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Students' memories and learning strategies are situated in their social relationships, political orientations, cultural meanings, worldviews, and historical experiences. This study uses qualitative research methods to investigate how Canadian students remember and learn about the War on Terror. It deals with the narratives of ninety-nine students studying in an urban university of Ontario. I find that apart from textual resources, remembering and learning involve a collectivity of significant 'others' or what I call interpretative communities. These communities play an influential role in the consumption and negotiation of knowledge inside and outside the classrooms thus an understanding of their role may help teachers to enhance their instructional strategies.Key words: Canada; remembering; interpretative communities; narratives; learning.Author's Note An earlier version of this paper was presented at the CSSE Annual Conference at Concordia University, Montreal, Quebec. 1 June 2010. ; Les souvenirs des étudiants et leurs stratégies d'apprentissage se situent dans leurs relations sociales, leurs orientations politiques, leurs significations culturelles, leur vision du monde, et leurs expériences antérieures. Cette étude utilise des méthodes de recherche qualitatives pour étudier comment les élèves canadiens se souviennent et apprennent à propos de la guerre contre le terrorisme. Elle traite les récits de 99 étudiants qui étudient dans une université urbaine de l'Ontario. Je trouve qu'en dehors des ressources textuelles, se souvenir et apprendre impliquent un ensemble d'«autres» significatifs, ou ce que j'appelle des communautés interprétatives. Ces communautés jouent un rôle influent dans l'utilisation et la négociation des connaissances à l'intérieur et l'extérieur de la salle de classe ; ainsi, une compréhension de leur rôle peut aider les enseignants à améliorer leurs stratégies d'enseignement.Mots clés : Canada, se souvenir, communautés interprétatives, récits, apprentissage.

Si de nombreuses publications traitent des pratiques dites «?exemplaires?» du système d'éducation scolaire franco-ontarien, force est d'admettre qu'aucune ne décrit en profondeur ses politiques, ses initiatives et les programmes mis de l'avant dans les dernières années. Des données révèlent une augmentation du taux de diplomation des élèves du secondaire fréquentant un établissement francophone de la province. Ces résultats impressionnants sont attribuables aux politiques et aux programmes instaurés par le ministère de l'Éducation de l'Ontario, mais aussi à l'apport concerté des directions de conseil scolaire et d'école, du personnel enseignant, des professionnels, des parents et d'autres acteurs qui ont investi temps et énergie à la réussite de leurs jeunes. Tous avancent dans la même direction pour respecter les trois objectifs fixés au début des années 2000 par le Ministère?: améliorer le rendement des élèves, réduire les écarts en matière de rendement et accroître la confiance du public. En 2014, son programme Atteindre l'excellence rappelle l'importance des trois objectifs et en fixe un quatrième?: promouvoir le bien-être.Plus de trente chercheurs et praticiens du domaine de l'éducation décrivent et analysent, dans le présent ouvrage, les politiques et les programmes qui ont fait la réputation du système scolaire ontarien, et ce, en les mettant en relation avec la situation de valorisation culturelle et linguistique (soit un contexte francophone «?minoritaire?») dans laquelle évolue ce système scolaire. Les auteurs souhaitent que la lecture de ce livre soit enrichissante, voire mobilisatrice, et qu'elle stimule la mise en place de nouvelles pratiques permettant de développer davantage le plein potentiel de tous les élèves.

This thesis aims to shed light on self-direction in learning within its collective dimension. Study Circles have been used for over one hundred years, mainly in Sweden. Studies on this model in French are lacking. One goal for this research is to fill in on this deficiency. We have initiated 11 Study Circles in France, in naturalistic settings, on different themes and within different contexts, to study the effects of a varying presence or absence of a Reference Person to the Field of Study (RPFS) on the regulation and perceptions of the learning by 53 participants. The research indicates that the degree of anticipation of group processes and its collective nature, and the frequency of co-evaluation, are higher in Study Circles with no RPFS. A study of perceptions of learning reveals differences mainly linked to other variables. A high level of learner satisfaction manifests itself independently of RPFS modalities. This research reveals that contrary to what one may expect, the presence of a domain specific specialist (teacher or instructor) did not favor a perception of quantitatively greater or more diversified learning, or greater satisfaction. Lastly, it is suggested to extend the concept of self-direction to include a collective dimension. This co-direction, borne by a cooperative and democratic quality of relations, is the basis for communal agency. ; Cette thèse vise à élucider l'autodirection en apprentissage dans sa dimension collective. Depuis plus de cent ans se pratiquent des cercles d'étude, notamment en Suède. Ce modèle pâtit d'une absence d'études en langue française. Un premier but pour cette recherche est de combler cette lacune. Nous avons initié 11 cercles d'étude en France en milieu naturel, dans des contextes et sur des thèmes différents, pour étudier les effets d'une présence variable ou de l'absence d'une Personne Référente au Savoir (PRS) sur la régulation et perceptions de l'apprentissage de 53 participants. La recherche indique que le degré d'anticipation sur le fonctionnement du groupe ...

