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Programa de Doctorado en Innovación en Formación del Profesorado. Asesoramiento, Análisis de la Práctica Educativa y TIC en Educación por la Universidad de Extremadura ; En el presente trabajo se explorará la dimensión política y filosófica de la educación democrática contemporánea. Las limitaciones de las democracias occidentales se reproducen en la escuela, quedando atascadas en la encrucijada entre su potencial capacidad de progreso y su aparente estancamiento. El fundamento político de este ideal educativo restringe su capacidad de formar al alumnado en el marco de una comunidad democrática. Para desentrañar el origen de estas limitaciones, acudiremos al marco ideológico que cobija a la educación democrática, esto es, el liberalismo, atendiendo además a su encaje en la tradición de pensamiento occidental. Asimismo, se tendrán en cuenta otros elementos socioeconómicos que han intervenido en el desarrollo de la Filosofía y la Política, así como sobre la construcción de la identidad de la ciudadanía contemporánea. Se concluye que la tradición de pensamiento occidental ha fomentado un prejuicio hacia la Política que ha impedido un desarrollo similar al de la Filosofía. Tales limitaciones han contribuido a la paralización del progreso político de las democracias liberales, cuya legitimación está siendo cuestionada. La educación democrática es, sobre todo, una formación política para que la ciudadanía pueda participar e intervenir en la esfera pública. Sin embargo, esta esfera parece incapaz de acoger las demandas participativas actuales. En consecuencia, el reto es doble: formar a la ciudadanía para el ejercicio político democrático, así como para la transformación de la esfera pública a través de una praxis que combine tanto una reflexión teórica como una acción política capaz de imprimir un cambio significativo.

El enfoque de la sociología política facilita el análisis del potencial y las limitaciones educativas que contribuyen al desarrollo de los países de Latinoamérica. Pero primero deberíamos analizar el papel del estado a la hora de determinar le tipo de desarrollo que tendrá lugar y quienes se verían beneficiados por dicha política social. En Latinoamérica el estado está condicionado por las políticas neoliberales a excepción de Cuba, tanto sociales como económicas, que siguen los países de la región con el fin de tener acceso al capital y a los mercados internacionales. Actualmente los organismos de ayuda internacional, los gobiernos nacionales y las demás organizaciones, reconocen la necesidad de alcanzar un consenso respecto a un modelo de desarrollo nacional y un nuevo sistema educativo. Llegar a este acuerdo es vital si es que los sistemas educativos han de desempeñar su papel de preparar a los individuos para que ejerzan sus derechos ciudadanos dentro de una democracia y proporcionarles los conocimientos y técnicas adecuadas para contribuir a lograr un desarrollo económico sostenido que beneficie a todos. Pero es poco probable llegar a este consenso si en educación previamente no se ha logrado un acuerdo nacional sobre el modelo económico de desarrollo Este, debería preservar las autonomías y soberanía de cada país para desarrollar la política económica y social que aconseje su historia y su dinamismo socio-cultural. Es más se debe interesar por sectores informales de la economía, los llamados sectores pobres, y proporcionarles empleo a casi la mitad de la masa laboral en muchos países de América Latina. ; Ministerio Educación CIDE ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

El enfoque de la sociología política facilita el análisis del potencial y las limitaciones educativas que contribuyen al desarrollo de los países de Latinoamérica. Pero primero deberíamos analizar el papel del estado a la hora de determinar le tipo de desarrollo que tendrá lugar y quienes se verían beneficiados por dicha política social. En Latinoamérica el estado está condicionado por las políticas neoliberales a excepción de Cuba, tanto sociales como económicas, que siguen los países de la región con el fin de tener acceso al capital y a los mercados internacionales. Actualmente los organismos de ayuda internacional, los gobiernos nacionales y las demás organizaciones, reconocen la necesidad de alcanzar un consenso respecto a un modelo de desarrollo nacional y un nuevo sistema educativo. Llegar a este acuerdo es vital si es que los sistemas educativos han de desempeñar su papel de preparar a los individuos para que ejerzan sus derechos ciudadanos dentro de una democracia y proporcionarles los conocimientos y técnicas adecuadas para contribuir a lograr un desarrollo económico sostenido que beneficie a todos. Pero es poco probable llegar a este consenso si en educación previamente no se ha logrado un acuerdo nacional sobre el modelo económico de desarrollo Este, debería preservar las autonomías y soberanía de cada país para desarrollar la política económica y social que aconseje su historia y su dinamismo socio-cultural. Es más se debe interesar por sectores informales de la economía, los llamados sectores pobres, y proporcionarles empleo a casi la mitad de la masa laboral en muchos países de América Latina. ; Ministerio Educación CIDE ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Muchos gobiernos europeos, especialmente en el Sur de Europa, han adoptado políticas de austeridad como respuesta común a la crisis económica y financiera internacional. Los recortes en el ámbito social han afectado a los presupuestos educativos y han obligado a los Estados a gestionar la crisis con estrategias políticas y discursivas. Este artículo desarrolla un análisis crítico sobre cómo el Estado español y el gobierno catalán en particular han gestionado el cambio educativo en un contexto de austeridad. Basándose en el enfoque de la economía política cultural de Bob Jessop y utilizando datos centrados en el caso catalán, el artículo explora los mecanismos y tecnologías de la gestión de la crisis y muestra cómo la crisis, en lugar de restringir la acción política del gobierno, es utilizada en realidad como oportunidad política para construir un nuevo modelo de política educativa.

