Suchergebnisse

International audience ; While the question of aging was highlighted in the late 1970s, Gérard-François Dumont inventing the expression "Wrinkled Europe" to illustrate its evolution, the community institu-tions have long remained deaf to this concern. In 2004, the enlargement to ten new member countries is achieved without any public questioning about the demographic implications of their integration. It is only after the enlargement of 1 May 2004 that politicians consider the is-sue. On 29 October 2004, the President of the European Council, the German Chancellor, the President of the Spanish Government, the Prime Minister of the Kingdom of Sweden and the President of the French Republic write to the President of the European Commission : "Europe must not not to resign oneself to the inevitability of aging and skepticism ; on the contrary, it must make the bet of dynamism and youth. We therefore propose that the European Union make it a priority ". However, the main demographic characteristics of the EU remain proble-matic and the demographic projections for 2060 show an EU marked by the weight of the elder-ly. ; Alors que la question du vieillissement a été mise en évidence dès la fin des années 1970, Gérard-François Dumont inventant l'expression « Europe ridée » pour illustrer son évolution, les institutions communautaires sont longtemps restées sourdes à cette évolution. En 2004, l'élargissement à dix nouveaux pays membres est réalisé sans qu'on s'interroge publiquement sur les incidences démographiques de leur intégration. Ce n'est qu'une fois l'élargissement du 1er mai 2004 réalisé que les responsables politiques considèrent la question. Le 29 octobre 2004, le président du Conseil européen, le chancelier allemand, le président du gouvernement espagnol, le Premier ministre du royaume de Suède et le président de la République française écrivent ainsi au président de la Commission européenne : « L'Europe ne doit pas se résigner à la fatalité du vieillissement et du scepticisme ; elle doit faire, au contraire, le pari du dynamisme et de la jeunesse. Nous proposons donc que l'Union européenne en fasse une priorité ». Pourtant, les principales caractéristiques démographiques de l'UE demeurent problématiques et les projections démographiques pour 2060 interrogent.

Transparent pension rules imply that workers are able to predict, a few years before they retire, the approximate amount of public pension they will receive. This predictability of the amount of pension is also a necessary condition to enable workers to make an informed decision when they choose the age at which they wish to retire. However, the several retirement reforms across the past 20 years in France may have hindered the predictability of the level of pension in the French public pension system, by modifying calculation rules for workers who were already very close to retirement ages. We quantify this impact of retirement reforms on the predictability of pension for workers aged 50 and more, by running simulations using a microsimulation model.Although there exists in all cohorts a share of workers who were not impacted by retirement reforms –and therefore enjoyed a complete predictability of their pension–, this happens to concern only a minority of workers. Among all cohorts born between 1933 and 1956, most workers actually had to face changes in calculation rules after the age of 50, and therefore could only make at that age –and also often at the age of 55– a biased prediction of their future level of public pension. However, the change in the level of pension –either negative or positive– remains small in most cases. ; Le fait que les assurés puissent connaître, quelques années avant leur départ à la retraite, le montant de pension auquel ils auront droit – en d'autres termes la prévisibilité du montant de retraite – est une condition importante de transparence du système de retraite. C'est aussi une condition nécessaire pour leur permettre de prendre leur décision de fin d'activité en toute connaissance de cause. Au cours des vingt dernières années, les nombreuses modifications de la réglementation ont toutefois pu mettre à mal cette prévisibilité, en changeant les conditions et règles de calcul de la retraite pour des assurés très proches de leur fin d'activité. Pour savoir dans quelle mesure cela ...

A broad debate has started in Western countries to change pay-as-you-go pension systems. It is often difficult to identify the mechanisms at work in recent studies, based on simulations, which seek to quantify the issues at stake. We hope here to clarify the long-term effects of changing pension systems. In the context of a interlinked generation economy, we assess the impact on the steady balances of variations in the contribution rate to a system of apportionment with different policies for financing public expenditure. ; There is a lot of pressure in the developed countries to modify the pay-as-you-go social security systems. It is often unclear to separate what is important from what is accessory in recent simulation studies, which depend on precise assumptions regarding the demographic trends or taxes. We try to clarify the debate using a simple theoretical overlapping generations model. We analyze the comparative statics of the long run stationary equilibria with respect to the contribution rates to the pay as you go system, under various financing arrangements, through public debt, a wage tax or a tax on interest income. ; A broad debate has started in Western countries to change pay-as-you-go pension systems. It is often difficult to identify the mechanisms at work in recent studies, based on simulations, which seek to quantify the issues at stake. We hope here to clarify the long-term effects of changing pension systems. In the context of a interlinked generation economy, we assess the impact on the steady balances of variations in the contribution rate to a system of apportionment with different policies for financing public expenditure. ; Un large débat s'est ouvert dans les pays occidentaux pour modifier les systèmes de retraite basés sur la répartition. Il est souvent malaisé de déterminer les mécanismes à l'oeuvre dans les études récentes, à base de simulations, qui cherchent à quantifier les enjeux. Nous espérons ici clarifier les effets à long terme d'une modification des régimes de retraite. ...