This thesis aims to shed light on self-direction in learning within its collective dimension. Study Circles have been used for over one hundred years, mainly in Sweden. Studies on this model in French are lacking. One goal for this research is to fill in on this deficiency. We have initiated 11 Study Circles in France, in naturalistic settings, on different themes and within different contexts, to study the effects of a varying presence or absence of a Reference Person to the Field of Study (RPFS) on the regulation and perceptions of the learning by 53 participants. The research indicates that the degree of anticipation of group processes and its collective nature, and the frequency of co-evaluation, are higher in Study Circles with no RPFS. A study of perceptions of learning reveals differences mainly linked to other variables. A high level of learner satisfaction manifests itself independently of RPFS modalities. This research reveals that contrary to what one may expect, the presence of a domain specific specialist (teacher or instructor) did not favor a perception of quantitatively greater or more diversified learning, or greater satisfaction. Lastly, it is suggested to extend the concept of self-direction to include a collective dimension. This co-direction, borne by a cooperative and democratic quality of relations, is the basis for communal agency. ; Cette thèse vise à élucider l'autodirection en apprentissage dans sa dimension collective. Depuis plus de cent ans se pratiquent des cercles d'étude, notamment en Suède. Ce modèle pâtit d'une absence d'études en langue française. Un premier but pour cette recherche est de combler cette lacune. Nous avons initié 11 cercles d'étude en France en milieu naturel, dans des contextes et sur des thèmes différents, pour étudier les effets d'une présence variable ou de l'absence d'une Personne Référente au Savoir (PRS) sur la régulation et perceptions de l'apprentissage de 53 participants. La recherche indique que le degré d'anticipation sur le fonctionnement du groupe ...

This thesis aims to shed light on self-direction in learning within its collective dimension. Study Circles have been used for over one hundred years, mainly in Sweden. Studies on this model in French are lacking. One goal for this research is to fill in on this deficiency. We have initiated 11 Study Circles in France, in naturalistic settings, on different themes and within different contexts, to study the effects of a varying presence or absence of a Reference Person to the Field of Study (RPFS) on the regulation and perceptions of the learning by 53 participants. The research indicates that the degree of anticipation of group processes and its collective nature, and the frequency of co-evaluation, are higher in Study Circles with no RPFS. A study of perceptions of learning reveals differences mainly linked to other variables. A high level of learner satisfaction manifests itself independently of RPFS modalities. This research reveals that contrary to what one may expect, the presence of a domain specific specialist (teacher or instructor) did not favor a perception of quantitatively greater or more diversified learning, or greater satisfaction. Lastly, it is suggested to extend the concept of self-direction to include a collective dimension. This co-direction, borne by a cooperative and democratic quality of relations, is the basis for communal agency. ; Cette thèse vise à élucider l'autodirection en apprentissage dans sa dimension collective. Depuis plus de cent ans se pratiquent des cercles d'étude, notamment en Suède. Ce modèle pâtit d'une absence d'études en langue française. Un premier but pour cette recherche est de combler cette lacune. Nous avons initié 11 cercles d'étude en France en milieu naturel, dans des contextes et sur des thèmes différents, pour étudier les effets d'une présence variable ou de l'absence d'une Personne Référente au Savoir (PRS) sur la régulation et perceptions de l'apprentissage de 53 participants. La recherche indique que le degré d'anticipation sur le fonctionnement du groupe et sa nature collective, et la fréquence de la co-évaluation, sont plus prononcés dans les cercles d'étude sans PRS. Une étude de la perception des apprentissages révèle des différences liées davantage à d'autres variables. Un degré de satisfaction élevé des apprenants se manifeste indépendamment des modalités de la PRS. Cette recherche révèle qu'au contraire de ce à quoi on pouvait s'attendre, la présence d'un facilitateur spécialiste du domaine (enseignant ou formateur) n'a pas favorisé une perception d'apprentissage qui est quantitativement plus grand ou plus diversifié, ou une plus grande satisfaction. Enfin, il est proposé d'élargir la conception de l'autodirection pour inclure une dimension collective. Cette co-direction, portée par une qualité des relations, coopératives et démocratiques, est la base d'une agentivité collective.