The aim of this research is to analyse some indicators which allow us to understand the current state of social education politics in Europe, with special reference to Spain. Some European and Spanish social and educational policies which try to confront the challenges of the current financial crisis are also explained. Some deficiencies, failures and contradictions attached to the process of the construction of European citizenship are pointed out. Some key topics which seem to foresee a deeper social and democratic crisis apart from the economic one are tackled. It is explained how the new forms of inequality evidence the failure of some of the important declarations of intent and objectives of the European Union. The subjection of social and democratic aspects to neoliberal economy —i.e. the negation of ideologies— is questioned. To conclude, some key topics are proposed as the central axis through which it could be possible to redefine the content of social education politics in Europe and Spain and to set the bases of a new democratic European citizenship. ; El propósito de esta investigación es analizar algunos de los indicadores que permiten comprender el estado actual de la Política de la Educación social en Europa, con especial referencia a España. También se enumeran algunas de las políticas sociales y educativas que tanto en Europa como en España intentan hacer frente a los retos impuestos por la actual crisis económica. Se señalan algunas de las insuficiencias, incumplimientos y contradicciones inherentes al proceso de construcción de la ciudadanía europea. Se apuntan algunos de los temas clave que con motivo de la crisis económica parecen preludiar una crisis social y democrática más profunda si cabe que la puramente económica. Se argumenta cómo las nuevas formas de desigualdad ponen en evidencia el fracaso de algunas de las grandes declaraciones de intenciones y objetivos de la Unión Europea. Se cuestiona la supeditación de lo social y de lo democrático a la economía neoliberal, es decir, la negación de las ideologías. Se concluye presentando algunos de los temas clave que pueden servir como ejes en torno a los cuales redefinir el contenido de las políticas de la educación social en Europa y en España, contribuyendo a sentar las bases de una nueva ciudadanía democrática europea. ; This article is framed within the project "Proyecto Leonardo: TTV Tools of the Trade for Teaching in VET (vocacional educational training)", 1.10.2011-30.09.2013. It has been funded by the European Commission, Direction of Education and Culture and coordinated by Handwerkskammer Freiburg (Chamber of Crafts), Germany, in partnership with IRIS e. V., Tübingen (Germany), AREA Valencia (Spain), GENESIS Bologna (Italy) and SOLARIS Pitesti (Romania).

This article proposes that education, according to Antonio Gramsci, is a political act. To support our thesis, first we review the concepts hegemony, organic intellectual and historic bloc. In a second level, we use those concepts to understand education. In a third level we present a proposal for a functional political and ethical approach of education in current society. ; La tesis del artículo es que la educación en el pensamiento de Antonio Gramsci constituye un acto político. Para dar sustento a nuestra tesis, en una primera aproximación hacemos una revisión de los conceptos de hegemonía, intelectual orgánico y bloque histórico. En un segundo nivel, nos aproximamos a la utilidad de dichos conceptos para una comprensión del fenómeno educativo. En un tercer y final nivel presentamos al lector una primera exploración de la función política y ética de la educación en la sociedad actual.

