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L'insegnamento della lingua italiana non può essere separato mai del tutto dagli aspetti culturali della nostra storia e civiltà, in quanto esiste tra i due una profonda e intima interconnessione. Diversi esiti linguistici e altrettanti enunciati o idiomatismi si spiegano proprio con l'ausilio di ragioni storiche, sociali e antropologiche, in una parola "culturali", proprie del Paese. Una delle possibili chiavi di volta per trasmettere ai discenti stranieri elementi della nostra civiltà è quella di partire dalle loro osservazioni critiche e coinvolgerli in qualità di giudici dei nostri stili di vita, delle nostre abitudini e della nostra mentalità per porli al centro del processo di apprendimento in una veste più attiva, partecipe e interlocutoria.

ABSTRACT. Learning a new language needs a considerable effort for the learner and often the process create obstacles, barriers which compromise the success: use a playful approach to complete traditional didactic activities means not only incourage a creative and spontaneous use of language, but also to promote communication in an opportune and diversified context. The playful approach is not an exclusive characteristic of language didactics to children and teenagers, but it is proposed to different type of learners in order to motivate and support them during the process of learning another language. 1975 mark the turnpoint in linguistic education in Italy: if teaching has always been considered prevalent to learning, the " 10 tesi sull'educazione linguistica democratica" paper published by GISCEL (GISCEL 1975) put finally on the spot learners and the learning process, recongnising importance/ need to adjust teaching to their pace and time. The paper put the accent from that day on on the contrast among traditional pedagogy, which is the cause of damage and descriminate low classes. Flexibility of new pedagogy, cornerstone indisputable of democratic linguistic education, it would not be , instead the teacher focus on ultimate function of language use: the communicative power, premise of any concrete democracy. Just few years before 1975, in USA and Europe, an alternative teaching methodology spread, the communicative and affective approach which recongnise the complexity and difficulty of educational path of the learner in acquisitional linguistic and point out the wellness of learners. Due to this shift of the cornerstone of didactic act of the teacher, from him/her as the source of inscrutable knowledge, to the learner known as binomial of body-mind, a new concept of language, become instrument to interact in specific linguistic-cultural contexts, following the path of the project "Lingue Moderne" of European Council and the spread of notional-functional methodology. (Diadori et alumni, 2009). Today, after fourty years, the effect recognized to inner factors such as motivation, age, cognitive styles, attitude, emotional factors, and the kind of intelligence or intelligences, (Balboni, 2015) push teachers to project new different kind of didactic activities which can satisfied linguistic-comunicative needs of learners from every kind, whom teachers operate. From this point of view, playful approach symbolizes a proper answer to the troubles of multilevel and multiethnic classes (Caon 2006); this approach, it is not only a characteristic of context of children and youngers but enrich adult and young adults teaching contexts. The first chapter of this work examines the thoerical basis of the traditional view of the teaching foreign languages with a peculiar approach to neurolinguistics, acquisition and learning, communicative and affective approach; the methods derived from theories, some of them still used at school. The second chapter instead, centred on teaching foreign languages with playful approach, look deeply into its structure, methodology as well as technological and virtual revolution of this century. In the third chapter, the playful approach become concrete into a project devoloped in four classes: one part of the whole class followed traditional teaching methods, vs the other followed new method, where the approach illustrated in previous chapter came to life through traditional teaching playful activities, to new experimental method with activities on-line and social networks. The research would like to investigate the use of new teaching methods supported by technology would be helpful to the teacher and learners, if it elevates the learning process to a new level; which one or ones of the intelligences in Garden's approach will develop thank to playful activities or not.

