Suchergebnisse

У статті підкреслюється актуальність соціокультурного підходу до формування фахової лінгводидактичної компетентності майбутнього вчителя початкової школи згідно з освітніми інноваціями сучасності. Автор проводить аналіз основних понять соціокультурного підходу до лінгводидактичної підготовки студентів, описує шляхи комплексного формування соціокультурної та лінгводидактичної компетентностей випускника педагогічного ВНЗ, що в кінцевому результаті втілюються в лінгводидактичній культурі майбутнього вчителя початкової школи, наголошує на винятковій ролі в цьому процесі якісного соціокультурного середовища вишу, яке передбачає дотримання соціокультурних вимог до професійної підготовки, більшу частину якої для вчителя початкової школи становить лінгводидактична фахова підготовка. ; The article emphasizes the relevance of socio-cultural approach to the formation of professional linguodidactic competence of the prospective primary school teacher according to the educational innovations of our time. Author carries out a detailed analysis of the basic concepts of socio-cultural approach to the students' linguodidactic training, describes the ways of complex forming of socio-cultural and linguodidactic competencies of the pedagogical universities graduate, which ultimately are embodied in linguodidactic culture of the prospective primary school teacher; underlines the exceptional role of qualitative socio-cultural environment of the university in this process, that assumes agreement with social and cultural requirements for professional training, most of which is linguodidactic professional training of primary school teacher. The author states that as a result of socio-cultural trends and factors of national higher education, following the global educational trends, combines two major vectors of development, which, at first glance, seem rather contradictory: information technology and technological and anthropocentric democratic. In fact, both directions have common roots and ways of implementation in education, because all innovations are caused by socio-cultural factors of out-of-educational and educational levels and are reflected in the so-called socio-cultural approach to the training of specialists in educational field and prospective primary school teachers in particular. An important result of this process is the formation of socio-cultural competence of prospective specialists, which the author describes in the broadest sense as a complex formation and expression of their linguistic and communicative, social, intellectual, cultural, information technology and life competencies. As a result, the author concludes that the implementation of socio-cultural aspects of professional linguodidactic training of a future primary school teacher in all its levels is today the most important direction of work of the relevant department, which regulates the quality of the educational process and the competitiveness of prospective graduates.

У статті окреслено законодавчий, лінгводидактичний, лінгвоперсонологічний аспекти формування культуромовної особистості майбутніх учителів. Поняття мовної освіти представлено як соціально-педагогічне явище, спрямоване на формування інтелектуально розвиненої, морально досконалої, духовно багатої мовної особистості, яка характеризується активною громадянською позицією, вправно користується усною й писемною формами та стильовими різновидами української мови з урахуванням можливостей лексикографічного ресурсу. Важливість ефективної педагогічної діяльності в умовах реалізації Концепції «Нова українська школа» актуалізує доцільність культури роботи зі словником у мовно-методичній підготовці, уведення національно-маркованих концептів «краса», «радість», «щастя», тем цифрової наративістики, що сприяє дослідженню культуромовних особистостей крізь призму лінгвоаксіології та акмеології. ; The article outlines the legislative, linguodidactic, lingvopersonologic aspects of future teachers' cultural personality formation. The concept of language education is described as a social and pedagogical phenomenon connected with the formation of intellectually developed, morally perfect, spiritually rich linguistic personality, who is characterized by active civil position, and properly uses oral and written forms and stylistic varieties of Ukrainian language taking into account the possibilities of lexicographic resource. The purpose of teaching the Ukrainian language is to foresee the formation of a nationally conscious, spiritually rich linguistic person who freely owns expressive means of modern Ukrainian literary language, its styles, varieties, genres in all kinds of speech activity. He must be able independently determine and realize the goals of self-education and self-development. The importance of effective professional activity of the future teacher in the context of the Concept "New Ukrainian School" implementation updates the expediency of research into practical classes of nationally-tagged concepts like "success", "beauty", "joy", "happiness", reflecting the national culture of the Ukrainian people, processes of thinking, creation of language and speech of personality. The themes of digital narrative studies, introduced into language training, contribute to a deeper study of the cultural personality of teachers through the prism of linguaxiology and acmeology.