National audience ; We examine the effects of the French government's 1990 reform for the farming sector on individuals' retirement behavior. This reform has induced different changes in the Social Security Wealth of farmers living in different rural areas, and thus provided a natural experiment framework. Therefore, we can use this reform to study the impact of Social Security on retirement decisions using French individual data. Our results show that the retirement decisions of farmers are influenced by the changes induced by the 1990 reform. ; La réforme des prestations de sécurité sociale de 1990 a induit, pour les exploitants agricoles, un transfert progressif de l'assiette des cotisations sociales d'une assiette cadastral à une assiette constituée par les revenus professionnels. L'impact de ce changement sur les transitions vers la retraite est, a priori, ambigu. En effet, selon les niveaux de revenus cadastraux et professionnels, la modification de l'assiette a un effet différent sur le rapport coût sur droits acquis. Une hausse de ce rapport conduit à une augmentation des transitions vers la retraite. Compte tenu de la proportion d'exploitants pour qui la réforme a conduit à une hausse de ce rapport, une des conséquences de cette réforme semble donc avoir été une incitation au départ à la retraite plus précoce. L'absence d'information sur la carrière complète des exploitants agricoles ainsi que la petite taille de notre échantillon ne nous permet toutefois pas de conclure de façon définitive.

This study aims at understanding why teachers nearing retirement are staying on in education priority zone high schools in France. Reforms have been initiated by the French government since the mid 1970's, such as the increasing numbers of students admitted to secondary education and the creation of Education Priority Zones (ZEP) which have brought about significant changes in the teaching career. Indeed, when these priority zones were created, partnerships were created with local entities granting them a certain autonomy and allowing the work collective and the teachers to detach themselves from the standard formats. Plasticity meant that teachers nearing retirement could give a new shape to the job and over their entire career take on the shape of that job.Semi-structured interviews (involving 79 teachers and 20 high school directors) point to specific resources mobilised in cases where tests are numerous, whether in daily work situations or in more demanding situations where teachers confront tests head on.Some subjects seem to stabilise teachers in their positions in ZEP high schools while other subjects favour their leaving these same schools.Teachers were separated into two age groups : 55 and over / 54 and below, bringing to the fore an age threshold which determines at what point teachers leave their positions in priority zone schools. Working with pupils presenting learning difficulties, the complicated social context in some suburban areas, the fact that teachers are aging, government imposed reforms, all this puts teachers under a lot of pressure; it is becoming harder and harder to remain for the long haul in priority zones given the educational context. Professionalism in ZEP teaching has two aspects; on the one hand the subjective dimension of giving, emotion, recognition and on the other the rational approach to the work including innovation, partnerships, networking. This combination has until recently attracted older teachers to stay on. But for new generation teachers, working in a priority ...

