Shōka, the Japanese term for School Song, is an innovation of the early Meiji Period. Both, the term and the music genre, had become a necessity following the promulgation of the Education Law in 1872 which stipulated that music had to be an obligatory subject in elementary and secondary schools. Its implementation had to be postponed, however, because in traditional Japanese music there were no songs with easily singable melodies and understandable texts suitable for school children. Such songs had, therefore, to be commissioned, composed or authorized by a department of the Education Ministry, called "Music Investigation Committee" (Ongaku Torishirabe Gakari), created especially for this purpose. ; Shōka, the Japanese term for School Song, is an innovation of the early Meiji Period. Both, the term and the music genre, had become a necessity following the promulgation of the Education Law in 1872 which stipulated that music had to be an obligatory subject in elementary and secondary schools. Its implementation had to be postponed, however, because in traditional Japanese music there were no songs with easily singable melodies and understandable texts suitable for school children. Such songs had, therefore, to be commissioned, composed or authorized by a department of the Education Ministry, called "Music Investigation Committee" (Ongaku Torishirabe Gakari), created especially for this purpose.
Since the "Good School" became a legislative decree containing the Government'sproposal for a reform of the education system, the world of educationalresearch has reacted intensely to it. This paper examines theprocesses of change with reference to the life cycle of scholastic institutionsand their chance for an evolutionary revamping. The underlying beliefis that there is no Good School without good schools, and that real schoolsshould not remain entrapped by a rigid paradigm. Firstly, I will examine thedynamics that have characterized the change schools have gone through inthe past decades; then I will pay attention to the processes of "derelictionof change" or "change-driven attrition"; finally, I will examine how it will bepossible to reverse such processes. ; Da quando la Buona Scuola è diventata un Decreto legislativo contenente ilpiano offerto dal Governo come proposta di riforma della scuola, il mondodella ricerca educativa ha espresso un confronto serrato. Il contributoesamina i processi di cambiamento con riferimento al ciclo di vita delle istituzioniscolastiche e alle possibilità di rilancio evolutivo, nella convinzioneche non ci sia Buona Scuola senza buone scuole, ma che una scuola realenon possa restare prigioniera di un paradigma. Vengono dapprima esaminatele dinamiche che hanno caratterizzato il cambiamento scolastico degliultimi decenni, con attenzione ai processi di "abbandono del cambiamento"o di "logoramento del cambiamento" e alle possibili vie per invertire taliprocessi.
The Italian edition of Colin Ward's "Il bambino e la città" is introduced by Marco Rossi Doria. The interview with one of the most authoritative experts on educational and social policies, at the forefront of the defence of children's rights, is based on that book and on the idea of the city as an important resource, able to offers girls and boys a widespread education starting from all its spaces. A teacher since 1975, Marco Rossi Doria has taught in the difficult neighbourhoods of Rome, Naples, the United States, Kenya and France. The first street teacher, he founded the "Chance" project - a second chance public school. He received the Gold Medal for Culture, Education and School from the President of the Republic in 2001. He founded the Association "If-Imparare a fare". Today he is president of the social enterprise "Con i Bambini", which implements the Fund for the fight against juvenile educational poverty ; L'edizione italiana de "Il bambino e la città" di Colin Ward è introdotta da Marco Rossi Doria. È da quel libro e da una idea di città come risorsa importante, perché offre alle bambine/i e alle ragazze/i un'educazione diffusa a partire da tutti i suoi spazi, che si snoda l'intervista a uno dei più autorevoli esperti di politiche educative e sociali, in prima linea per la difesa dei diritti dei bambini e delle bambine. Maestro dal 1975, Marco Rossi Doria ha insegnato nei quartieri difficili di Roma, Napoli, negli Stati Uniti, in Kenya e in Francia. Primo maestro di strada, ha fondato il progetto "Chance" – scuola pubblica di seconda occasione. Ha ricevuto dal presidente della Repubblica la Medaglia d'oro per la cultura, l'educazione e la scuola nel 2001. Ha fondato l'Associazione "If-Imparare a fare". Oggi presidente dell'impresa sociale "Con i Bambini", soggetto attuatore del Fondo per il contrasto della povertà educativa minorile.
