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Rosalind Hurworth's (2008) new book, Teaching Qualitative Research: Cases and Issues, presents its readers with a well-researched and detailed account of contemporary qualitative research education. Based upon her extensive review of the literature and field work observing faculty members and students in a variety of classroom settings, Hurworth shares the lessons she learned from this investigation and offers readers a long list of ways we can improve how we help our students and ourselves to learn qualitative research.

This paper presents a teaching framework for a graduate course on Qualitative Research Methods course. The organizing concept of the teaching framework is that teaching and learning qualitative research are similar in essence to conducting qualitative research. The teaching framework is based on ten principles of teaching and learning qualitative research methods that result from the application of ten principles of conducting qualitative research. In other words, teaching and learning a course that deals with qualitative research implements the principles of such research. The teaching framework was constructed during a reflective research that lasted four years. During the course of the study, the researchers-lecturers collected and analyzed various course assignments performed by 62 students, online student discussions, observations made during class, interviews, and occasional conversations with students. The study contributes to research on the pedagogy of research methods in general and of qualitative research methods in particular.

Die qualitative Forschung in Italien hat schwere Zeiten durchgemacht. Einerseits wurde sie lange von der Vorherrschaft des Idealismus in der Tradition CROCEs behindert. Andererseits wurde sie auch von den Umfrageforschern sehr gering geachtet. Seit den 1980er Jahren aber gewinnt sie eine immer wichtiger werdende Rolle in der italienischen Soziologie, und seit den 1990er Jahren hat sie einen festen Platz in der Methodologie in Italien erobert, auch wenn sie noch immer hinter der Umfrageforschung zurücksteht. Zum Beginn des neuen Jahrtausends wurde die qualitative Methodologie in vielen Ausbildungsprogrammen und Methodologiekursen institutionalisiert. Der Aufsatz rekonstruiert die Geschichte der qualitativen Forschung und Methodologie in Italien Schritt für Schritt.

Bracketing is a method used in qualitative research to mitigate the potentially deleterious effects of preconceptions that may taint the research process. However, the processes through which bracketing takes place are poorly understood, in part as a result of a shift away from its phenomenological origins. The current article examines the historical and philosophical roots of bracketing, and analyzes the tensions that have arisen since the inception of bracketing in terms of its definition, who brackets, methods of bracketing, and its timing in the research process. We propose a conceptual framework to advance dialogue around bracketing and to enhance its implementation.

Sowohl in der akademischen als auch in der praktischen Literatur wird der Begriff Impact sehr weit gefasst. In Verbindung mit (uni-)direktionalen Beziehungen zwischen Variablen und methodologischen Rahmen, die auf einen positivistischen Ansatz ausgerichtet sind, wird der Begriff jedoch sehr viel enger ausgelegt. Eine solche verengte Konzeptualisierung ist problematisch insbesondere im Zusammenhang mit Initiativen, die interne, individuelle Veränderungen abzielen. Ich schlage daher vor, Impact neu zu konzeptualisieren, um menschliches Handeln anzuerkennen und Wandel ganzheitlicher erforschen zu können. Im Rahmen post-positivistischer qualitativer Forschung sollte der Begriff zurückerobert werden, da qualitative Methoden das Potenzial haben, ein dialogisches Verständnis von Impact und des intersubjektiven Kontextes, durch den Wandel entsteht zu erhellen.

Earlier treatments of moderatum generalization (e.g. Williams, 2000a) explicitly addressed interpretivist sociology. This article extends that earlier argument by examining some of its implications for a wider range of qualitative research methods. It first adopts an empirical approach, providing concrete illustrations from the most recent volume of Sociology of what sociologists actually do when describing the meaning of their findings. In the light of this, we reconsider the significance of moderatum generalization for research practice and the status of sociological knowledge, in particular making the case that research design should plan for anticipated generalizations, and that generalization should be more explicitly formulated within a context of supporting evidence.