Oggi e oltremodo importante sperimentare metodologie didattiche innovative volte a facilitare l'acquisizione di una competenza comunicativa globale in Lingua Straniera (LS)/Lingua Seconda (L2), anche in considerazione delle piu recenti politiche linguistiche europee. L'ipotesi di partenza del presente lavoro di ricerca e che il coinvolgimento emotivo dell'apprendente e l'utilizzo di vari codici espressivi, in aggiunta al codice verbale, favoriscano risultati piu efficaci. Si vogliono pertanto dimostrare i vantaggi della glottodidattica teatrale in contesti specifici. Negli ultimi anni, abbiamo assistito, in tutta Italia, a significativi mutamenti dovuti da un lato alla globalizzazione e dall'altro, a livello "glocale", all'ondata migratoria che ha coinvolto l'intera nazione e che trova in Sicilia, vista la posizione geografica, uno sbocco obbligato. Si deve quindi ripensare ad una organizzazione del processo di insegnamento-apprendimento dell'Italiano L2 in chiave sociolinguistica, pragmatica e interculturale e prevedere percorsi inclusivi a piu ampio raggio che agiscano innanzitutto sulla motivazione e sull'abbassamento del filtro affettivo. Perche allora investigare sulla glottodidattica teatrale? Proprio perche quest'ultima risulta la combinazione vincente per conseguire obiettivi anche al di fuori delle scuole, in ambito sociale. Attraverso pratiche laboratoriali e strategie cooperative, si promuove una continuita educativa a spirale in termini di crescita e autonomia personale che si aggancia ai prerequisiti per ampliare e potenziare competenze trasversali in situazioni sempre nuove e differenziate. In ambienti educativi rilassanti si svolgono attivita dinamiche ed espressive a partire dal linguaggio del corpo e dalle azioni fisiche; contestualmente si attivano processi cognitivi e metacognitivi anche a stadi iniziali di interlingua. Si facilita cosi un piu rapido adattamento degli stranieri nel Paese di accoglienza. Il coinvolgimento fisico e plurisensoriale consente infatti una esperienza comunicativa intersemiotica che nell'uso della L2 significa apertura valoriale alla Cultura Seconda (C2) e confronto tra le peculiarita sociocomportamentali e pragmatiche delle due lingue in un'ottica di convivenza democratica. Il lavoro teorico prevede obiettivi generali e si concretizza in una serie di obiettivi specifici per i quali viene condotta un'analisi delle questioni in campo circoscrivendo infine la ricerca al territorio siciliano, precisamente quella parte della provincia di Messina che va da Capo d'Orlando a Milazzo. In particolare, si e voluta intraprendere una ricerca-azione sulle potenzialita del metodo Glottodrama in contesti migratori. ; Hoy es muy importante experimentar con métodos de enseñanza innovadores para facilitar la adquisición de una competencia comunicativa global en Lengua Extranjera (LE) / Lengua Segunda (L2), también en consideración de las políticas lingüísticas europeas más recientes. La hipótesis de partida de este trabajo de investigación es que la participación emocional del alumno y el uso de varios códigos expresivos, además del código verbal, consiguen multiplicar la eficacia de los resultados. Por lo tanto, nos proponemos demostrar las ventajas de la enseñanza de idiomas a través del teatro en contextos específicos. En los últimos anos, hemos asistido, en toda Italia, a significativos cambios debidos, por un lado, a la globalización y, por otro, a nivel "glocal", a la ola migratoria que ha implicado a toda la nación y que tiene su mayor impacto en Sicilia. La isla, por su posición geográfica se convierte en vía de paso para un número importante de inmigrantes. Por lo tanto, es necesario repensar una organización del proceso de enseñanza-aprendizaje del italiano como L2 en clave sociolingüística, pragmática e intercultural, y prever caminos inclusivos más amplios que actúen principalmente sobre la motivación y la reducción del filtro afectivo. . ¿Por qué entonces investigar la enseñanza de idiomas a través del teatro? Precisamente porque esta última es la combinación ideal para lograr objetivos también fuera de las escuelas, en ámbito social. A través de prácticas de laboratorio y estrategias cooperativas, se promueve una continuidad educativa en espiral en términos de crecimiento personal y autonomía que integra los requisitos previos para expandir y fortalecer las habilidades transversales en situaciones siempre nuevas y diferenciadas. En entornos educativos relajantes, se realizan actividades dinámicas y expresivas a partir del lenguaje corporal y las acciones físicas; al mismo tiempo, los procesos cognitivos y metacognitivos se activan incluso en las etapas iniciales de la interlingua. Esto facilita una adaptación más rápida de los extranjeros en el país de acogida. La participación física y multisensorial permite una experiencia comunicativa Inter semiótica que, en el uso de la L2, significa apertura a los valores de la Cultura Segunda (C2) y comparación entre las peculiaridades pragmáticas y la realidad social de la que los dos idiomas se hacen portadores en una perspectiva de coexistencia democrática. El trabajo teórico prevé objetivos generales y se concretara en una serie de objetivos específicos para los cuales se quiere realizar un análisis de las cuestiones en el ámbito, circunscribiendo finalmente la investigación al territorio siciliano, precisamente esa parte de la provincia de Messina que va desde Capo d'Orlando a Milazzo. En particular, queríamos proceder aplicando una investigación-acción sobre las potencialidades del método Glottodrama en contextos migratorios. ; Nowadays it is extremely important to experiment innovative teaching methodologies aimed at facilitating the acquisition of a global communicative competence in a Foreign Language (FL)/ Second Language (L2), also taking into account the most recent European language policies. The starting hypothesis of this research work is that the learner's emotional involvement and the use of different expressive codes, in addition to the verbal code, promote more effective results. We therefore want to demonstrate the advantages of learning and teaching a language by using drama/theatre techniques in specific contexts. In recent years, we have witnessed, throughout Italy, significant changes due on the one hand to globalization and, on the other, at "glocal" level, to the migratory wave that has involved the whole nation e that finds in Sicily, because of its geographical position, a forced outlet. It is therefore necessary to rethink the organization of the learning-teaching process in Italian as L2, in a sociolinguistic, pragmatic and intercultural way and to plan inclusive and wider educational paths that act primarily on motivation and on the lowering of the affective filter. Why then investigate drama/theatre techniques applied to language teaching? Precisely because they represent the winning combination to achieve objectives even outside of schools, in the social sphere. Through laboratorial practices and cooperative strategies, a spiraling educational continuity is promoted in terms of growth and personal autonomy which are linked to the prerequisites for expanding and enhancing transversal skills in ever new and differentiated situations. Dynamic and expressive activities are carried out in relaxing educational environments, starting from body language and physical actions; at the same time, cognitive and metacognitive processes are activated even at early interlanguage stages. This facilitates a more rapid adaptation of foreigners in the host country. In fact, the multi-sensorial, physical involvement promotes an intersemiotic communicative experience which, related to the use of the L2, means opening to the Second Culture (C2) values and comparing the socio-behavioral and pragmatic peculiarities of the two languages in a perspective of democratic coexistence. Theoretical work includes general objectives and takes concrete form in a series of specific objectives by carrying out an analysis of the topics at issue, finally narrowing the research to the Sicilian territory, namely that part of the province of Messina which goes from Capo d'Orlando to Milazzo. In particular, it was decided to undertake action research on the potential of the Glottodrama Method in migratory contexts.