International audience ; Tartaglia's Nova Scientia published in 1537 heralded a new approach to the problems of military technology, by adopting neo-platonistic principles to physical phenomena. However, his enquiry was limited by his Aristotelian viewpoint, and his final edition of 1558 offered the idea that nature could be explained by knowledge applied through Platonic philosophy. Tartaglia had accepted that the flight of the missile, hitherto thought to comprise distinct violent and natural phases, had to be of a mixed nature. While application of mathematics in a mechanical paradigm offered a practical validity, readers needed convincing by a formal proof. The problem of the Gunner was finding a reliable way of firing his shot with reasonable accuracy. Neo-platonist philosophy needed a convincing solution to this problem. In his Stratioticos (1579) Thomas Digges' chapter on gunnery proposed an extensive list of parameters for investigation, thus offering an experimental programme for the English Gunners to follow over the next century. Some thoughts on learning in communities and epistemologies are considered

Depuis la refonte des politiques en éducation, les établissements scolaires en Guadeloupe sont invités à revisiter leur fonctionnement en accordant une large place au travail collectif. Dès lors, la collaboration, inscrite au cœur des pratiques professionnelles, est mise de l'avant, notamment, dans la formation continue destinée aux chefs d'établissements scolaires ainsi qu'aux enseignants. Les institutions, que sont le ministère de l'Éducation nationale de l'Enseignement supérieur et de la recherche et l'Enseignement catholique français, incitent les communautés éducatives à coconstruire leurs apprentissages dans une visée d'ajustement des pratiques (Couture, Dionne et Savoie-Zajc, 2012), voire de développement professionnel (Uwamariya et Mukamurera, 2005). Toutefois, nous en savons peu sur les dispositifs pouvant être instaurés qui valoriseraient la collaboration dans une visée de développement continue des apprentissages au sein des communautés éducatives que forment les personnels scolaires oeuvrant dans les collèges et lycées à l'Enseignement catholique français en Guadeloupe. De là, la pertinence sociale de l'objet d'étude. Pour leur part, les recherches menées en Europe, en Amérique du Nord et plus singulièrement en France ont contribué aux connaissances sur le développement professionnel valorisant la mise à jour des compétences de ces derniers. Selon Roussel (2015), pour ce faire, il est incontournable qu'ils définissent eux-mêmes celles-ci en tant qu'acteur premier en les coconstruisant par l'intermédiaire de la collaboration. Cependant, la ''timidité'' des recherches par rapport aux relations entre la coconstruction instaurée dans des dynamiques collaboratives et l'émergence d'une communauté apprenante, s'instaurant au sein des communautés éducatives que sont les personnels des écoles, nous a amené à considérer la pertinence scientifique de l'objet d'étude, mais également sa pertinence pour les milieux de pratique. Ainsi, l'étude que nous avons menée interpelle la question de recherche qui suit: Dans une perspective d'apprentissage sociale, quelles sont les dynamiques relationnelles entre coconstruction, collaboration, communauté apprenante et représentations? Afin d'y répondre scientifiquement, le cadre conceptuel articule les concepts et construits qui suivent: l'apprentissage social (Bandura, 1976; Miller et Dollard, 1941) et la coconstruction des apprentissages (Fourdriat, 2016; Girault, 2005); la collaboration (Cook et Friend, 1991; Farouk, 2007; Leclerc, 2012) et la communauté apprenante (Labelle et Leclerc, 2013; Orellana, 2005); les représentations cognitives (Denis et Dubois, 1976) et les représentations sociales (Abric, 1987; Jodelet, 1989; Moscovici, 1961). Pour sa part, l'objectif général visait à identifier les représentations de personnels scolaires au regard de la communauté apprenante, générant collaboration et coconstruction des apprentissages, ainsi que ses effets sur le développement professionnel et un sentiment d'efficacité collective. Cette recherche descriptive cible la population des personnels scolaires à l'Enseignement catholique français en Guadeloupe. Quant à l'échantillon, il est réparti comme suit en deux sous-échantillons totalisant 46 sujets: le sous-échantillon 1 réunissant la direction diocésaine (N=1), la tutelle congréganiste de Saint-Joseph de Cluny (N=2) et les chefs d'établissements scolaires en Guadeloupe (N=15); le sous-échantillon 2 composé d'enseignants du collège et du lycée professionnel de l'Externat de Saint-Joseph de Cluny (N=20), mais aussi d'enseignants du lycée professionnel et technique de Versailles (N=8). Le recueil des données a été effectué par la diffusion d'un questionnaire et la passation d'une entrevue (individuelle, en dyade ou de groupe) donnant lieu à des analyses quantitatives (Deslauriers, 1991), mais également qualitatives (Bardin, 1977). Les analyses mettent de l'avant des représentations communes et partagées par les participants. Ainsi, la collaboration se manifeste dans des espaces institutionnalisés que sont les rencontres formelles avec le chef d'établissement et celles informelles entre collègues en "salle