В статье представлен анализ актуального вопроса об отборе и организации грамматического материала в аспекте преподавания русского языка как иностранного (РКИ), поскольку в лингвометодике в курсе РКИ важен учет рассмотренных нами принципов, предполагающих функциональный подход к изучению нового языка. Как известно, при отборе грамматического материала для презентации его в иностранной аудитории следует исходить из цели и содержания, признанных основными компонентами в системе иноязычного обучения. В ходе работы мы пришли к следующим результатам: цель обучения грамматике осуществляется более эффективно, если подача грамматического материала соответствует принципу доступности - он понимается и осмысливается без особых усилий; содержание обучения, отражающее его цель, должно включать элементы речевых моделей, коммуникативно-речевых ситуаций, необходимых для формирования знаний, навыков, умений по синтаксическому аспекту в практике преподавания РКИ. Установлено, что коммуникативно-функциональный подход признан ведущим в практике преподавания РКИ, поскольку предполагает единство функционального и структурно-семантического аспектов, что позволит разработать лингводидактическую модель педагогического воздействия с учетом принципов отбора и организации грамматического (синтаксического) материала, которая включала бы сведения о семантически близких синтаксических конструкциях.
The article presents the analysis of the topical issue of selection of grammar material for teaching Russian as a Foreign Language, since it is important to take into account the principles involving functional approach to learning a new language. When selecting grammar material to present it to foreign students, it is necessary to consider the goal and content which are recognized as the main components in the system of foreign language teaching. The author obtained the following result: teaching grammar is more effective if the presentation of grammar material is quite accessible; the training content is to include the speech patterns, speech situations that are necessary to form the knowledge, skills in syntax. The author established that the communicative-functional approach is recognized as the leading one in teaching Russian as a Foreign Language, since it unites functional and structural-semantic aspects. This may help to develop a linguodidactic model of pedagogical influence, taking into account the principles of selection of grammar (syntactic) material, which includes the information about syntactic structures of semantic similarity.

Introduction. The epicenter of modern philosophical and pedagogical discourse is the development and implementation of effective training of competent specialists. The problem has a priority meaning for the pedagogical specialty, since modern high military schools require active, initiative lecturers, who are ready to solve successfully educational and professional tasks during interactive communication under conditions of a foreign communication environment. The foreign language communicative competence of the lecturers of the HMEI is an instrument that will ensure the implementation of the priority tasks of the higher military school development.Purpose. The purpose of the article is to reveal theoretical and methodological foundations of foreign language training, to find out the psychological and pedagogical conditions for the development of foreign-language communicative competence of lecturers of the HMEI.Methods. In order to achieve the aim and to solve the problems, the system of theoretical research methods was used: analysis, synthesis, generalization and systematization.Results. The conducted analysis of philosophical, didactic, pedagogical, linguodidactic aspects has shown that the development of foreign-language communicative competence is closely linked with the subject-subject interaction, which is realized in interpersonal communication, ways of communicative behavior, an ability to navigate in the appropriate communication situation, to build tactics and to establish productive communication, taking into account subjetive and objective circumstances, verbal and nonverbal features of the language.Originality. The article reveals theoretical and methodological foundations of foreign language training and psychological and pedagogical conditions for the development of foreign-language communicative competence of lecturers of the HMEI.Conclusion. The analysis of theoretical and methodological foundations for the development of foreign-language communicative competence of lecturers of the HMEI has shown the advantages of a competent approach, the essence of which is to prepare lecturers for active professional activity, productive pedagogical communication, interpersonal interaction, creativity in order to solve effectively educational tasks, problems, conflict situations. Prospects for further research are the development of a diagnostic apparatus, criteria and norms for assessing the levels of foreign language communicative competence of lecturers of the HMEI formation. ; В статье раскрыты теоретико-методологические основы иноязычной коммуникативной компетентности преподавателей вуза. Рассмотрены философские, лингвистические и социокультурные аспекты, а также психолого-педагогические условия развития иноязычной коммуникативной компетентности. Раскрыто преимущества компетентностного подхода, суть которого заключается в подготовке педагогов к активной профессиональной деятельности, продуктивной педагогической коммуникации, межличностного взаимодействия, творчества с целью эффективного решения образовательно-воспитательных задач, преодоление проблем, решение конфликтных ситуаций на основе актуального контента, интерактивных технологий обучения. ; У статті розкрито теоретико-методологічні основи розвитку іншомовної комунікативної компетентності викладачів ВВНЗ. Розглянуто філософські, дидактичні, педагогічні, лінгводидактичні аспекти та психолого-педагогічні умови, адже розвиток іншомовної комунікативної компетентності тісним чином пов'язаний із суб'єкт- суб'єктною взаємодією, яка реалізується у міжособистісній комунікації, способах комунікативної поведінки, вмінні орієнтуватися у відповідній ситуації спілкування, вибудовувати тактику та налагоджувати продуктивну комунікацію з урахуванням суб'єктивних та об'єктивних обставин, вербальних та невербальних особливостей мови.

