirmation of learners' identity, even through writing. The planned path has addressed the issue of the oral tradition with students, driving the learners towards the research of their own identity as a citizens also by comparison with "others' stories". From the results obtained it can be assumed that the core of the educational purpose, knowledge and expression of the personality of each student as a part of today's society.

El objetivo de esta investigación es analizar, en la sociedad, las consecuencias, en el desarrollo de la carrera de las profesionales del sexo femenino en relación con la maternidad. A partir de la verificación de los datos desde de 1990 y continuando hasta el día de hoy, a través de la discusión y el análisis crítico de las diferencias encontradas en diversas variables, se trató de identificar los factores críticos que influyen en la forma de ser de la mujer madre profesional en la sociedad de hoy. A través de la investigación y el trabajo de investigación se han encontrado datos útiles a partir de los registros y de los profesionales de las oficinas del Registro de la provincia de Messina. Sucesivamente con la ayuda de entrevistas a mujeres inscritas en diversas asociaciones profesionales, hemos tratado de controlar su desarrollo social, profesional y familiar, estudiando las variables condicionales entre el papel femenino en la elección de la maternidad y/o de ser trabajador de alta significación. El propósito ha sido comprender el impacto social de la clase de trabajo a desarrollar respecto a la posibilidad de "desarrollar la práctica la maternidad" por las mujeres en este campo de trabajo de alta significación . El camino que hemos llevado a cabo ha consistido en: Identificar el contexto, de las protagonistas de la investigación; La búsqueda, a través de la lista oficial de personas para la identificación de la muestra; Explicitar el método mediante la comparación de los datos obtenidos de la muestras y del análisis crítico; Presentar una propuesta dirigida a cualquier acción correctiva positiva. Con este trabajo se ha pretendido identificar un grupo de mujeres, pertenecientes a un grupo social específico, de alta significación, a saber, los servicios profesionales de alta gestión (ingenieros, arquitectos, abogados). Las diversas etapas del trabajo fueron las siguientes: Búsqueda de datos; Verificar el estado paralelo profesional-familiar de la mujer libre profesional; Analizar la información y los puntos relevantes identificados; Reseñar los puntos de debilidad y consecuencias negativas en la organización social, del trabajo / carrera y al mismo tiempo la oportunidad "para alcanzar y hacer realidad la maternidad". Presentar valores útiles correctivos a las políticas sociales y familiares con el objetivo de dar apoyo a las categorías propuestas por los órganos de gobierno, con el fin de inducir la activación de cambios sociales en apoyo de la maternidad'. Podemos afirmar, según nuestras búsquedas, que no se ha encontrado un estudio específico en relación con el proyecto emprendido y desde nuestras primeras investigaciones. El análisis de los datos muestra que en los últimos años la realidad de la maternidad en el caso de las mujeres libres-profesionales, ha sufrido una caída significativa, aunque se mantiene un fuerte deseo de la procreación, por lo que ahora todavía no se ha logrado permitiendo a las mujeres conciliar ambas funciones. ; The aim of the research is to see the fallout in society, motherhood over career prospects of self-employed female gender, engineers, architects and lawyers. Starting from the verification of the data prior to 1990 and continuing to the present day, through discussion and critical analysis on the differences found, it tried to identify problematic factors that influence the shape of the professional mother in today's society. Through the investigation and research work in the field are analyzed data on the subject, from professional registers and the registry office of the city of Messina. Successive with the help of interviews, performed by means of a questionnaire, the women enrolled in various professional associations, has tried to monitor their social, professional and family, bringing out the decisive variables of the female role in the choice of mother and a worker. The purpose is to understand the social impact of the type of work on the possibility 'to implement motherhood' by women engaged in ambitilavorativi under investigation. The path that has been undertaken is to: When identifying the scope of investigation; In the research, through the official lists of professions under study, the subjects for the identification of the sample; make explicit the method by comparing the data obtained from sampling and critical analysis; In the purpose addressed and addressed to any corrective actions. This work has attenzionato a specific group of female gender, belonging to a specific social group, namely the professional services (engineers, architects, lawyers). The various phases were: search for data; check family and working conditions of freelance women; analyze the information and the relevant points identified; identify areas of weakness and negative fallout in the