In the wake of the innovative thrusts of scholastic evaluation systems comingfrom the international and European context, as well as the development inthis last decade of Learning Analytics (LA), as a new sector of Technology-Enhanced Learning (TEL), the scientific approach to educational researchbroadens its horizons and invites us to understand how Research, Technology,Pedagogy and Evaluation can/should constructively dialogue.In fact, in view of the sudden development of the LA, the need to connectthe collection and analysis of data on school evaluation in direct synergywith the pedagogical and psychological principles of learning processes andthe interpersonal dynamics activated in governance emerges more andmore.The present study, starting from the political scenario and from the technologicalevolution mentioned above, aims to illustrate the pedagogical structureof the project "Valu.E for schools - Supporting school self-evaluation",promoted by INVALSI, whose purpose is to "test and evaluate the effectivenessof different training models to support school self-evaluation activities."It presents itself as an innovative heuristic purpose that opens up interestingand fertile spaces for dialogue between educational research, professionaltraining and self-evaluation of schools. ; Sulla scia delle spinte innovative dei sistemi di valutazione scolastica provenientidal contesto internazionale ed europeo, nonché dello sviluppo in questoultimo decennio del Learning Analytics (LA), quale nuovo settore delTechnology-Enhanced Learning (TEL), l'approccio scientifico alla ricerca educativaallarga i suoi orizzonti e ci invita a comprendere come Ricerca, Tecnologia,Pedagogia e Valutazione possano/debbano dialogare costruttivamente.A fronte del repentino sviluppo del LA emerge sempre più, infatti, la necessitàdi connettere la raccolta e l'analisi dei dati in ambito scolastico in direttasinergia con i principi pedagogici e psicologici dei processi di apprendimentoe alle dinamiche interpersonali attivate nella governance.Il ...
In the Report 2014 on the Good School reads: "Italy need a good school thatdevelopments in young people their creativity and encourage them to dothings with their hands in the digital age. We need a good school becauseeducation is the only solution to the structural unemployment, the only answerto the new demand for skills expressed by economic and socialchanges. [.] Giving the country a good school means to provide it with apermanent mechanism innovation, development, and quality of democracy.A mechanism that feeds on the energy of new generations of citizens,trained and poised to do the 'Italian, Changing Europe, face the world. [.]".The theoretical part of this contribution by the pair of words Good School.Fantastic combination for a theoretical rethinking of the school environmentitself, but also in school environments decontextualized. The discussionrevolves around the keywords that are: creativity, educational innovationand process. Commonly we talk about the creative process, teachingprocess, educational process. In this contribution we try to track down thetrans-processuality of creativity, and education as pedagogical innovation toa good school. ; Nel Rapporto 2014 di presentazione della "Buona Scuola" si legge: "all'Italiaserve una buona scuola che sviluppi nei ragazzi la loro creatività e li incoraggia fare cose con le proprie mani nell'era digitale. Ci serve una buonascuola perché l'istruzione è l'unica soluzione strutturale alla disoccupazione,l'unica risposta alla nuova domanda di competenze espresse daimutamenti economici e sociali.[…] Dare al Paese una Buona Scuola significadotarlo di un meccanismo permanente di innovazione, sviluppo, e qualitàdella democrazia. Un meccanismo che si alimenta con l'energia di nuovegenerazioni di cittadini, istruiti e pronti a rifare l'Italia, cambiare l'Europa, affrontareil mondo.[…]". La riflessione teorica di questo contributo parte dallacoppia di parole Buona Scuola. Binomio fantastico per un ripensamentoteorico dell'ambiente scolastico propriamente detto, ma ...
Questo contributo individua le specificità Scuola di Architettura, Pianificazione e Paesaggio dell'Università di Newcastle. Caratterizzata da un corpo docente molto eterogeneo e da competenze in tutta la disciplina, la Scuola sostiene fortemente l'idea di un ruolo sociale dell'architettura. Ciò riflette, in parte, la cultura architettonica di Newcastle, radicata nell'ascesa e nella crisi di un grande porto industriale ai confini dell'Inghilterra. questa vocazione è emersa chiaramente nella generazione dei cosiddetti New Brutalists / Nuovi Brutalisti, chiamati a dare una forma e una sostanza alla politica del Welfare State. Come scuola di architettura orientata alla ricerca, l'APL intende il progetto come una sfida culturale collettiva che implica l'acquisizione e l'esercizio di conoscenze e competenze complesse, per le quali la realtà della pratica architettonica è un costante termine di riferimento. ; This article aims at tracking down some identity features of the School of Architecture, Planning & Landscape of Newcastle University. Characterised by a very heterogeneous teaching staff covering a broad breadth of expertise across the discipline, the School strongly supports the idea of a social role for architecture. Partly due to Newcastle's architectural culture - rooted as it is in the rise and fall of a great industrial port at the borders of England - this vocation emerged clearly in the generation of the so-called New Brutalists, called upon to give a form and substance to the politics of the Welfare State. As a research-led school of architecture, APL understands design as a collective cultural endeavour that involves the acquisition and exercise of complex knowledges and skills, for which the reality of architectural practice is a constant term of reference.