des profs", mais aussi lors des formations continues inter-établissements. Si ce sont lieux d'apprentissages, elles constituent les fondements de la nature récursive de la vie sociale (Giddens, 2012) et institutionnelle des pratiques professionnelles, voire managériales au sein des communautés. Les relations entre collaboration, coapprentissage et représentations au sein des communautés apprenantes qui s'établissent, renforcent les interactions entre les personnels scolaires qui affirment ressentir un sentiment d'efficacité personnelle et collective. Nul doute que le principe de récursivité, dans cet espace institutionnel y contribue, et permettrait ainsi à rendre l'environnement en milieu scolaire "capacitant" si chacun des membres y trouvait les conditions de son propre développement. ; Abstract: Since the overhaul of educational policies, schools in Guadeloupe are invited to revisit their operation by giving a large space forcollective work. Therefore, collaboration, which is at the heart of professional practices, is put forward, in particular, in continuing education for headteachers and teachers. The institutions, which are the Ministry of National Education of Higher Education and Research and French Catholic Education, promoteeducational communities to co-construct their learning with the aim of adjusting practices (Couture, Dionne and Savoie-Zajc, 2012), or even professional development (Uwamariya and Mukamurera, 2005). However, we know little about the mechanisms that can be implemented that would value collaboration in a goal of continuous development of learning withineducational communities that train school personnel working in colleges and high schools to French Catholic Education in Guadeloupe. Hence, the social relevance of the object of study. For their part, research conducted in Europe, North America and moreparticularly in France contributed to the knowledge of professional development, valuing the updating of their skills. According to Roussel (2015), to do this, it is essential that they themselves define these as a primary actor by co-constructing them through collaboration. However, the "shyness" of research in relation to the relationships between co-construction established in collaborative dynamics and the emergence of a learning community, established within the educational communities that are the school staff, has brought us to consider the scientific relevance of the object of study, but also its relevance for practice environments. Thus, the study that we conducted questions the following research question: In a social learning perspective, what are the relational dynamics between co-construction, collaboration, learning community and representations? In order to answer them scientifically, the conceptual framework articulates the concepts and constructs that follow: social learning (Bandura, 1976, Miller and Dollard, 1941) and the co-construction of learning (Fourdriat, 2016, Girault, 2005); collaboration (Cook and Friend 1991, Farouk 2007, Leclerc 2012) and the learning community (Labelle and Leclerc 2013, Orellana 2005); cognitive representations (Denis and Dubois, 1976) and social representations (Abric, 1987, Jodelet, 1989; Moscovici, 1961). For its part, the general objective was to identify representations of school personnel with regard to the learning community, generating collaboration and co-construction of learning, as well as its effects on professional development and a sense of collective effectiveness. This descriptive research targets the population of school personnel at the French Catholic Teaching in Guadeloupe. As for the sample, it is divided as follows into two sub-samples totaling 46 subjects: the sub-sample 1 bringing together the diocesan direction (N = 1), the Congregational tutelage of Saint-Joseph de Cluny (N=2) and Heads of schools in Guadeloupe (N=15); sub-sample 2 composed of teachers from the college and vocational high school of the Saint-Joseph de Cluny School (N=20), but also teachers from the vocational and technical high school of Versailles (N=8). The data was collected by distributing a questionnaire and conducting an interview (individual, dyad or group) giving rise to quantitative analyzes (Deslauriers, 1991), but also qualitative (Bardin, 1977). The analyzes put forward common and shared representations by the participants. Thus, the collaboration is manifested in institutionalized spaces that are the formal meetings with the head of the establishment and those informal between colleagues in "teachers' room", but also during the continuous inter-institutional training. If they are places of learning, they constitute the foundations of the recursive nature of social life (Giddens, 2012) and institutional professional practices, even managerial within communities. The relationships between collaboration, co-learning and representations within established learning communities reinforce the interactions between school staff who claim to feel a sense of personal and collective effectiveness. There is no doubt that the principle of recursion, in this institutional space, contributes to this, and would thus make theenvironment in the school environment "capacitive" if each member found the conditions for its own development.