social organization, the report job / career and at the same time the opportunity 'to achieve and realize motherhood experience, useful corrective to social and family policies with the aim of raising support for attenzionate categories proposed by the organs, in order to induce the activation of social support of childbirth corretivi. Research has literature on the subject, it is not experiencing a specific study relating to the project undertaken. The data analysis shows that in recent years the construction of motherhood for free-professional women, has suffered a significant downturn, although it will remain a strong desire for procreation, so today does not seem to be yet managed the intent to allow women concialiare of both roles. It 'clear the woman's efforts in trying to establish itself in the role and professional skills without having to give up what the mother condition that seems to persist for the inability of the social and political systems.

La investigación de nuestra tesis doctoral se propone demostrar desde un análisis científico el problema social referido a la habitabilidad de la vivienda y a la vivencia del ambiente urbano, cómo vive la generalidad de la población el,problema de la vivienda, su grandeza o su extrechura, cómo todo ello manifiesta una influencia del tipo psicológico, denominado "influencia habitativa". "Influencia de la vivienda" en las personas. La "vivienda", propia o alquilada, pequeña o grande, céntrica o alejada de la población, moderna o antigua, comoda o insegura, es y significa mucho mas que el termino "vivienda". Es la casa, el "nido" de crecimiento y de realización, es el nucleo de referencia, de seguridad, de protección. Es el centro de felicidad o de infelicidad. En la casa se nace, en la casa se vive, en la casa se muere. Qué y cómo se perciba la vivienda en su referencia o seguridad es algo que influye en el mundo personal de cada uno y condiciona la personalidad, asi como la personalidad condiciona el tipo de vivienda que uno desea tener. En nuestra investigación utilizamos una metodología deductiva, investigativa, descriptiva y analítica, una perspectiva cuantificadora sobre la influencia psicológica generada en la población como consecuencia del vivir en una vivienda o en otra. Todo el trabajo trata de medir los problemas críticos actuales del ambiente: ambiente, vivienda, casa, habitantes, población, influencia, perspectiva habitacional. Citando a Thomas Mann (arquitecto francés que se ocupa del psicoanálisis), el cual afirma (1955), che Ningún hombre es una isla, podemos hablar de la influencia de la interacción entre los individuos, el contacto con el ambiente y con la naturaleza, para tratar de encontrase con el bienestar. El ambiente y la arquitectura han influido fundamentalmente en la formación de nuestra identidad, nuestro pensamiento y nuestras emociones. Al mismo tiempo, el hombre es el ser que más que cualquier otro ser puede modificar el ambiente para adaptarlo a sus propias necesidades, realizando cambios en el terreno y elecciones arquitectónicas. En esta investigación, mediante un cuidadoso análisis metodológico deductivo, descriptivo, analítico y electivo, se ha indagado sobre la relación entre el ambiente habitativo, el malestar de la influencia habitacional y psicológica que se genera en la población y las causas socio políticas que las provocan. El tema ha sido motivado por la evidente situación de sufrimiento que acompaña a gran parte de la población que no posee una casa de su propiedad, y de cómo, muy a menudo, se encuentran insatisfechos de su propia vivienda, de su propio ambiente y de la política habitacional, generando esto último una fuerte disparidad entre territorios, trastornos y contrastes entre los pobladores. El trabajo empírico se ha llevado a cabo sobre una muestra de 274 individuos (135 hombres 139 mujeres), residentes en todo el territorio regional de Sicilia. Se suminsitro un cuestionario con el propósito de alcanzar resultados sobre los grados de conciencia de la situación actual del estado de insatisfacción habitacional que se ha generado a través del tiempo en la población. La muestra seleccionada, se encuentra formada por individuos de diversas extracciones sociales, condiciones económicas, sexos, y por edades. Del análisis de los datos, ha resultado una correlación significativa entre el ambiente habitacional, conjuntamente con la políticas del sector, y la personalidad psicológica de los sujetos incluidos en las muestras. ; The aim of the research is to show as, by an accurate analysis of the social problems connected to the habitability of the lodging and to a good life in the habitat, we highlight the development in the people, of a psychological influential state, named house influence. We use a deductive, investigative, descriptive, analytic and perspective methodology to quantify the psychologic influence produced on the people as the living effect. The whole work is oriented to get over the influential critical problems increasing today: environment, habitation, house, inhabitants, people, influence, living welfare. Quoting Thomas Mann (a French architect who deals with psychoanalysis) who asserts (1955) that 'No Man is an Island', we