香港政府在二千年推行教育改革,目的在培養終身學習者。然而,對於學校如何在教改下進行改進,特別是初步校外支援後的發展,仍未有任何研究。本研究探討四所小學在教改下九年來的發展軌跡(1999-2008) ,旨在揭示學校改善的進程和能持續改進的原因。 ; 研究挑選了四個初步成功改革的學校個案,探討有關問題。研究資料來自兩個時段( 2001-03 年和2007-08 年) ,資料搜集方法包括訪問學校不同持份者和校外夥伴;實地觀察課堂、學生活動、專業發展活動和不間類型的會議;以及分析文件。 ; 研究發現,經過近十年的努力,四所學校在教與學、管理和組織、專業發展及家校合作四方面,都有顯著改善。這些改善相互支持學生的主動學習。然而,四所學校都面對著教育環境不斷變化所帶來的考驗,而學校能否將挑戰轉化為發展機會,取決於學校領導的集體解難能力。 ; 研究進一步發現學校變革的六個進程「聚焦和構建」、「管理阻力」、「試驗和技術轉移」、「試驗延展」、「深化和擴大改革」和「應付新抗戰」。這些進程標誌了學校在不同的改進階段所要解決的關鍵問題,以及校內外的變革能動者如何合力解決這些難題,推進學校發展。 ; 研究又發現,學校領導、校外支援、新的學校組織結構,以及校外政策環境,是推動學校改進的關鍵因素。透過學校領導的中介作用,政府的教改政策和所提供的各種資源,為學校改進提供了必要的方向、壓力和支持。學校導、校外支援和新的組織結構在不同階段的交互作用,以及不斷調校以回應不同時期的改進需求也是至關重要的。最後,隨著學校變革,學校出現了一群新領導,他們不僅幫助學校深化和擴大改革,也幫助學校回應新挑戰。 ; 本研究對學校改進的知識領域有三方面的貢獻,它揭示了1) 學校成功改善的進程和持續改進所需的條件; 2) 學校領導在學校改進中所扮演的角色;以及3) 政府政策影響學校教與學及行事方式的途徑。根據研究結果,本研究對教育當局和為學校提供專業支援的組織應如何協助學校改進,以及學校領導如何領導變革,作出建議。 ; This study aims to understand the processes and dynamics of sustainable school improvement. To do so, it examined the nine-year improvement trajectories (1999-2008) of four Hong Kong primary schools that had received initial intensive support from a school improvement program in the context of educational reform. The government sponsors education reform aimed at developing life-long leamers. However, little is known about how schools improve in the current reform environment, especially beyond the initial stage of intensive support. This study seeks to fill these gaps. ; The study employed a longitudinal multiple-case design. Four primary schools with initial reform success were purposefully chosen. Schools' improvement trajectories were traced using data gathered from two time periods (2001-2003 and 2007-2008)'. Data collected include interviews of key stakeholders and external partners; observations of classes, student'activities, staff development activities, and meetings at different levels; and review of documents. ; The study found that after a decade of conscientious reform efforts, the four schools underwent transformational changes in four areas of practice: Teaching and ...