This study aims at understanding why teachers nearing retirement are staying on in education priority zone high schools in France. Reforms have been initiated by the French government since the mid 1970's, such as the increasing numbers of students admitted to secondary education and the creation of Education Priority Zones (ZEP) which have brought about significant changes in the teaching career. Indeed, when these priority zones were created, partnerships were created with local entities granting them a certain autonomy and allowing the work collective and the teachers to detach themselves from the standard formats. Plasticity meant that teachers nearing retirement could give a new shape to the job and over their entire career take on the shape of that job.Semi-structured interviews (involving 79 teachers and 20 high school directors) point to specific resources mobilised in cases where tests are numerous, whether in daily work situations or in more demanding situations where teachers confront tests head on.Some subjects seem to stabilise teachers in their positions in ZEP high schools while other subjects favour their leaving these same schools.Teachers were separated into two age groups : 55 and over / 54 and below, bringing to the fore an age threshold which determines at what point teachers leave their positions in priority zone schools. Working with pupils presenting learning difficulties, the complicated social context in some suburban areas, the fact that teachers are aging, government imposed reforms, all this puts teachers under a lot of pressure; it is becoming harder and harder to remain for the long haul in priority zones given the educational context. Professionalism in ZEP teaching has two aspects; on the one hand the subjective dimension of giving, emotion, recognition and on the other the rational approach to the work including innovation, partnerships, networking. This combination has until recently attracted older teachers to stay on. But for new generation teachers, working in a priority zone high school is no longer a choice but rather a compulsory rite of passage.The final years of a teaching career lead one to wonder about the government's past decisions, and underline a contradiction: while seniors are more and more numerous in the French population, senior teachers in their fifties are deserting priority zone high schools. Of course there will always be teachers working in education priority zones, but teachers nearing retirement will be less and less numerous in those schools. ; La thèse a pour objectif de comprendre la persistance d'enseignants en fin de carrière dans les collèges de l'éducation prioritaire. Les réformes initiées par l'action publique depuis le milieu des années 1970, dont la massification et la création des zones prioritaires, ont sensiblement modifié le métier d'enseignant. L'autonomie attribuée par l'institution aux acteurs locaux lors de la création des ZEP a permis, au collectif de travail et aux enseignants des pratiques se détachant des formats institués. La plasticité a permis aux enseignants en fin de carrière de donner une forme spécifique au métier et de prendre la forme du métier durant toute la carrière.Les entretiens semi-directifs (79 enseignants et 20 chefs d'établissement) mettent en évidence les ressources mobilisées dans les configurations où les épreuves sont nombreuses, que ce soit dans les pratiques ordinaires du travail ou dans les formes plus engagées consistant à se confronter aux épreuves. Certaines disciplines ont pu stabiliser les enseignants dans les établissements en éducation prioritaire alors que d'autres ont favorisé les départs d'enseignants. La séparation de la population en deux groupes : les 55 ans et plus et les 54 ans et moins, a fait émerger un « seuil d'âge » qui organise les départs des collèges labellisés REP. Le travail auprès d'élèves en difficulté scolaire, les contextes des banlieues, l'âge, les réformes éprouvent les enseignants et durer dans les contextes de l'éducation prioritaire devient de plus en plus difficile. La professionnalité intègre d'une part des dimensions subjectives comme le don, la composante émotionnelle du métier, la reconnaissance, et d'autre part des approches rationnelles comme la création dans le travail, les partenariats, les réseaux. Un assemblage qui a fait rester les enseignants les plus âgés. Les nouvelles générations font de l'éducation prioritaire un passage obligé. Les fins de carrière interrogent la dimension politique et posent le paradoxe, au regard des seniors de plus en plus nombreux en France, de la disparition des enseignants quinquagénaires des collèges de l'éducation prioritaire. Il y aura toujours des enseignants dans les collèges classés en REP, REP+ mais les enseignants en fin de carrière de 55 ans et plus seront de moins en moins nombreux.