can affirm the influence of the interactions among the individuals, the connection with the environment and nature about man's welfare. The environment and the architecture have fundamental influences to build up our identity, our thoughts and our emotions. At the same time, man is the human being who, more than others, can modify the environment to adapt it to own aims through territory changings and architectural choises. In this investigation, through a methodological deductive, descriptive, analytic, and perspective thorough analysis, it was investigated the relationship between the living habitat, the living and psychologic influential discomfort generated in the population and the sociopolitical causes that give use to it. The theme was motivated by the evident pain condition that unites a large part of the population without the possession of a house, and those who, often unsatisfied with own house, own habitat and the living policy, the latter causing a heavy difference among the territories, alterations and contrasts among the people. The empiric research was carried out on a sample of 274 people (135 men and 139 women) resident all over the Sicilian regional territory. Such a work had the aim to make clear and to know the present situation of the state of living dissatisfaction generated in the years on the people. The chosen sample, was picked out among several social origins, economic conditions, sex, age. By the data analysis, it emerged an important correlation between the living habitat, together with the sector policy, and the psychological discomfort of the sample subjects.

Il percorso di ricerca intrapreso mi ha permesso di strutturare una serie di riflessioni, già avviate all'interno di percorsi di studio universitari precedenti, relativamente all'evidente alta inclusività propria delle Tecnologie dell'informazione e della Comunicazione (TIC) a supporto di alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES). A partire dall'assunto che l'innovazione digitale della didattica passi necessariamente dalla consapevole orchestrazione dei diversi strumenti tecnologici e che l'innovazione didattica preceda quella digitale, si è reputato doveroso indagare relativamente alle modalità di sviluppo e di miglioramento delle competenze digitali dei docenti, soprattutto, per quanti operano in contesti che promuovono l'inclusione di alunni con B.E.S. Un primo livello di indagine porta ad analizzare come e quando utilizzare una determinata tecnologia per sviluppare una qualche competenza (pensiamo ai software creati a supporto del potenziamento di specifiche abilità, per esempio legate alla lettura), mentre un altro è quello di individuare quale metodologia o quali metodologie didattiche possano contribuire alla maturazione ed allo sviluppo di competenze servendosi di tecnologie più vicine alle modalità proprie degli allievi di informarsi e di relazionarsi con gli altri. Risulta, infatti, difficile non riconoscere il connubio naturale tra le tecnologie e l'inclusione, come già sostenuto da Gibson (1979), che utilizzò il principio dell'affordance per indicare le caratteristiche proprie dell'oggetto capaci di "comunicare" al soggetto i suoi possibili usi, ovvero quel che è possibile fare – nel nostro caso – adoperando le/avvalendosi delle diverse tecnologie digitali a disposizione. Sebbene vi siano delle resistenze attitudinali da parte delle "vecchie" generazioni di docenti, avvezzi all'insegnamento trasmissivo del sapere che predilige quindi il contenuto come elemento fondante del conoscere e che esclude l'aspetto del saper essere, fondamentale se si vuol lavorare per competenze, non è possibile non riconoscere le suddette potenzialità delle TIC e, di contro, offrire esperienze formative tali da imporre agli alunni modalità molto distanti dal mondo che li circonda fuori dalla scuola. Andando oltre questi aspetti puramente interpretativi, allora, perché le tecnologie digitali possono offrire un valido supporto all'apprendimento? Nel caso di soggetti con gravi disabilità, per esempio, il più delle volte l'obiettivo non è tanto riprodurre informazioni quanto riuscire a modificare i processi sottostanti (Antonietti, Castelli, Fabio & Marchetti, 2003), ad esempio aumentando la capacità attentiva, imparando a stare meglio insieme agli altri, esprimendo alcuni bisogni e così via. In questa prospettiva, l'uso di un software didattico specifico può offrire alcuni vantaggi rispetto all'uso di strumenti tradizionali: stimola ed incrementa le capacità attentive e la motivazione dell'utente; semplifica ciò che il soggetto deve apprendere, riducendo le interferenze fra compiti cognitivi diversi e permettendo di focalizzare l'attenzione su pochi ed essenziali elementi; ma anche per la loro flessibilità, ovvero la possibilità di definire contenuti, tempi, metodi, rinforzi, adattandoli sia alle esigenze del singolo alunno sia a fattori contingenti al compito cognitivo, come il momento di maggiore stanchezza, lo stato emotivo ecc. (Fogarolo, 2007). Estendendo questi aspetti agli alunni che non presentano un B.E.S., le nuove tecnologie digitali si configurano comunque come strumenti che permettono alle nuove generazioni di studenti di