The aim of this article is to introduce the ongoing debate on the adoption of English Medium Istruction (EMI) in Italian universities. First, it focuses on the strategic motivations of EMI, i.e. the internationalization of Italian higher education and the role of English in this process. Then, starting from the case of the Politecnico di Milano, the author presents the cultural debate on the defence of Italian in higher education which was initiated by the Accademia della Crusca and has recently raged among Italian academics. Subsequently, the linguistic and pedagogical challenges posed by EMI are discussed with reference to the competence in English required to study and teach in this new mode. In fact, data shows that many national and international students do not possess adequate competence in the use of English, and lecturers are rarely offered training or support, if needed. The author concludes by arguing that the adoption of EMI requires strategic planning and monitoring to meet the demands of internationalization, on the one hand, and implement a high-profile educational policy, on the other.

open ; . ; Società, Politica E Culture Dal Tardo Medioevo All'Età Contemporanea ; Migrazioni, Storia dell'ambiente, Rifugiati e richiedenti asilo, Migranti economici, Marocco, Glottodidattica dell'Italiano L2 ; open ; Bianco, Luisa ; Bianco, Luisa

Sign languages are fully-fledged natural languages, endowed with the same expressive potentiality and structural complexity as spoken languages. The fact that they are transmitted in the visual-manual modality poses specific challenges to L2 M2 (second language, second modality) learners, which need to be taken into account. Italian Sign Language (LIS) has only been recently recognized as an official language by the Italian Parliament. Nevertheless, LIS has already been taught for twenty years in Italian universities. In particular, it was implemented as a specialization language in BA and MA degree courses in the BA and MA programs of Ca' Foscari University of Venice and at the University of Catania. Both universities have taken important steps towards offering specialized academic training for LIS interpreters and translators. ; Le lingue dei segni sono a tutti gli effetti lingue naturali, dotate della stessa potenzialità espressiva e complessità strutturale delle lingue vocali. Il fatto che siano trasmesse nella modalità visivo-manuale pone sfide specifiche agli apprendenti L2 M2 (lingua seconda, modalità seconda), che devono essere tenute in considerazione. La lingua dei segni italiana (LIS) è stata ufficialmente riconosciuta dal Parlamento italiano solo di recente. Tuttavia, è già da vent'anni che la LIS viene insegnata nelle Università italiane. In particolare, è stata inserita come lingua di specializzazione nei corsi della triennale e della magistrale dell'Università Ca' Foscari Venezia e dell'Università di Catania. Entrambi gli atenei hanno compiuto passi importanti nell'offrire una formazione accademica specializzata nell'interpretazione e traduzione in LIS.