This study aims at understanding why teachers nearing retirement are staying on in education priority zone high schools in France. Reforms have been initiated by the French government since the mid 1970's, such as the increasing numbers of students admitted to secondary education and the creation of Education Priority Zones (ZEP) which have brought about significant changes in the teaching career. Indeed, when these priority zones were created, partnerships were created with local entities granting them a certain autonomy and allowing the work collective and the teachers to detach themselves from the standard formats. Plasticity meant that teachers nearing retirement could give a new shape to the job and over their entire career take on the shape of that job.Semi-structured interviews (involving 79 teachers and 20 high school directors) point to specific resources mobilised in cases where tests are numerous, whether in daily work situations or in more demanding situations where teachers confront tests head on.Some subjects seem to stabilise teachers in their positions in ZEP high schools while other subjects favour their leaving these same schools.Teachers were separated into two age groups : 55 and over / 54 and below, bringing to the fore an age threshold which determines at what point teachers leave their positions in priority zone schools. Working with pupils presenting learning difficulties, the complicated social context in some suburban areas, the fact that teachers are aging, government imposed reforms, all this puts teachers under a lot of pressure; it is becoming harder and harder to remain for the long haul in priority zones given the educational context. Professionalism in ZEP teaching has two aspects; on the one hand the subjective dimension of giving, emotion, recognition and on the other the rational approach to the work including innovation, partnerships, networking. This combination has until recently attracted older teachers to stay on. But for new generation teachers, working in a priority zone high school is no longer a choice but rather a compulsory rite of passage.The final years of a teaching career lead one to wonder about the government's past decisions, and underline a contradiction: while seniors are more and more numerous in the French population, senior teachers in their fifties are deserting priority zone high schools. Of course there will always be teachers working in education priority zones, but teachers nearing retirement will be less and less numerous in those schools. ; La thèse a pour objectif de comprendre la persistance d'enseignants en fin de carrière dans les collèges de l'éducation prioritaire. Les réformes initiées par l'action publique depuis le milieu des années 1970, dont la massification et la création des zones prioritaires, ont sensiblement modifié le métier d'enseignant. L'autonomie attribuée par l'institution aux acteurs locaux lors de la création des ZEP a permis, au collectif de travail et aux enseignants des pratiques se détachant des formats institués. La plasticité a permis aux enseignants en fin de carrière de donner une forme spécifique au métier et de prendre la forme du métier durant toute la carrière.Les entretiens semi-directifs (79 enseignants et 20 chefs d'établissement) mettent en évidence les ressources mobilisées dans les configurations où les épreuves sont nombreuses, que ce soit dans les pratiques ordinaires du travail ou dans les formes plus engagées consistant à se confronter aux épreuves. Certaines disciplines ont pu stabiliser les enseignants dans les établissements en éducation prioritaire alors que d'autres ont favorisé les départs d'enseignants. La séparation de la population en deux groupes : les 55 ans et plus et les 54 ans et moins, a fait émerger un « seuil d'âge » qui organise les départs des collèges labellisés REP. Le travail auprès d'élèves en difficulté scolaire, les contextes des banlieues, l'âge, les réformes éprouvent les enseignants et durer dans les contextes de l'éducation prioritaire devient de plus en plus difficile. La professionnalité intègre d'une part des dimensions subjectives comme le don, la composante émotionnelle du métier, la reconnaissance, et d'autre part des approches rationnelles comme la création dans le travail, les partenariats, les réseaux. Un assemblage qui a fait rester les enseignants les plus âgés. Les nouvelles générations font de l'éducation prioritaire un passage obligé. Les fins de carrière interrogent la dimension politique et posent le paradoxe, au regard des seniors de plus en plus nombreux en France, de la disparition des enseignants quinquagénaires des collèges de l'éducation prioritaire. Il y aura toujours des enseignants dans les collèges classés en REP, REP+ mais les enseignants en fin de carrière de 55 ans et plus seront de moins en moins nombreux.