comunicare, ricercare informazioni, scaricare e/o fruire contenuti (musica e video per esempio), relazionarsi (pensiamo ai social network, ma anche a chat e videochiamate), giacché sono strumenti talmente così vicini ai giovani di oggi che ne hanno plasmato anche i codici linguistici delle generazioni odierne (Prensky, 2012; Jenkins & Ford, 2013). Non si possono non considerare questi aspetti, farlo significherebbe continuare ad imporre agli alunni i vecchi modelli, più "vicini"/affini al nostro modo di apprendere, ma sempre più distanti da quelli dei nostri alunni, nonché ignorare i recenti studi rispetto a teorie di apprendimento aggiornate ed alle strategie didattiche innovative come la flipped lesson (Mazur, 1997) oggetto oggi di interessanti riflessioni che trovano terreno fertile se supportate dalle TIC (Bergmann & Sams, 2012; Crews & Butterfield, 2012). In un panorama così ampio, col fine di promuovere gli apprendimenti attivi degli alunni e nella consapevolezza che il solo inserimento delle tecnologie all'interno del processo di insegnamento-apprendimento non fosse sufficiente a innovare le pratiche dell'insegnante, è stata individuata la metodologia di progettazione per Episodi di Apprendimento Situato (EAS) (Rivoltella, 2013; 2015; 2016) come "modello" metodologico in grado di, da una parte, professionalizzare le pratiche degli insegnanti e, dall'altra, rendere gli allievi (anche con gravi disabilità) al centro dei loro apprendimenti. Il percorso di consapevolezza, che mi ha portato ad assumere le presenti posizioni, è strettamente correlato all'esperienza formativa di una realtà educativa molto distante dal consueto approccio della scuola italiana, ovvero il Centro de Educación Especial (CEE) Fray Pedro Ponce de León. I Centri Educativi speciali in Spagna, infatti, a differenza di quel che avviene in Italia (come affrontato all'interno del Capitolo 1), sono normativamente regolamentati e prevedono l'inserimento di tutti gli alunni con gravi disabilità intellettive e/o psicomotorie che non possono raggiungere il pieno sviluppo delle proprie competenze all'interno dei centri ordinari (e per i quali è previsto un iter di inserimento all'interno dei CEE che viene affrontato all'interno del Capitolo 1). Il presente lavoro è suddiviso in due parti: 1. All'interno della parte I si ripercorrono gli aspetti giuridici (Capitolo 1), teorici (Capitolo 2) e metodologico-didattici (Capitolo 3) a supporto della ricerca empirica che segue. 2. Nella parte II si presenta la ricerca empirica basata sull'adattamento e sulla declinazione del metodo EAS per il contesto speciale. Nello specifico, all'interno del Capitolo 1 della parte I, si ripercorrono le tappe evolutive (dei Paesi Italia e Spagna) rispetto alle strategie inclusive a favore degli alunni con BES e, più precisamente, degli alunni con disabilità. Nel Capitolo 2 della parte I, si proseguirà l'analisi relativa ai processi di inclusione a partire dalle teorie di apprendimento che hanno modellato, nel corso dell'ultimo secolo, le modalità di approccio all'apprendimento plasmandone anche le azioni educative e didattiche dei docenti. Nell'ultimo Capitolo della parte I, punto nevralgico del presente lavoro, si dettaglierà il contesto tecnologico attuale ed il suo "irruento" approdo nelle modalità di comunicazione e di interazione degli alunni che ogni giorno frequentano le nostre scuole. A partire da suddette trattazioni, si presenta la metodologia EAS corredandola dagli assunti tecnologici e metodologici sui quali si fonda. La Parte II del presente lavoro di ricerca raccoglie i tre capitoli relativi alla ricerca empirica: Il primo capitolo della parte II, ovvero il Capitolo 4, si avvia con l'adattamento del metodo EAS alla progettazione di attività rivolte ad allievi con grave disabilità. Per il contesto speciale, infatti, si è ritenuto fondamentale assecondare (ed anche forzare) la naturale predisposizione del metolo EAS ad essere personalizzabile ed individualizzabile, tentando una "curvatura" dello stesso al fine di renderlo maggiormente situato alle specifiche necessità di progettazione degli insegnanti di allievi con grave disabilità. Si vedrà come suddetta forzatura abbia restituito interessanti e rilevanti risultati, soprattutto, per quel che attiene la professionalità del docente che opera nei campi educativi della disabilità (Capitolo 5). Tali risultati, rapportati ad una progettazione e realizzazione di attività per EAS ad alta tecnologia (tecnologie digitali di ultima generazione), permettono di trarre delle considerazioni (Capitolo 6) che in future occasioni di ricerca sarebbe interessante esplorare. ; La investigación realizada nos ha permitido estructurar una serie de reflexiones iniciadas en el marco de mis estudios universitarios, relativas al alto nivel de apoyo que pueden ofrecer las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) respecto a la educación del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). Partiendo de la idea de que la innovación didáctica conlleva la innovación digital y pasa necesariamente por un uso consciente de diferentes herramientas tecnológicas, se constata la necesidad de investigar sobre modelos didácticos y de mejora de las competencias