Sign languages are fully-fledged natural languages, endowed with the same expressive potentiality and structural complexity as spoken languages. The fact that they are transmitted in the visualmanual modality poses specific challenges to L2 M2 (second language, second modality) learners, which need to be taken into account. Italian Sign Language (LIS) has only been recently recognized as an official language by the Italian Parliament. Nevertheless, LIS has already been taught for twenty years in Italian universities. In particular, it was implemented as a specialization language in BA and MA degree courses in the BA and MA programs of Ca' Foscari University of Venice and at the University of Catania. Both universities have taken important steps towards offering specialized academic training for LIS interpreters and translators.

Nowadays it is extremely important to investigate the best strategies aimed at facilitating the acquisition of communicative competence in FL/L2, also taking into account the most recent European language policies. We must rethink the learning-teaching process in a sociolinguistic, pragmatic and intercultural way. As already established by research, the learners' emotional involvement plays a key role for a greater effectiveness in learning outcomes. This is perfectly in line with the principles of the action-oriented approach as set out in the Common European Framework of Reference for Languages and in the Companion Volume, published in 2018. This paper aims at describing the potentials and advantages of drama/theatre techniques used in language teaching. We do not find many theoretical studies in this field because it is based on practical experiences which developed both a good language mastery in FL/ L2 and social outcomes, especially for foreigners, such as the possibility to fasten their adaptation in the host country and preserve their linguistic and sociocultural baggage as well. Drama/theatre techniques in language teaching have taken on always more interest because fully responding to the promotion of a plurilingual and intercultural education and of democratic coexistence. ; Oggi è oltremodo importante investigare sulle migliori strategie volte a facilitare l'acquisizione di competenza comunicativa in LS/L2, anche in considerazione delle più recenti politiche linguistiche europee. Il processo di insegnamento-apprendimento va ripensato in chiave sociolinguistica, pragmatica e interculturale. Come già acclarato dalla ricerca, la partecipazione emotiva dei discenti gioca un ruolo chiave per una maggiore efficacia negli esiti di apprendimento. Ciò è perfettamente in linea coi principi dell'approccio orientato all'azione che ritroviamo nel Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue e nel Companion Volume del 2018. Il presente contributo intende descrivere potenzialità e vantaggi delle tecniche teatrali impiegate in glottodidattica. Non sono moltissimi gli studi teorici in questo campo proprio perché esso si basa su esperienze pratiche che, oltre ad una buona padronanza in LS/L2, mirano ad ottenere risultati in ambito sociale, specialmente per gli stranieri, come la possibilità di un più rapido adattamento nel paese di accoglienza mantenendo il proprio bagaglio linguistico e culturale. La glottodidattica teatrale ha suscitato sempre maggior interesse perché rispondente in pieno alla promozione di un'educazione plurilinguistica e interculturale e della convivenza democratica.

Il volume Didattica dell'arabo e certificazione linguistica: riflessioni e iniziative nasce dal convegno tenutosi a Roma Tre il 10 gennaio del 2018 in collaborazione con l'Università per Stranieri di Siena. Esso affronta le principali problematiche legate all'inserimento della lingua araba nel Quadro Comune di Riferimento delle lingue europee (QCER). A differenza delle lingue europee, la didattica dell'arabo appare un ambito ancora poco esplorato e gli orientamenti nell'insegnamento della lingua sono spesso il risultato del lavoro del singolo docente. L'importanza di inserire l'arabo accanto alle lingue europee nasce da fattori di ordine economico, politico e sociale legati ai mutamenti che la società europea sta affrontando, ormai da diversi anni, in conseguenza del fenomeno immigratorio. Grazie al contributo di docenti di arabo di università e istituti di lingua impegnati in Italia nell'ambito della glottodidattica e della certificazione linguistica, il volume propone approfondite riflessioni sulla prassi didattica della lingua araba alla luce della sua natura diglossica e soluzioni percorribili e condivise nell'ambito della certificazione linguistica dell'arabo.