This study aims at understanding why teachers nearing retirement are staying on in education priority zone high schools in France. Reforms have been initiated by the French government since the mid 1970's, such as the increasing numbers of students admitted to secondary education and the creation of Education Priority Zones (ZEP) which have brought about significant changes in the teaching career. Indeed, when these priority zones were created, partnerships were created with local entities granting them a certain autonomy and allowing the work collective and the teachers to detach themselves from the standard formats. Plasticity meant that teachers nearing retirement could give a new shape to the job and over their entire career take on the shape of that job.Semi-structured interviews (involving 79 teachers and 20 high school directors) point to specific resources mobilised in cases where tests are numerous, whether in daily work situations or in more demanding situations where teachers confront tests head on.Some subjects seem to stabilise teachers in their positions in ZEP high schools while other subjects favour their leaving these same schools.Teachers were separated into two age groups : 55 and over / 54 and below, bringing to the fore an age threshold which determines at what point teachers leave their positions in priority zone schools. Working with pupils presenting learning difficulties, the complicated social context in some suburban areas, the fact that teachers are aging, government imposed reforms, all this puts teachers under a lot of pressure; it is becoming harder and harder to remain for the long haul in priority zones given the educational context. Professionalism in ZEP teaching has two aspects; on the one hand the subjective dimension of giving, emotion, recognition and on the other the rational approach to the work including innovation, partnerships, networking. This combination has until recently attracted older teachers to stay on. But for new generation teachers, working in a priority zone high school is no longer a choice but rather a compulsory rite of passage.The final years of a teaching career lead one to wonder about the government's past decisions, and underline a contradiction: while seniors are more and more numerous in the French population, senior teachers in their fifties are deserting priority zone high schools. Of course there will always be teachers working in education priority zones, but teachers nearing retirement will be less and less numerous in those schools. ; La thèse a pour objectif de comprendre la persistance d'enseignants en fin de carrière dans les collèges de l'éducation prioritaire. Les réformes initiées par l'action publique depuis le milieu des années 1970, dont la massification et la création des zones prioritaires, ont sensiblement modifié le métier d'enseignant. L'autonomie attribuée par l'institution aux acteurs locaux lors de la création des ZEP a permis, au collectif de travail et aux enseignants des pratiques se détachant des formats institués. La plasticité a permis aux enseignants en fin de carrière de donner une forme spécifique au métier et de prendre la forme du métier durant toute la carrière.Les entretiens semi-directifs (79 enseignants et 20 chefs d'établissement) mettent en évidence les ressources mobilisées dans les configurations où les épreuves sont nombreuses, que ce soit dans les pratiques ordinaires du travail ou dans les formes plus engagées consistant à se confronter aux épreuves. Certaines disciplines ont pu stabiliser les enseignants dans les établissements en éducation prioritaire alors que d'autres ont favorisé les départs d'enseignants. La séparation de la population en deux groupes : les 55 ans et plus et les 54 ans et moins, a fait émerger un « seuil d'âge » qui organise les départs des collèges labellisés REP. Le travail auprès d'élèves en difficulté scolaire, les contextes des banlieues, l'âge, les réformes éprouvent les enseignants et durer dans les contextes de l'éducation prioritaire devient de plus en plus difficile. La professionnalité intègre d'une part des dimensions subjectives comme le don, la composante émotionnelle du métier, la reconnaissance, et d'autre part des approches rationnelles comme la création dans le travail, les partenariats, les réseaux. Un assemblage qui a fait rester les enseignants les plus âgés. Les nouvelles générations font de l'éducation prioritaire un passage obligé. Les fins de carrière interrogent la dimension politique et posent le paradoxe, au regard des seniors de plus en plus nombreux en France, de la disparition des enseignants quinquagénaires des collèges de l'éducation prioritaire. Il y aura toujours des enseignants dans les collèges classés en REP, REP+ mais les enseignants en fin de carrière de 55 ans et plus seront de moins en moins nombreux.

Couverture -- Page de titre -- Introduction -- Quels sont les systèmes de retraite ? -- Le système par répartition -- Le système par capitalisation -- Les différentes caisses de retraite -- La pyramide des régimes de retraite -- Quizz -- Prendre sa retraite : à quel âge ? Comment est-elle calculée ? -- À quel âge prendre sa retraite ? -- Comment est-elle calculée ? -- Quizz -- Quelle retraite pour un salarié du privé ? -- Calcul du régime de base -- La retraite complémentaire obligatoire -- Quelle retraite de réversion ? -- Quizz -- Quelle retraite pour un fonctionnaire ? -- Calcul de la pension de retraite -- La retraite additionnelle -- Quelle retraite de réversion ? -- Salarié du public -- IRCANTEC -- Quizz -- Quelle retraite pour un indépendant ? -- Pour un artisan ou un commerçant -- Quelle retraite de réversion ? -- Pour une profession libérale -- Quelle retraite de réversion ? -- Quizz -- Quelle retraite pour un exploitant agricole ? -- La retraite de base -- La retraite complémentaire -- Quelle retraite de réversion ? -- Quizz -- Quelles sont les possibilités de rachat de trimestres ? -- Les trimestres rachetables -- Le coût du rachat -- Fiscalité -- Quizz -- Quel bilan effectuer ? -- Droit à l'information -- Quelles démarches effectuer en amont ? -- Quelles sont les pièces du dossier ? -- Comment est versée la pension ? -- Quizz -- Quels sont les minima retraite ? -- Le minimum contributif -- Le minimum garanti -- L'allocation de solidarité aux personnes âgées (ex-minimum vieillesse) -- Quizz -- Préparer sa retraite avec quels produits dédiés ? -- Assurance-vie -- Art. 39 -- Art. 83 -- Le contrat Madelin -- PEA - Plan d'épargne en actions -- PEE - Plan d'épargne entreprise -- PERCO - Plan Épargne pour la retraite collectif.