Education policy in Spain, a curricular discipline in the Education Faculties since 1974, has been a foreign body –because of its inevitable connection with political sciences– both in the former Degree in Education and in the current one, a result of the curriculum adaptation to the European Higher Education Area (EHEA). The Degree in Education aims to train teachers, not education-oriented political scientists, but, unlike other similar disciplines –education sociology or education economy– which have managed to find their place in the curriculum as supplementary knowledge, education policy runs the risk of being distorted if we do not root it in the political sciences it stems from. The reflections presented in this paper therefore focus on the three major problems the discipline does not get to resolve: its conceptual indeterminacy, the right nature of this body of knowledge and the lack of canonical boundaries of its knowledge fields. ; La política de la educación en España, disciplina curricular de las facultades de Educación desde 1974, ha sido, por su conexión inevitable con la ciencia política, un cuerpo extraño tanto en la licenciatura de Pedagogía como en el grado actual, fruto de la adaptación curricular al Espacio Europeo de Educación Superior. El grado de Pedagogía aspira a formar un pedagogo, no un politólogo de la educación, pero, a diferencia de otras disciplinas afines –la sociología de la educación o la economía de la educación–, que han conseguido asentarse en el currículo como saberes complementarios, la política de la educación corre el riego de desnaturalizarse si no se enraíza en la ciencia política de la que procede. Las reflexiones de este trabajo se centran por ello en tres grandes problemas que la disciplina no acaba de resolver: su indeterminación conceptual, la naturaleza misma de estos saberes y la falta de una delimitación canónica de sus campos de conocimiento.

Este trabajo consiste en una investigación llevada a cabo desde el marco sociopolítico propio de los retos filosóficos contemporáneos. En concreto, la investigación se encuadra dentro de lo respectivo a la gestión que el Gobierno de España ha venido haciendo de la educación durante el presente siglo, cuyo objetivo principal se orienta a considerar, desde la perspectiva de Immanuel Kant, la presencia y el grado de ética propios de dicha gestión. Para ello, además de analizar este obrar político en base a una revisión bibliográfica de los trabajos más actuales sobre el asunto, se ha llevado a cabo un estudio de la ética kantiana, profundizando así en temas como la moral, el bien común o la educación, entre otros tantos. De esta manera, y en orden posterior, se ha procedido a desarrollar un proceso reflexivo consistente en la interpretación, según una serie de principios éticos-kantianos, de algunas de las acciones políticas más relevantes en materia educativa. Y, en suma, podría decirse que la conclusión a la que ha llevado dicho proceso se ha visto correspondida con la hipótesis de partida: la ausencia de ética, desde su concepción kantiana, en la gestión educativa reciente del Gobierno español. ; This project is a research carried out within the sociopolitical framework defined by the contemporary philosophical challenges. More precisely, this research approaches the management of education by the Government of Spain throughout this century. The main purpose is to assess the presence and the degree of ethics in these managerial aspects, according to Immanuel Kant's point of view. In order to do this, apart from analysing the political management of education by reviewing the current papers regarding this subject, Kant's ethics has been studied, by going further in concepts such as moral, common benefit or education, among many others. This way, have been subsequently developed a deliberate process to understand, according to a series of ethical and Kantian principles, some of the most relevant political actions regarding education. On the whole, it could be said that the conclusion reached after the aforementioned process has been supported by the initial hypothesis: the lack of ethics, from its Kantian conception, within the recent education management by the Spanish government. ; Aquest treball consisteix en una investigació duta a terme des del marc sociopolític propi dels reptes filosòfics contemporanis. En concret, la investigació se centra en la gestió que el govern d'Espanya ha realitzat entorn l'educació durant el present segle, amb l'objectiu de considerar-ne, des de la perspectiva d'Immanuel Kant, la presència i el grau d'ètica implicats en ella. Per la qual cosa, a més d'analitzar les accions polítiques empreses, a la llum d'una revisió bibliogràfica dels treballs més actuals sobre el tema, s'ha realitzat també un estudi de l'ètica kantiana, aprofundint en aspectes com la moral, el bé comú o l'educació, entre d'altres. D'aquesta manera, posteriorment, s'ha procedit a desenvolupar un procés reflexiu consistent en interpretar, segons una sèrie de principis ètics kantians, algunes de les accions polítiques més rellevants en matèria educativa. I, en aquest sentit, es podria dir que la conclusió a què ha conduït tot aquest procés es correspon amb la hipòtesi de partida: l'absència d'ètica, des d'una concepció kantiana, en la gestió educativa recent del govern espanyol.

Resumen tomado de la publicación ; Monográfico con el título La Transición española ; Título, resumen y palabras clave en español e inglés ; La Transición política a la democracia en España presenta desde el punto de vista de la política educativa un perfil de gran interés por las cuestiones suscitadas en aquel momento. Entre ellas destacan los debates en torno a la situación del profesorado –con especial atención a la conflictividad laboral– y los distintos proyectos legislativos sobre cuestiones como la gratuidad de la enseñanza obligatoria, la autonomía universitaria o el establecimiento de criterios para la participación de la comunidad escolar en los centros educativos. ; ESP