Community managed forest systems embody a considerable portion of the wisdom, knowledge, and practical skills and management necessary for the sustainability of forest resources globally. These systems, however, are under threat in many ways, including from the rapid rate of change of their political, socio-economic, and biophysical contexts. Adapting forest management sufficiently quickly and effectively to meet these changes is both urgent and very challenging. This Guide introduces criteria and indicators of sustainability for community managed forest landscapes (CMF C&I) as a potential learning and communication tool that can help meet that challenge. It draws on CIFOR collaborative research on CMF C&I in Brazil, Indonesia, and Cameroon to propose a flexible step-by-step approach to developing and implementing self - or collaborative forest monitoring systems, and gives examples of C&I developed by communities in these countries. The approach is targeted to communities and their partners in forest management, such as NGOs, government, or development projects, who are seeking strategies to improve local well-being and forest sustainability through more effective learning, collaboration, and decision-making in local forest management.

International audience ; Peru is a multilingual, multicultural country with a bilingual education system (now termed intercultural) that has developed greatly in recent years. Since 2014, the Peruvian government has offered scholarships to students from indigenous communities working to develop this education sector and cover an estimated deficit of 20,000 teachers. Prestigious universities in Lima have opened Undergraduate Programs in Intercultural Bilingual Education (IBE), which bring together students from different indigenous communities, specifically Quechua, Aymara (Andeans) and Shipibo (Amazonians). In an initial assessment, most students did not achieve a satisfactory level of performance in mathematics. This paper develops a proposal for integrating long-established Andean mathematical tools and dynamic geometry software into the learning and teaching process in order to improve attainment of mathematical competence in the intercultural education sector.