digitales de los docentes, sobre todo en lo referido a la intervención con alumnado con NEE Un primer nivel de investigación permite analizar cómo y cuándo usar una determinada tecnología para desarrollar una competencia específica (por ejemplo, utilizar un software creado para apoyar la estimulación de determinadas habilidades como puede ser la de lectura). En un segundo nivel, interesa detectar la metodología o metodologías basadas en el uso de TIC utilizadas por el alumnado en su actividad cotidiana y que contribuyen al desarrollo de competencias clave. Resulta difícil desvincularse de la relación natural entre TIC e inclusión. Eso es posible detectarlo en lo que ya Gibson (1979) definió con el principio de affordance para indicar las características propias de cualquier objeto o herramienta y las posibilidades de acción que un sujeto percibe sobre los usos que puede realizar con ella. Es decir, lo que es posible hacer con las distintas tecnologías digitales que tenemos a nuestra disposición. En las anteriores generaciones de docentes se detecta todavía resistencia en su actitud hacia la tecnología, acostumbrados a una enseñanza apoyada en la transmisión del saber, que privilegia el contenido como elemento fundamental del conocimiento y reduce el saber hacer (Le Boterf, 1994; Perrenaud, 1997) elemento clave si se quiere desarrollar las competencias del alumnado. No es posible reconocer los puntos fuertes en el uso de las TIC y, en contra, ofrecer experiencias formativas que obliguen al alumnado a seguir modalidades muy lejanas al mundo tecnológico que tienen alrededor. Saliendo de estos aspectos interpretativos, nos preguntamos: ¿por qué las tecnologías digitales pueden ofrecer un apoyo válido al aprendizaje? En el caso de alumnado con graves discapacidades, por ejemplo, en la mayor parte de las ocasiones el objetivo no es tanto reproducir información como modificar los procesos que subyacen (Antonietti, Castelli, Fabio & Marchetti, 2003), por ejemplo aumentando la capacidad relativa a la atención, aprendiendo a estar mejor con los demás, expresando las necesidades, etc. En esa perspectiva, el uso de software didáctico específico puede ofrecer algunas ventajas respecto al uso de herramientas tradicionales: estimula y acrecienta las capacidades de atención y la motivación del usuario; simplifica lo que el sujeto tiene que aprender, reduciendo las interferencias entre diferentes tareas cognitivas, lo que les permite concentrarse en unos pocos elementos esenciales; también por su flexibilidad o la capacidad de definir contenido, tiempos, métodos, refuerzos y adaptándolos a las necesidades de cada alumno relacionados con factores contingentes de la tarea cognitiva, como el momento de mayor fatiga/cansancio, el estado emocional, etc. (Fogarolo, 2007). Al extender este problema sobre todo al alumnado, incluyendo los que no tienen NEE, las tecnologías digitales están configuradas, en todos los casos, como herramientas que permiten a las nuevas generaciones de estudiantes comunicarse, buscar información, descargar y/o disfrutar del contenido (música y vídeos, por ejemplo), relacionarse (redes sociales, chats, videoconferencias.). En fin, son herramientas que están tan cerca de los jóvenes de hoy que también han dado forma a los códigos lingüísticos de su generación (Prensky, 2012; Jenkins & Ford, 2013) No podemos dejar de constatar estas cuestiones pues significaría seguir imponiendo al alumnado antiguos modelos más cerca de nuestra forma de aprender, pero cada vez más distantes de los de nuestros estudiantes. Esto también supondría ignorar los estudios más recientes respecto a teorías de aprendizajes y estrategias didácticas innovadoras, como la flipped lesson (Mazur, 1997) que ahora es objeto de pensamientos interesantes en un terreno fértil con el apoyo de las TIC (Bergmann y Sams, 2012; Crews y Butterfield, 2012). En este panorama tan amplio, con la certeza de que la mera integración de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es suficiente para innovar las prácticas de los maestros, y con el fin también de promover aprendizaje activos de los/las alumnos/as, se identificó la metodología de diseño por Episodios de Aprendizaje Situado (EAS) (Rivoltella, 2013; 2015; 2016) como un modelo metodológico que puede, por un lado, fomentar la profesionalización de las prácticas de los docentes y, por otro, hacer que los estudiantes (incluso aquellos con discapacidad severa) puedan desarrollar sus aprendizajes. El camino de concienciación que nos llevó a asumir estas posiciones, está estrechamente relacionado con la experiencia de formación en una realidad educativa muy lejana al enfoque habitual de la escuela italiana, en concreto mi colaboración con la formación del profesorado del Centro de Educación Especial (CEE) "Fray Pedro Ponce de León" de Burgos. Los Centros Específicos de Educación Especial en España, a diferencia de lo que ocurre en Italia (como se discute en el capítulo 1), están regulados por la ley y prevén la inclusión de todo el alumnado con grave discapacidad intelectual y/o psicomotora que no puedan lograr el pleno desarrollo de sus competencias dentro de los centros ordinarios. Para este proceso existe un protocolo