Der Wissenschaftspolitische Rat für die Sozialwissenschaften (WRS), eine Kommission der Schweizerischen Akademie der Geistes- und Sozialwissenschaften, hat eine Initiative lanciert zur Förderung der qualitativen Sozialforschung in der Schweiz. In dem vorliegenden Beitrag werden die Gründe und Zielsetzungen dieser Initiative skizziert. Obwohl qualitative Forschung in der Schweiz ebenso verbreitet ist wie in anderen Ländern, hinken Vernetzung und Institutionalisierung – was Information, Unterstützung, Ressourcen, Qualitätskontrollen, und Schulungsoptionen angeht – dem Stand in einigen anderen Ländern hinterher. An den meisten Universitäten und Hochschulen gehören qualitative Methoden nicht zum obligatorischen, sondern lediglich zum freiwilligen Teil sozialwissenschaftlicher Methodenausbildung. Es gibt auch kein Archiv, das auf den Erwerb und die Nutzung qualitativer Daten spezialisiert ist, und es fehlen Servicezentren zur Unterstützung und Beratung qualitativ Forschender. Von dieser Zustandsbeschreibung ausgehend werden die Ziele der WRS-Initiative und die nächsten Schritte vorgestellt.

Ausgehend von einer ausführlichen Schilderung des Erstautors zu seiner Situation als qualitativer Forscher in einem großen kanadischen Psychologie-Department wurden kanadische qualitative Forscher(innen) unterschiedlicher disziplinärer Herkunft eingeladen, per E-Mail einige Fragen zur Lage der qualitativen Forschung in Kanada zu beantworten. Eine thematische Analyse der eingegangenen Antworten ergab, daß Psycholog(inn)en, die in Abteilungen arbeiten, die kunst- oder naturwissenschaftlichen Fakultäten zugehören, sehr viel isolierter sind als im Falle der Zugehörigkeit zu einer erziehungswissenschaftlichen Fakultät. Es zeigte sich auch, daß die Nutzung qualitativer Verfahren in der Psychologie dem Stand in anderen Disziplinen hinterherhinkt. Weiter behandelt werden u.a. institutionelle Unterstützung, Förderung qualitativer Forschungsprojekte und qualitative Lehre.

Concerns with the issues of validity in qualitative research have dramatically increased. Traditionally, validity in qualitative research involved determining the degree to which researchers' claims about knowledge corresponded to the reality (or research participants' construction of reality) being studied. The authors note that recent trends have shown the emergence of two quite different approaches to the validity question within the literature on qualitative research. The authors categorize and label these 'transactional' validity and 'transformational' validity. While useful, the authors assert that neither approach is sufficient to meet the current needs of the field. The authors propose a recursive, process-oriented view of validity as an alternative framework.

The purpose of "qualitative" or "naturalistic" research varies according to the research paradigm, methods, and assumptions. Generally speaking, qualitative researchers attempt to describe and interpret some human phenomenon, often in the words of selected individuals (the informants). These researchers try to be clear about their biases, presuppositions, and interpretations so that others (the stakeholders) can decide what they think about it all. Unlike conventional, positivist research, there is no single accepted outline for a qualitative research proposal or report (Morse, 1991). The generic outline that follows is suggested as a point of departure for qualitative research proposals, and it applies specifically to the research paradigm and methods that seem most applicable to the study of families and family therapy (e.g., post-positivist, phenomenological clinical observation and long interviews). The outline is intended to serve as a point of departure for researchers, who must decide how to organize their proposals (a) to best communicate their ideas to their intended audiences and (b) to satisfy the demands of the context.

With the potentially sensitive nature of qualitative family research, the process of these inquiries can come to resemble the therapeutic process. Therapy and research done by therapists and other family professionals share similar philosophical and structural qualities. Inherent in this is a structural power differential that opens the possibility for abuse of participants by researchers. Meara and Schmidt (1991) give four principles for guiding the treatment of qualitative research participants, however; they address only the relationship of researcher-participant and not the additional relationships that may arise from research. In this article, the author proposes some guidelines for relationships between the researcher and participant based on guidelines for therapists and their clients.