International audience ; La mise en oeuvre d'une politique de RSE par une multinationale étrangère dans un pays émergent interpelle sur la question des frontières de l'entreprise. En effet, dans les pays émergents, quand l'entreprise est le seul acteur économique d'une région, la question de la relation entre gouvernance d'entreprise et gouvernance locale est d'autant plus cru-ciale que l'action de l'Etat est faible voire parfois inexistante. Cette étude exploratoire examine par quel processus, dans le cadre d'un projet d'exploitation d'une mine de nickel, une entreprise française fait l'apprentissage de la mise en oeuvre de sa politique RSE dans un pays émergent, l'Indonésie. En effet, en prenant en compte la gestion des externalités, l'entreprise s'insère dans l'environnement et son encastrement l'amène à entrer en relation avec les parties prenantes contractuelles mais aussi non contractuelles. Ainsi cet encastrement de social et d'économique inscrit l'entreprise dans un modèle relationnel qui va conditionner son comportement en ma-tière de RSE. Par sa volonté de donner une réponse à la prise en compte des différents niveaux de responsabilité, l'entreprise s'inscrit dans un processus d'apprentissage orga-nisationnel dans lequel les interactions entre individus sont multipliées. Les balbutie-ments de la coordination tendraient à montrer que le chemin est encore ouvert pour at-teindre l'objectif de l'apprentissage. Cette étude s'appuie essentiellement sur des données qualitatives. Des entretiens semi-directifs ont été réalisés entre juin 2010 et janvier 2011 auprès des responsables d'un projet de développement d'une mine de nickel et de cobalt et de certaines des parties prenantes « secondaires ». Ce travail a aussi fait l'objet d'un déplacement fin octobre 2010 sur le futur site d'exploitation à Halmahera dans la province des Moluques du Nord. Les résultats de cette étude montrent que la mise en oeuvre de la politique RSE de l'entreprise dans un pays émergent suit un processus d'apprentissage constitué d'essais-erreurs sur un territoire. Dans le souci permanent d'accroitre l'acceptabilité sociale du projet, un certain nombre d'objets ont été mobilisés en interne comme le service de communication avec les communautés et la fondation Saloï et en externe comme la sol-licitation de la MIGA de la Banque Mondiale et l'expertise d'institutions universitaires, portuaires et sanitaires en France. Mots clefs : apprentissage, parties prenantes, société minière, politique RSE, en-castrement 2 Abstract The implementation by a multinational of its social responsibility in an emerging country raises the question of the boundaries of the firm. In emerging countries, when a company is the only economic actor of an area, the links between local and corporate governance are all the most important as the action of the administration is weak. This study examines by which process a French company learns to implement its social responsibility in an emerging country, Indonesia. By taking into account the management of externalities, corporations become part of the environment and their embed-dedness leads them to be in contact with both contractual and non contractual stake-holders. This social and economic overlapping places corporations in a relational model which will determine their behavior towards CSR. Corporations willing to take on their responsibility whilst taking into account the various stakeholders must accept that their strategic choices may be questioned even though they remain first tier players. This pro-active behavior is part of a systems logic in which learning takes place using feedback. Thro their desire to provide an answer to the integration of the various levels of responsibility , corporations take part in an organizational learning process in which interactions between individuals are multiplied and coordinated. The beginnings of coordination tend to show that the path is still open to reach the learning objectives. This research is based mainly on qualitative data. Several semi-structured interviews have been held between June 2010 and January 2011. They were held with managers in charge of the mining project and with external stakeholders. The results of the study show that the implementation by a multinational of its social responsibility in an emerging country follows a learning process. To increase its social acceptability, the company develops internal structures such as a communication department and a foundation dedicated to the local communities and uses the services of external structures such as the MIGA from the World Bank and French academic, transportation and health institutions.

International audience ; From the perspective of learning, transmitting and being innovating, universities encounter crucial challenges. Since the end of 1970, the University of Quebec in Montreal (UQAM) has adopted a social mission to provide to Montréal's community and Quebec's society its expertise in training, research and creation. In this paper, first, we present the historical context which places the development of the social mission of modern universities. This leads us, in a second stage, to introduce the institutional anchoring of the action research work done in our university. This work is reflected in the presentation of the institutional policy 41 that lead to the creation of the Services aux collectivités. We pursue the presentation with an analytical look at the ways Canadians universities mobilize knowledge and at the specifics of the model established at UQAM. ; Dans une perspective d'apprendre, de transmettre et d'innover, les universités ont des défis cruciaux à relever. Depuis la fin des années 1970, l'Université du Québec à Montréal (UQAM) a adopté une mission sociale qui consiste à mettre au service de la communauté montréalaise et de la société québécoise son expertise en matière de formation, de recherche et de création. Dans un premier temps, nous présentons le cadre historique qui situe le développement de la mission sociale des universités modernes. Ceci nous conduit, dans un deuxième temps, à présenter l'ancrage institutionnel de la recherche action du sein de notre université. Ce travail se traduit par la présentation de la politique 41 et du Service aux collectivités de l'UQAM. Nous enchainons par un regard analytique sur la mobilisation des connaissances en milieu universitaire et sur les spécificités du modèle mis en place à l'UQAM.

This article shows the results of a large-scale survey focused on the experiences, perceptions and attitudes of master level teacher interns in the French national education system in the context of COVID-19 lockdown. Data was collected in four French overseas territories: Guadeloupe, Martinique, New Caledonia and French Polynesia. The online poll covered four aspects of the teacher intern experience: possession of computer equipment, access to digital resources, available technology hardware during lockdown, educational interactions, well-being and feelings of insecurity. The quantitative analysis of the responses was combined with a similarity in network analysis based on the participants' comments. The results obtained show that the online training strategies put in place to manage the crisis were often hastily improvised and could not resolve the lack of technical and economic means from which the most marginalized and geographically isolated communities suffer. This situation has resulted in overworked, highly dissatisfied and stressed oversea teacher interns.