de incorporación al CEE, que veremos también en el capítulo 1. En conjunto, este trabajo de investigación que presentamos se distribuye en dos partes cuyo contenido describiremos a continuación (con mayor extensión que una introducción ordinaria, únicamente por deferencia a los evaluadores que no dominan el idioma italiano). En la Parte I, Lo stato dell'arte per l'inclusione e le nuove tecnologie. Aspetti giuridici, teorici e metodologico-didattici, se configura el acercamiento a la realidad en la que trabajaremos. En concreto, en el Capítulo 1 se hace un recorrido sobre las etapas evolutivas de los dos países (Italia y España) en estrategias inclusivas a favor de los alumnos con NEE y, prioritariamente, del alumnado con discapacidad. La comparación de la evolución legislativa en materia de inclusión entre Italia y España, nos permite identificar similitudes y diferencias, basándonos en la definición terminológica y al modelo de inclusión del alumnado con discapacidad. La legislación italiana reconoce por primera vez el término Bisogni Educativi Speciali (BES) a partir de la promulgación de la Directiva Ministerial del 27 de diciembre de 2012, mientras que en el caso español, el término Necesidades Educativas Especiales (NEE) se regula con la aprobación de la Ley Orgánica 1/1990, de Ordenación General del Sistema Educativa (LOGSE). Las diferencias temporales en la evolución terminológica, a nivel legal, no se traducen en el modelo de intervención, dado que en Italia la individualización curricular comienza en el año 1999, con la aprobación del Decreto del Presidente de la Republica (DPR) n. 275, mientras que en España es el desarrollo de la propia LOGSE la que regula las adaptaciones curriculares en los centros ordinarios. Desde el año 1977, con la aprobación de la Ley n.517, en Italia se eliminan la escolarización en aulas especiales. A diferencia del modo en que se entiende la inclusión en Italia, en el contexto español el alumnado afectado por discapacidades muy graves se escolariza en Centros de Educación Especial (CEE). No obstante, con la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE), se introduce por primera vez el concepto de inclusión, concretando que esa modalidad de acogimiento especial «se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios» (art.74,1). Aunque en los últimos años se han producido cambios legislativos en materia de educación que han supuesto un desarrollo de los modelos de intervención inclusiva en ambos países, la diferencia relativa a la escolarización del alumnado con discapacidades graves en centros ordinarios y especiales se sigue manteniendo. En el Capítulo 2 continuamos el análisis de los procesos de inclusión a partir de las teorías de aprendizaje que han dado forma, en el último siglo, a las modalidades de enfoque respecto al aprendizaje y que han estructurado las acciones educativas y didácticas de los maestros. En este capítulo abordaremos las propuestas realizadas por autores ya clásicos como Watson, Pavlov, Thorndike, Skinner, Piaget, Bandura, Ausubel, Bruner, Vygotski. para acercarnos hasta los autores más actuales. Finalmente, ponemos de manifiesto que numerosos estudios provenientes del ámbito pedagógico-didáctico (Coffield et al., 2004) y neurocientífico (Pashler et al., 2008; Howard-Jones, 2010; Cuevas; Newton, 2015, entre otros), definen los estilos de aprendizaje como neuromitologías, en el sentido en que no está demostrada científicamente su existencia. De hecho, Gardner (citado en Marconatto, 2013) se posiciona de manera contraria a los estilos de aprendizaje, incidiendo en la ausencia de relación entre estos y las inteligencias múltiples, y defendiendo que el hecho de etiquetar cognitivamente a una persona, desvía la atención para el logro de una didáctica eficaz. En el último capítulo de la primera parte, el tercero, se detalla el contexto tecnológico actual y la metodología EAS acompañada de supuestos tecnológicos y metodológicos sobre las que se basa. La introducción de las TICs en la sociedad ha cambiado la manera de interactuar, favoreciendo la definición de diferentes competencias individuales en base al uso de la tecnología. A partir de los estudios de Prensky (2001), se establece una distinción generacional entre nativos digitales e inmigrantes digitales, superada por el concepto de sabiduría digital (2012), que pone el énfasis en las competencias digitales de los usuarios y no en su edad. Las TICs superan los paradigmas de las teorías de aprendizaje clásicas, introduciendo el conectivismo (Siemens, 2005), como referencia teórica para el diseño de actividades formativas. El uso de redes sociales da lugar a procesos de aprendizaje innovadores y creativos (Ally, 2008). En el contexto pedagógico actual, en el que se ha avanzado de la adquisición de contenidos al desarrollo de competencias, a la hora de articular procesos de aprendizaje, es importante profundizar en metodologías didácticas que fomenten el desarrollo de la sabiduría digital en el alumnado. En este sentido, los Episodios de Aprendizaje Situado (EAS) (Rivoltella, 2013) constituyen una metodología didáctica que permite desarrollar la profesionalización docente en el diseño de actividades digitales y el