Tam, Sin Yu Ophelia. ; Thesis (M.Phil.)--Chinese University of Hong Kong, 2007. ; Includes bibliographical references (leaves 203-209). ; Abstracts in English and Chinese. ; Chapter Chapter 1 --- Introduction --- p.1 ; Scope of study --- p.1 ; The policy change in the context of the education system in Hong Kong --- p.4 ; Theoretical discussion and literature review --- p.10 ; Definition of terms --- p.10 ; Multicultural education --- p.16 ; Newspaper coverage of South Asians in Hong Kong --- p.22 ; My methodology and its problems --- p.26 ; My involvement in the field --- p.26 ; Areas of study --- p.30 ; Methodological problems --- p.32 ; Summary of chapters --- p.37 ; Chapter Chapter 2 --- Historical and Socioeconomic Context of South Asians in Hong Kong --- p.40 ; Introduction --- p.40 ; Socioeconomic situation of South Asians --- p.43 ; Occupational pattern --- p.43 ; Language spoken --- p.47 ; Educational attainment --- p.50 ; Discrimination and legislation --- p.56 ; Concluding remarks --- p.58 ; Chapter Chapter 3 --- The Educational Opportunities and Education Systems for Ethnic Minorities in Hong Kong --- p.60 ; Introduction --- p.60 ; Medium of instruction in history --- p.61 ; Education systems in Hong Kong for ethnic minorities --- p.69 ; Three types of schools based on the medium of instruction --- p.69 ; The fieldsite school - a case study --- p.75 ; The policy change --- p.80 ; The school place allocation system for ethnic minorities --- p.81 ; Concluding remarks --- p.84 ; Chapter Chapter 4 --- Views of the Education and Manpower Bureau --- p.87 ; Introduction --- p.87 ; Background --- p.88 ; Promoting integration --- p.90 ; School closer to home --- p.97 ; The principle of equal opportunities --- p.98 ; More choice of schools --- p.102 ; Concluding remarks --- p.104 ; Chapter Chapter 5 --- Views of the Concern Group --- p.107 ; Introduction --- p.107 ; "Background: The meaning of ""integration""" --- p.107 ; Better Chinese language skills? --- p.112 ; Lack of resources and long-term planning --- ...
Given the speed with which the modern world changes and digital tools become part of everyday life, even the teaching and learning of them must be introduced to the lower age – at primary school. But before developing the skills in the pupils, the teachers in the first place must know how to use digital tools, knowing how to use them in the teaching of subjects other than the computer science. Digital competence is then required not only for the business purpose, but more and more often we are faced with the need to know how to learn and improve our knowledge in the professional field through digital tools. Based on this analysis we formulated our research question: how prepared are the students of primary education in the digital environment? Could they think and write projects for children in the area of knowledge of the territory through digital tools? To help our students prepare and achieve this goal during the course of Educational Psychology with the students of the fourth year of Primary Educationat the University of Macerata, we have created the "Digital education and discovery of the territory" workshop, proposing to the students to use some innovative tools and thinking about how they could be included in the activity of primaryschools that concern the study of the territory they belong to (the city, the province, the region). The work has been dividedinto 3 phases. During the first phase, tools were presented that would be used (The application MyCicero developed in our Marche region, Maps of OpenStreetMaps and Vikidia) The second phase was both individual and collective work on the cognitive map that concerned the term "Promoting the territory".The theme of promotion and knowledge of the territory it belongs to is part of the primary school curriculum and certainly help schildren to understand their roots and appreciate them. During the third phase the students had to think and write a project that they could help thepupils learn something about their own territory through the digital tools mentioned above.The digitalage or information era, as we understand it, is the historical phase characterized by the widespread diffusion of the various digital products and the whole series of social, economic and political changes that occurred with the advent of the digitization of most of the access to information. Today's children are already born in the digital age and must be ready to use it also in learning that makes our work in the preparation of their future Teachers even more important. ; Data la rapidità con cui il mondo moderno cambia e gli strumenti digitali diventano parte della vita quotidiana, anche l'insegnamento e l'apprendimento di essi devono essere introdotti nell'età inferiore - nella scuola primaria. Ma prima di sviluppare le competenze degli alunni, gli insegnanti in primo luogo devono sapere come usare gli strumenti digitali, sapendo come usarli nell'insegnamento di materie diverse dall'informatica. La competenza digitale è quindi richiesta non solo per lo scopo aziendale, ma sempre più spesso ci troviamo di fronte all'esigenza di sapere