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Sowjetische Autoren interpretieren die Widersprüche innerhalb der polytechnischen Bildung als dialektisch; tatsächlich handelt es sich um eine Polarität grundsätzlicher und didaktischer Art: es muß zwischen allgemeintechnischer Bildung und Berufsbildung unterschieden werden, die Bereiche Schule und Betrieb sind getrennt. Die sowjetische Kritik an Arbeitsunterricht, Arbeitserziehung und Berufsorientierung wendet sich gegen die mangelhafte Berücksichtigung der Produktionserfordernisse und mangelnde Verbindung ideologischer, moralischer und auf Arbeit bezogener Aspekte der Erziehung. Die von ZK und Ministerrat geforderte Wende zielt darauf ab, der Schule ein berufsbezogenes Schwergewicht zu verleihen, z.B. durch Maßnahmen wie überschulische Lehr- und Produktionskombinate (UPK), landwirtschaftliche Schülerproduktionsbrigaden, neue Lehrpläne für den Arbeitsunterricht. Auch für die BRD wäre eine Einbeziehung der Berufsbindung in das pädagogische Feld wünschenswert. (CK)

In der Verbindung von produktiver Arbeit und Erziehung sah Karl Marx «eines der mächtigsten Umwandlungsmittel der heutigen Gesellschaft». Diesen Anspruch aufgreifend wurde in der DDR ein umfassendes, curricular ausdifferenziertes System polytechnischer Bildung entwickelt, das Produktionsbetriebe systematisch in die schulische Allgemeinbildung einbezog. Diese Arbeit stellt die konzeptionelle Entwicklung der polytechnischen Bildung in der DDR auf der Grundlage veröffentlichter und archivalischer Quellen dar. Sie zielt darauf, auf der Basis einer theoriegeschichtlichen Analyse sowohl das hohe internationale Renommee als auch die praktischen Schwächen dieses Wesenselements der DDR-Schule im Besonderen und der sozialistischen Schulbildung im Allgemeinen zu begründen