Introduction. The epicenter of modern philosophical and pedagogical discourse is the development and implementation of effective training of competent specialists. The problem has a priority meaning for the pedagogical specialty, since modern high military schools require active, initiative lecturers, who are ready to solve successfully educational and professional tasks during interactive communication under conditions of a foreign communication environment. The foreign language communicative competence of the lecturers of the HMEI is an instrument that will ensure the implementation of the priority tasks of the higher military school development.Purpose. The purpose of the article is to reveal theoretical and methodological foundations of foreign language training, to find out the psychological and pedagogical conditions for the development of foreign-language communicative competence of lecturers of the HMEI.Methods. In order to achieve the aim and to solve the problems, the system of theoretical research methods was used: analysis, synthesis, generalization and systematization.Results. The conducted analysis of philosophical, didactic, pedagogical, linguodidactic aspects has shown that the development of foreign-language communicative competence is closely linked with the subject-subject interaction, which is realized in interpersonal communication, ways of communicative behavior, an ability to navigate in the appropriate communication situation, to build tactics and to establish productive communication, taking into account subjetive and objective circumstances, verbal and nonverbal features of the language.Originality. The article reveals theoretical and methodological foundations of foreign language training and psychological and pedagogical conditions for the development of foreign-language communicative competence of lecturers of the HMEI.Conclusion. The analysis of theoretical and methodological foundations for the development of foreign-language communicative competence of lecturers of the HMEI has shown the advantages of a competent approach, the essence of which is to prepare lecturers for active professional activity, productive pedagogical communication, interpersonal interaction, creativity in order to solve effectively educational tasks, problems, conflict situations. Prospects for further research are the development of a diagnostic apparatus, criteria and norms for assessing the levels of foreign language communicative competence of lecturers of the HMEI formation. ; В статье раскрыты теоретико-методологические основы иноязычной коммуникативной компетентности преподавателей вуза. Рассмотрены философские, лингвистические и социокультурные аспекты, а также психолого-педагогические условия развития иноязычной коммуникативной компетентности. Раскрыто преимущества компетентностного подхода, суть которого заключается в подготовке педагогов к активной профессиональной деятельности, продуктивной педагогической коммуникации, межличностного взаимодействия, творчества с целью эффективного решения образовательно-воспитательных задач, преодоление проблем, решение конфликтных ситуаций на основе актуального контента, интерактивных технологий обучения. ; У статті розкрито теоретико-методологічні основи розвитку іншомовної комунікативної компетентності викладачів ВВНЗ. Розглянуто філософські, дидактичні, педагогічні, лінгводидактичні аспекти та психолого-педагогічні умови, адже розвиток іншомовної комунікативної компетентності тісним чином пов'язаний із суб'єкт- суб'єктною взаємодією, яка реалізується у міжособистісній комунікації, способах комунікативної поведінки, вмінні орієнтуватися у відповідній ситуації спілкування, вибудовувати тактику та налагоджувати продуктивну комунікацію з урахуванням суб'єктивних та об'єктивних обставин, вербальних та невербальних особливостей мови.

Статья посвящена лингводидактической интерпретации языковой интерференции. Цель исследования состоит в установлении методического потенциала языковой интерференции при обучении русскому языку мононациональных групп китайских студентов. В статье представлены примеры использования конструктивной языковой интерференции на основе выявленного межъязыкового сходства русского и китайского языков, проводится обоснование целесообразности использования явлений конструктивной интерференции в национально-ориентированном обучении китайских студентов. Полученные результаты свидетельствуют о том, что языковая интерференция представляет собой явление многомерное, методически неоднозначное и реализуется как в речевых ошибках обучающихся, так и в сознательно используемых преподавателем приемах интенсификации процесса обучения. Существенное различие русской и китайской языковых систем провоцирует появление в процессе изучения русского языка китайскими студентами отрицательной языковой интерференции, которая может нивелироваться использованием знаний о типологических различиях языков и предупреждением речевых ошибок, типичных для данного контингента. Выявленное межъязыковое сходство позволяет использовать в китайских мононациональных группах конструктивную интерференцию разных видов (фонетическую, морфологическую, лексическую и синтаксическую) не только в процессе очного обучения, но и при организации дистанционного и самостоятельного обучения студентов, что способствует большей эффективности преподавания, увеличению объема изученного языкового материала и прочности его усвоения, а также сокращению сроков обучения иностранному языку.
The article is devoted to the linguodidactic interpretation of linguistic interference. The study describes the methodological potential of linguistic interference in teaching the Russian language in Chinese mono-ethnic groups. The article presents interlingual similarities of the Russian and Chinese languages and offers examples of constructive interference usage. The article substantiates the rationale for the inclusion of constructive interference elements in the Chinese students training. The results of the research show that linguistic interference is manifested both in the speech errors of students and in the teacher's conscious use of methods of intensifying the learning process. The significant difference between Russian and Chinese is the reason for negative linguistic interference in the process of studying the Russian language by Chinese students. Negative linguistic interference can be leveled by using knowledge about typological differences in languages and by preventing typical speech errors. Interlingual similarity allows the use of constructive interference of different types (phonetic, morphological, lexical and syntactic) in Chinese mononational groups not only in the full-time learning process, but also in the organization of distance and independent learning of students, which contributes to greater teaching efficiency, increasing the volume of the studied language material and the level of its acquisition, as well as shortening the time of teaching a foreign language.