trabajo por competencias. EAS hunde sus raíces en la didáctica de laboratorio típica de Freinet (1978), en la que el profesorado es facilitador del proceso de aprendizaje y es el alumnado quien adquiere el papel protagonista en el aula, y en las teorías de Eric Mazur (1997), que al introducir el aprendizaje entre pares (peer instruction) abre las puertas a la flipped lesson (Bergmann & Sams, 2012). El EAS es una metodología que permite diseñar actividades a partir de las competencias que se persigue desarrollar. Se puede definir como conectivista y se basa en el microlearning dentro del ámbito más amplio del mobile learning (Pachler, 2007). El microlearning consiste en el diseño de pequeñas unidades de conocimiento (microcontenents) que se gestionan a través de pequeñas actividades (microactivities) en porciones temporales muy pequeñas (microtimes) (Hug, 2007, Rivoltella, 2013). La parte II recoge Gli Episodi di Apprendimento Situato (EAS) nella didattica speciale. El Capítulo 4 se inicia con la adaptación del método de EAS para el diseño de actividades dirigidas a los estudiantes con discapacidades graves (sobre todo a nivel cognitivo), dado que se ha entendido que este método puede ser personalizable e individualizable, intentando una "flexión" de la misma con el fin de hacerlo más situado a las necesidades específicas los docentes que educan a los estudiantes con discapacidades severas. La complejidad de la propuesta hace que se realice un diseño que nos permita realizar un seguimiento del proceso. Las estrategias e instrumentos utilizados son: • Cuestionario de autoevaluación sobre competencias digitales para la inclusión de los AcNEE. • La administración de un cuestionario pre-test, al iniciar la formación, y post-test al final del curso. Ambas herramientas se construyen Ad-hoc para esta investigación con el objetivo de detectar y medir la evolución de los conocimientos y las competencias respecto al uso de los métodos de enseñanza para el diseño y ejecución de las actividades con el uso decisivo de las tecnologías digitales. • Taller de Formación. • Implementación de los aprendizajes en el aula. • Seguimiento a través de la observación participante. En ambos países, hemos llevado a cabo la investigación teniendo en cuenta las diferencias dadas por distintos marcos normativos, en relación con la normativa sobre la inclusión de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, diferente contexto educativo (Centro de Educación Especial y escuela ordinaria) y diferente formación del profesorado. Se ha identificado en el método de EAS (Episodios de Aprendizaje Situado) como recurso para la formación del profesorado de los grupos participantes en ambos países y como metodología propuesta para el diseño, implementación y evaluación de las actividades. La elección de este método deriva de la natural predisposición del mismo para la adaptación a los diferentes niveles de diseño (en relación a los contenidos y su presentación, a la identificación de competencias, a las herramientas de evaluación, etc.) combinados con los diferentes itinerarios de personalización e individualización curriculares que puedan responder a las necesidades de cada alumno. Específicamente, el presente estudio empírico incorpora a un grupo de maestros españoles (11) de un CEE, "Fray Pedro Ponce de León" -Burgos-, y uno de docentes (29) que cursan un itinerario específico para habilitarse en docencia en apoyo educativo (TFA sostegno, Universidad de Palermo, Italia), docentes que vienen desarrollando la docencia en centros ordinarios durante un período mínimo 3 años. Antes de proponer la formación a los maestros sobre el método EAS e iniciar la experimentación, la fase preliminar de la investigación consistió en el análisis de las competencias digitales de los docentes, a través de una herramienta de autoevaluación especialmente construida y validada para la versión italiana según las indicaciones formuladas por Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez (2008). Obtenidos los datos relativos a la autoevaluación de las competencias digitales y conocido el insuficiente nivel de competencia digital auto-percibido por los profesores, especialmente las que tienen relación directa con el apoyo educativo relacionado con las Necesidades Educativas Especiales, la investigación experimental se ha puesto en marcha en los dos países. Terminada la primera fase de detección, a través de la primera herramienta (cuestionario de autoevaluación de las competencias digitales de los docentes para la inclusión educativa) y a través de la prueba pre-test, se implementa la formación con un taller para los docentes. El desarrollo se realiza en el CEE "Fray Pedro Ponce" durante el mes de octubre de 2015 en España e Italia. Las sesiones de formación están diseñadas con el objetivo de proporcionar competencias de enseñanza adecuadas para los profesores y que detallamos a continuación: 1. Utilizar el método de diseño EAS para organizar y reorganizar la acción educativa poniendo el énfasis en la competencia y sobre la personalización y/o individualización del proceso de aprendizaje; 2. Implementar actividades educativas digitales con el fin de hacerlas dinámicas, accesibles, compatibles