come apprendere e migliorare le nostre conoscenze nel campo professionale attraverso strumenti digitali. Sulla base di questa analisi abbiamo formulato la nostra domanda di ricerca: quanto sono preparati gli studenti dell'istruzione primaria nell'ambiente digitale? Potrebbero pensare e scrivere progetti per bambini nell'area della conoscenza del territorio attraverso strumenti digitali? Per aiutare i nostri studenti a preparare e raggiungere questo obiettivo durante il corso di Psicologia dell'Educazione con gli studenti del quarto anno di Educazione Primaria dell'Università di Macerata, abbiamo creato il seminario "Educazione digitale e scoperta del territorio", proponendo agli studenti di utilizzare alcuni strumenti innovativi e pensare a come potrebbero essere inclusi nell'attività delle scuole primarie che riguardano lo studio del territorio di appartenenza (la città, la provincia, la regione). Il lavoro è stato diviso in 3 fasi. Durante la prima fase sono stati presentati strumenti che sarebbero stati utilizzati (l'applicazione MyCicero sviluppata nelle nostre regioni marchigiane, Mappe di OpenStreetMaps e Vikidia) La seconda fase riguardava sia il lavoro individuale che quello collettivo sulla mappa cognitiva che riguardava il termine "Promuovere il territorio". Il tema della promozione e conoscenza del territorio a cui appartiene fa parte del curriculum scolastico primario e certamente aiuta gli studenti a capire le loro radici e li apprezzo. Durante la terza fase gli studenti hanno dovuto pensare e scrivere un progetto che potesse aiutare gli alunni a imparare qualcosa sul proprio territorio attraverso gli strumenti digitali di cui sopra. L'era del digitalismo o dell'informazione, così come la intendiamo, è la fase storica caratterizzata dalla diffusione capillare dei vari prodotti digitali e dall'intera serie di cambiamenti sociali, economici e politici avvenuti con l'avvento della digitalizzazione della maggior parte dell'accesso a informazione. I bambini di oggi sono già nati nell'era digitale e devono essere pronti a usarlo anche nell'apprendimento che rende ancora più importante il nostro lavoro nella preparazione dei futuri Insegnanti.
Dada la velocidad con la que cambia el mundo moderno y las herramientas digitales se convierten en parte de la vida cotidiana, incluso la enseñanza y el aprendizaje de las mismas deben introducirse en edades tempranas: en la escuela primaria. Pero antes de desarrollar las habilidades en los alumnos, los profesores, en primer lugar, deben saber utilizar las herramientas digitales, saber utilizarlas en la enseñanza de materias distintas a la informática. La competencia digital se requiere entonces no sólo para un propósito comercial, sino que cada vez más a menudo nos enfrentamos a la necesidad de saber cómo aprender y mejorar nuestro conocimiento en el campo profesional a través de herramientas digitales. A partir de este análisis formulamos nuestra pregunta de investigación: ¿qué tan preparados están los estudiantes de educación primaria en el entorno digital? ¿Podrían pensarse y escribirse proyectos para niños en el área de conocimiento del territorio a través de herramientas digitales? Para ayudar a nuestros alumnos a prepararse y alcanzar este objetivo durante el curso de Psicología de la Educación con los alumnos de cuarto año de Educación Primaria de la Universidad de Macerata, hemos creado el taller "Educación digital y descubrimiento del territorio", proponiendo a los alumnos: utilizar algunas herramientas innovadoras y pensar en cómo se podrían incluir en la actividad de las escuelas primarias que conciernen al estudio del territorio al que pertenecen (la ciudad, la provincia, la región). El trabajo se ha dividido en tres fases. Durante la primera fase, se presentaron las herramientas que se utilizarían (la aplicación MyCicero desarrollada en nuestra región de Marche, mapas de OpenStreetMaps y Vikidia). La segunda fase fue un trabajo tanto individual como colectivo sobre el mapa cognitivo que se refería al término "Promoción del territorio". El tema de la promoción y el conocimiento del territorio al que pertenece forma parte del currículo de la escuela primaria y, sin duda, ayuda a los niños a comprender sus raíces y apreciarlas. Durante la tercera fase, los estudiantes tuvieron que pensar y escribir un proyecto que pudiera ayudar a los alumnos a aprender algo sobre su propio territorio a través de las herramientas digitales mencionadas anteriormente. La era digital o de la información, como la entendemos, es la fase histórica caracterizada por la difusión generalizada de los diversos productos digitales y toda la serie de cambios sociales, económicos y políticos que se produjeron con el advenimiento de la digitalización de la mayor parte de los accesos a información. Los niños de hoy ya nacen en la era digital y deben estar preparados para usarla también en el aprendizaje, lo que hace que nuestro trabajo en la preparación de sus futuros maestros sea aún más importante. ; Given the speed with which the modern world changes and digital tools become part of everyday life, even the teaching and learning of them must be introduced