This paper tries to provide a brief analysis of the history of changing media space and the evolution of digital culture, with a special focus on the comparative analysis of pros and cons. It highlights the power of new media and that how it helps institutions, government apparatus and the scientific communities, for example, universities in making a participatory environment among citizens and in the dissemination of knowledge and scientific thoughts in a best possible way. In addition, it also provides opportunities to learn with peers without geographical boundaries famously known as: Peer-to-peer learning and helps to develop new skills required in the modern age. But at the same time there are some concerns that need for policy and pedagogical interventions like participatory gap, Transparency and ethical challenges. This is the problem statement of this paper. الملخص:سيحاول هذا المقال أن يقدم تحليلا وجيزا في مساحة وسائل الإعلام المتغيرة عبر التاريخ وتطور الثقافية الرقمية مع التركيز على الدراسة المقارنة في الجانب الإيجابي والسلبي ويلقي الضوء على قوة وسائل الإعلام الجديدة وعلي أنه كيف يساعد الهيئات والمؤسسات الحكومية والدوائر العلمية مثلا الجامعات في جعل بيئة تشاركية فيما بين السكان في نشر العلوم والمعرفة بصورة أحسن وبأسرع وقت ممكن وفي توفير الفرص للتعلم مع الأقران بلا حدود الجغرافية ما يقال: Peer-to-peer learning وتنمية المهارات الحديثة المطلوبة في عصر الحديث. ولكن في وقت نفسه هناك بعض الاهتمامات تحتاج التدخلات السياسية والتربوية مثلا تعبية الفجوة التشاركية، الشفافية، والتحديات الخلقية. وهذه هي إشكالية هذا المقال.

Our article provides a typological analysis of the regulation of common scientists on the basis of their linguistic coding activity. We analyse the commonalities from the perspective of the displayed functioning of communities facilitated by their members. We question the apparent homogeneity of the epistemic communities that support these communities by conducting an analysis based on linguistic imaginaries. That question calls into question the homogeneity of the 'community' form. On the one hand, we carry out a wide review of social science literature and, on the other hand, carry out a sociolinguistic analysis of the lexical statements resulting from the self-presentations of 23 communes. This critical analysis leads to the segmentation of all the groups that develop these commonalities into two families: communities with a stable and regular profile and for scientific or technical purposes, and groups with a hot and unstable profile and with a view to social transformation. ; International audience We aim to propose a typological analysis of the regulation of scientific creative commons from the linguistic codification activity. We analyze the commons since the point of view of the communities' work. We point the apparent homogeneity of the epistemic communities that support these commons. This leads to a questioning about the homogeneity of the "community". We proceed, on the one hand, by means of a comparison between different research programs developed in the sociology of science and politics, on the other hand, by conducting a sociolinguistic analysis of the lexical statements resulting from the self-presentations of 23 creative commons. This critical analysis leads to segmenting all the groups that develop these commons into two families: communities with a stable and regular profile and scientific aims, and collectives with an abundant and unstable profile and with a view to social transformation. ; Our article provides a typological analysis of the regulation of common scientists on the basis of ...

1 Gouvernance publique libre et ouverte versus simple réduction des coûts : comment mieux agir collectivement en connaissance de(s) cause(s) de l'impact sociétal. Passer au stade du post-bureaucratique et du post-compétitif grâce à la co-innovation ouverte avec un management public vraiment responsable fondé sur des équipes professionnelles apprenantes et outillées par des plateformes coopératives à la recherche du meilleur impact économique et sociétal. Maurice Baslé, emeritus professeur CREM-CNRS-Université de Rennes 1. Chaire Jean Monnet ad personam, Chaire Connaissance et action territoriale. Maurice.basle(a)univ-rennes1.fr Mots-clés : performance publique en économie mixte ou en économie sociale de marché, bonne gouvernance, innovation ouverte, données ouvertes, gouvernement ouvert, communautés apprenantes, plateformes coopératives de données, conférences de consensus sur l'impact économique et social des politiques publiques et des programmes et sur les chaines de valeurs et réseaux de valeurs publiques. Keywords : public performance in a public-private economy, good governance, open innovation, open data, open gov, learning professional communities, cooperative data platforms, consensus conferences on the impact factor of Public policies and programs, public value chains and networks.