y reutilizables; 3. Capacitar a los maestros en una serie de aplicaciones, herramientas 2.0 y entornos de apoyo a la formación, para diseñar, implementar y compartir con estudiantes y profesionales los EAS preparados; 4. Desarrollar competencias de búsqueda en línea, con el fin de que los alumnos se puedan beneficiar de los recursos específicos para mejorar el acceso a los contenidos y la calidad de los estímulos sensoriales, al fin de convertir la experiencia de aprendizaje más interactiva y multisensorial; 5. Mejorar la presentación de las actividades digitales creadas permitiendo el acceso a más fuentes (audio, vídeo, texto.). A continuación se realizó el seguimiento de la puesta en práctica en las aulas del Centro de Educación Especial en desde octubre de 2015 a marzo de 2016 en España y en aulas ordinarias desde octubre a junio en Italia. Estas diferencias en el seguimiento se deben a que las propuestas de intervención son diferentes, adaptadas a los características de los diferentes en cada país. El seguimiento en esta fase se realiza a través de la observación participante. En el capítulo 5 se presentan los resultados obtenidos en el proceso seguido de lo que destacamos los siguientes aspectos. El grupo de maestros italianos se caracteriza por una menor experiencia en la enseñanza, con una media de 10 años de actividad docente. En las aulas ordinarias italianas encontramos la presencia de estudiantes con necesidades educativas especiales, siguiendo la normativa vigente en este país y con importantes diferencias respecto de la normativa española. Respecto a los docentes españoles, las diferencias fundamentales son que estos se caracterizan por una superior experiencia en la atención (alrededor de los 16 años como media) y también por los distintos contextos de intervención, que por la legislación vigente en España operan en centros específicos que acogen alumnos con discapacidad severa (CEE). Además debemos señalar que en el estudio preliminar encontramos una mayor utilización de las TIC por parte de los docentes españoles que los italianos. También es importante recordar el contexto de los CEE en el que acogen a alumnado con discapacidades muy graves y. por ello, el uso de la tecnología no es siempre una opción sencilla de implementar. Los maestros a menudo deben desarrollar las habilidades y competencias relacionadas con la autonomía, el lenguaje, la psicomotricidad y, sólo en algunos casos y con algunos alumnos/alumnas, pueden utilizar TIC que no sean específicas a sus capacidades motrices o intelectuales. Con todo ello, podemos decir que el uso de tecnologías en el CEE en el que hemos realizado la experiencia puede entenderse como apropiado. Veremos más adelante, sin embargo, cómo la formación específica puede "activar" (o mejor estimular) al docente a considerar diferentes modalidades para la elección de herramientas o entornos de tecnologías para organizar nuevas actividades. Los instrumentos pre-test y post-test construidos para detectar cambios entre el principio y el final de la formación, en ambos los contextos han arrojado resultados que necesitan una específica profundización. A estas herramientas se añaden las encuestas realizadas por los observadores externos al proyecto de investigación (tutor de prácticas para los profesores italianos y estudiantes en pedagogía y formadores para los maestros del CEE "Fray Pedro Ponce de León"). El curso de formación sobre el uso de las tecnologías orientadas metodológicamente a la planificación de actividades para episodios de aprendizaje situado (EAS) se plantea hacer que los participantes sean más competentes en la creación de actividades digitales diseñadas en torno al contenido y a las capacidades que se quieren desarrollar en el alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Finalizada la formación, encontramos que, en el contexto italiano, parece que hemos llegado a nuestro objetivo, pues los participantes italianos se consideran más competentes en el diseño de contenidos digitales, en comparación con lo que eran al comienzo de la ruta. Incluso los maestros del CEE indican valores superiores competencia alcanzados a los del inicio. A estos resultados llegamos, a partir de las informaciones aportadas por el pre y post, que se recogen extensamente en el capítulo 5. Además, se realiza el análisis de diversos indicadores sobre la pertinencia y calidad en relación con el método de EAS y su aplicación con AcNEE. El trabajo que aquí presentamos destaca cómo la metodología EAS ha devuelto algunas indicaciones relevantes por parte del grupo de profesores del CEE (teniendo en cuenta las limitaciones encontradas por el contexto que requiere la presencia de sólo alumnos con discapacidades graves o muy graves), especialmente en relación con la mejora de la capacidad de atención y concentración de alumnos durante las fases de implantación de esta metodología. Para los docentes italianos, las potencialidades inclusivas del EAS en combinación con la tecnología digital se consideran útiles también dado que aporta interesantes aspectos lúdicos, propios de las TIC, que favorecen estrategias colaborativas y creativas útiles para el desarrollo de las competencias en el alumnado.