to the lower age – at primary school. But before developing the skills in the pupils, the teachers in the first place must know how to use digital tools, knowing how to use them in the teaching of subjects other than the computer science. Digital competence is then required not only for the business purpose, but more and more often we are faced with the need to know how to learn and improve our knowledge in the professional field through digital tools. Based on this analysis we formulated our research question: how prepared are the students of primary education in the digital environment? Could they think and write projects for children in the area of knowledge of the territory through digital tools? To help our students prepare and achieve this goal during the course of Educational Psychology with the students of the fourth year of Primary Educationat the University of Macerata, we have created the "Digital education and discovery of the territory" workshop, proposing to the students to use some innovative tools and thinking about how they could be included in the activity of primary schools that concern the study of the territory they belong to (the city, the province, the region). The work has been dividedinto 3 phases. During the first phase, tools were presented that would be used (the application MyCicero developed in our Marche region, Maps of OpenStreetMaps and Vikidia). The second phase was both individual and collective work on the cognitive map that concerned the term "Promoting the territory". The theme of promotion and knowledge of the territory it belongs to is part of the primary school curriculum and certainly help schildren to understand their roots and appreciate them. During the third phase the students had to think and write a project that they could help the pupils learn something about their own territory through the digital tools mentioned above. The digitalage or information era, as we understand it, is the historical phase characterized by the widespread diffusion of the various digital products and the whole series of social, economic and political changes that occurred with the advent of the digitization of most of the access to information. Today's children are already born in the digital age and must be ready to use it also in learning that makes our work in the preparation of their future Teachers even more important. ; Data la rapidità con cui il mondo moderno cambia e gli strumenti digitali diventano parte della vita quotidiana, anche l'insegnamento e l'apprendimento di essi devono essere introdotti nell'età inferiore - nella scuola primaria. Ma prima di sviluppare le competenze degli alunni, gli insegnanti in primo luogo devono sapere come usare gli strumenti digitali, sapendo come usarli nell'insegnamento di materie diverse dall'informatica. La competenza digitale è quindi richiesta non solo per lo scopo aziendale, ma sempre più spesso ci troviamo di fronte all'esigenza di sapere come apprendere e migliorare le nostre conoscenze nel campo professionale attraverso strumenti digitali. Sulla base di questa analisi abbiamo formulato la nostra domanda di ricerca: quanto sono preparati gli studenti dell'istruzione primaria nell'ambiente digitale? Potrebbero pensare e scrivere progetti per bambini nell'area della conoscenza del territorio attraverso strumenti digitali? Per aiutare i nostri studenti a preparare e raggiungere questo obiettivo durante il corso di Psicologia dell'Educazione con gli studenti del quarto anno di Educazione Primaria dell'Università di Macerata, abbiamo creato il seminario "Educazione digitale e scoperta del territorio", proponendo agli studenti di utilizzare alcuni strumenti innovativi e pensare a come potrebbero essere inclusi nell'attività delle scuole primarie che riguardano lo studio del territorio di appartenenza (la città, la provincia, la regione). Il lavoro è stato diviso in 3 fasi. Durante la prima fase sono stati presentati strumenti che sarebbero stati utilizzati (l'applicazione MyCicero sviluppata nelle nostre regioni marchigiane, Mappe di OpenStreetMaps e Vikidia). La seconda fase riguardava sia il lavoro individuale che quello collettivo sulla mappa cognitiva che riguardava il termine "Promuovere il territorio". Il tema della promozione e conoscenza del territorio a cui appartiene fa parte del curriculum scolastico primario e certamente aiuta gli studenti a capire le loro radici e li apprezzo Durante la terza fase gli studenti hanno dovuto pensare e scrivere un progetto che potesse aiutare gli alunni a imparare qualcosa sul proprio territorio attraverso gli strumenti digitali di cui sopra. L'era del digitalismo o dell'informazione, così come la intendiamo, è la fase storica caratterizzata dalla diffusione capillare dei vari prodotti digitali e dall'intera serie di cambiamenti sociali, economici e politici avvenuti con l'avvento della digitalizzazione della maggior parte dell'accesso a informazione. I bambini di oggi sono già nati nell'era digitale e devono essere pronti a usarlo anche nell'apprendimento che rende ancora più importante il nostro lavoro nella preparazione dei futuri Insegnanti. ; peerReviewed
